第八章 教學(xué) ·一、名詞解釋題 1.教學(xué) 教學(xué)是師生雙方的共同活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的統(tǒng)一活動。也可以說，教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握文化科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。 2.教學(xué)目標 教學(xué)目標是教師在教學(xué)活動開展之前預(yù)設(shè)并在教學(xué)過程中有效生成的結(jié)果。包括可觀察的外顯行為，還包含內(nèi)隱的情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)容。教學(xué)目標在整個教育目標體系中，處于最低層次，是教育教學(xué)活動所要完成的具體指標體系，具有很強的可操作性和可測量性。 3.教學(xué)原則 教學(xué)原則是人們根據(jù)一定教學(xué)目的、遵循一定教學(xué)規(guī)律制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。目前用于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)原則主要有方向性原則、循序漸進原則、因材施教原則和倫理性原則。(記憶口訣：英倫尋房子） 4.教學(xué)方法 教學(xué)方法是指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同的教學(xué)活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。我國常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、實驗法、演示法等。 5.教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按照一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。我國常用的教學(xué)組織形式有班級授課制、個別教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組教學(xué)等。 6.班級授課制 班級授課制是將一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或知識掌握程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排，教師有計劃地給全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。它是我國學(xué)校教學(xué)的基本形式。 7.教學(xué)評價 教學(xué)評價就是評價主體在對教學(xué)的事實材料進行描述和把握的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標準對教學(xué)活動的整體或局部進行價值判斷的過程。其中按主體分，可以分為他評和自評；按標準分，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價，按作用分，可以分為診斷、形成和總結(jié)性評價。 簡答題 1.簡述教學(xué)與智育的關(guān)系。 (1)教學(xué)和智育既有區(qū)別又有聯(lián)系。 (2)教學(xué)與智育的區(qū)別是，智育是全面發(fā)展教育的組成部分，教學(xué)是教育活動的基本途徑之一。 (3)教學(xué)與智育的聯(lián)系是，智育主要是通過教學(xué)來進行的，智育的實現(xiàn)不僅可以通過教學(xué)，還可以通過課外活動、比賽活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐活動等；教學(xué)除了可以實現(xiàn)智育的目的外，還可以實現(xiàn)德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等目的。 2.簡述教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的關(guān)系。 （1）聯(lián)系：教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。 (2)區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中各因素之間客觀的、內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系；教學(xué)原則是人們主觀地根據(jù)教育規(guī)律制訂的，它反映了人們對教學(xué)工作的要求。 3.簡述教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)。 (1)教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)主要受學(xué)生發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和社會需要三個方面的影響。 (2)學(xué)生發(fā)展是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終目標是教學(xué)目標設(shè)計需要考慮的首要因素。 (3)教學(xué)內(nèi)容是教師在設(shè)計教學(xué)目標時必須考慮的關(guān)鍵因素。 (4)社會需要是教師設(shè)計教學(xué)目標時必須考慮的重要因素。 4.如何表述教學(xué)目標？ (1)常用的課時教學(xué)目標有三種表述形式：行為目標表述、表意目標表述和綜合目標表述。 (2)行為目標表述可以用行為目標的ABCD表述。 (3)表意目標表述，重在描述學(xué)生經(jīng)歷的情境，它并不關(guān)注學(xué)生通過這些經(jīng)歷會學(xué)到什么樣的行為。 (4)綜合目標表述則試圖克服行為目標表述和表意目標表述的局限性，將內(nèi)在心理變化和外在行為表現(xiàn)結(jié)合起來加以陳述。 5.怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認識過程？ 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，包含兩層含義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程；其二，這種認識過程不同于一般的認識過程，具有特殊性。 第一，間接性。學(xué)生在教學(xué)過程中主要是通過掌握人類長期積累起來的文化科學(xué)知識(間接經(jīng)驗)，間接地認識客觀世界。 第二，引導(dǎo)性。學(xué)生的認識過程是在經(jīng)過專門訓(xùn)練、具有廣博知識和豐富經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下進行的。 第三，簡捷性。學(xué)生掌握知識的認識過程是簡捷的、高效的，是一種科學(xué)知識的再生產(chǎn)。(我在老師的指導(dǎo)下迅速地掌握間接經(jīng)驗) 6.如何理解教學(xué)的方向性原則？(預(yù)測) 方向性原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，以馬克思主義的立場、觀點和方法來選擇教學(xué)內(nèi)容，分析和理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義核心價值觀、正確的人生觀和科學(xué)的世界觀的教育。 貫徹這一原則要求做到以下兩點。 （1）堅持教學(xué)的馬克思主義方向。 (2)深入挖掘教材的思想性。馬克思主義的方向性主要是正確發(fā)揮教材的思想性，對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，達到教書育人的目的。 三、論述題 1.談?wù)勀銓虒W(xué)過程本質(zhì)的認識。 (1)教學(xué)過程是教學(xué)活動的展開過程，是教學(xué)要素相互作用的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，它具有以下特殊性： (2)第一，間接性。 學(xué)生在教學(xué)過程中主要是通過掌握人類長期積累起來的文化科學(xué)知識，間接地認識客觀世界。 (3)第二，引導(dǎo)性。 學(xué)生的認識過程是在經(jīng)過專門訓(xùn)練、具有廣博知識和豐富經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)下進行的。 (4)第三，簡捷性。 學(xué)生掌握知識的認識過程是簡捷的、高效的，是一種科學(xué)知識的再生產(chǎn)。 (5)基于以上分析，我們認為，教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的過程，它是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容以及其他要素的相互作用而構(gòu)成的。只有用系統(tǒng)的觀點才能完整地、準確地表述教學(xué)過程的本質(zhì)特征。 2.舉例論述掌握知識與提高思想道德的關(guān)系。 (1)掌握知識是提高思想道德的基礎(chǔ)。 (2)掌握知識需要通過教學(xué)進行，教學(xué)永遠具有教育性。各門學(xué)科中都包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取、編撰是在一定思想理論體系指導(dǎo)下進行的，沒有思想教育的教學(xué)內(nèi)容是不存在的。 (3)在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，而且要對學(xué)生進行思想品德教育，處理好傳授知識與提高思想覺悟的關(guān)系，做到教書育人。正如赫爾巴特的“我不承教育性教學(xué)。（具體如上一堂有文化味道的數(shù)學(xué)課，其中文化味道對應(yīng)文化育人，屬于道德教育，而數(shù)學(xué)課強調(diào)掌握知識） 3.舉例論述掌握知識與提高能力的關(guān)系。 (1)知識和能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個方面，兩者是相互促進、相輔相成的。 (2)首先，知識的掌握是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。 (3)其次，能力的提高有利于知識的掌握。能力發(fā)展水平直接影響著學(xué)生掌握知識的進程。 (4)最后，掌握知識與提高能力并非同步進行的，且發(fā)展不均衡。 4.舉例論述我國中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢。 (1)教學(xué)目標指向從“雙基”走向“三維目標”“核心素養(yǎng)”； (2)教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”； (3)教學(xué)評價走向“關(guān)注目標”與“關(guān)注價值”并重。