案例一：張同學(xué)在英語課堂上顯得無精打采，絲毫感覺不到聽課的樂趣與幸福。教師所講的語法知識他早就看懂了，教師所講的英語課文他基本上能夠背下來。無所事事的他有點想睡覺了，但又覺得這樣對不起英語教師，畢竟英語老師對他還是不錯的。正當(dāng)他不知干什么的時候，另外一位同學(xué)主動與他搭訕了，與他不同的是，這位同學(xué)是根本就聽不懂英語老師講些什么。正當(dāng)他們聊得帶勁的時候，英語老師被他們激怒了，對他們不熱愛學(xué)習(xí)的情況予以了毫不留情的批評，并命令他們必須為此寫檢討書。盡管張同學(xué)不得不寫檢討書，可讓他疑惑的是，究竟該誰檢討呀？上課聊天肯定不對，問題是在這種情況下不聊天又干什么呢？

案例二：周同學(xué)并不聰明但絕對認真，也很聽父母和老師的話?？墒?，在數(shù)學(xué)課上他實在是難以忍受，一是因為數(shù)學(xué)本身程式化，在聽課的時候必須高度集中，否則就掉隊了；另一是因為數(shù)學(xué)老師上課的平鋪直敘的講話方式實在讓人想睡覺，盡管他在講數(shù)學(xué)課，但感覺和唱催眠曲一模一樣。雖然父母和老師都告訴周同學(xué)，數(shù)學(xué)不管是對于升學(xué)考試，還是對于日后的工作都至關(guān)重要，可面對這樣的數(shù)學(xué)課，如果自己既不睡覺，又不想點別的方法來調(diào)劑一下，估計自己的精神終會崩潰。在班級同學(xué)向數(shù)學(xué)教師反映他的課堂過于枯燥乏味時，數(shù)學(xué)老師卻說數(shù)學(xué)本身就是難學(xué)的，反到要求同學(xué)們要學(xué)會忍受與堅持，不要在他的課堂上調(diào)皮搗蛋。

A 課堂失序的表象與根源

陳偉忠：對于今天的教師，普遍反映學(xué)生難教了，遠不像以前學(xué)生那樣聽話了。我聽過不少的課，也不知道是今天的學(xué)生在課堂上更活潑了，還是今天的教師課堂管理能力更低下了，的確課堂秩序比以前差了不少。今天借這個機會，我們可以研討一下，究竟課堂秩序變差的原因是什么，可以采用哪些方法來優(yōu)化課堂秩序。就我的體會，很少課堂一開始就天下大亂的，絕大多數(shù)的課堂一開始都會秩序井然；但隨著時間的推延，課堂出現(xiàn)失序的可能性在增大。針對這種現(xiàn)象，我覺得學(xué)生遵守課堂秩序應(yīng)該是他的本能，而學(xué)生在課堂上的調(diào)皮或者違紀(jì)行為并不是他的本能，而是他在無法遵守課堂秩序情況下的替代行為或者保護行為。

周彬：導(dǎo)致課堂失序的原因有很多方面，如果我們以導(dǎo)致課堂失序的主體分類，那就變成兩類了，即學(xué)生自己原因?qū)е碌恼n堂失序和教師教學(xué)不當(dāng)導(dǎo)致的課堂失序。雖然課堂失序總是表現(xiàn)在學(xué)生身上，但致學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，在課堂上調(diào)皮搗蛋的原因有可能是學(xué)生主動為之，但并不必然如此，也有可能是學(xué)生被動為之，也就是說課堂失序也有可能是由于教師的無趣或者教學(xué)的失趣導(dǎo)致的。用陳校長的話講，學(xué)生在課堂上的失序表現(xiàn)，可能更多是被動為之，畢竟沒有幾個學(xué)生會帶著搗蛋的動機去聽課的。

朱志敏：我覺得對于學(xué)生的失序，還不能簡單地理解為學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，從更深刻的角度來理解，失序是教師的教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間的錯位所致。說學(xué)生不會帶著搗蛋的心態(tài)去聽課，教師肯定是相信的；但如果說教師會帶著讓在課堂上調(diào)皮搗蛋的心態(tài)去上課，這是更難令人致信的。所以讓課堂失序，既不是學(xué)生的本能也不是教師的本能，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的錯位所致。我是教數(shù)學(xué)的，還是以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。知識點較多的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計教學(xué)過程時，往往更多考慮的是前面教什么，中間教什么，后面教什么，但這都只是教的順序，更多考慮的是知識的邏輯順序?？蓪W(xué)生會怎么想呢，在課堂上，學(xué)生是否會失趣，不全看教師的教是否符合邏輯順序，而是看是否符合學(xué)生認知需求的心理順序。

孫雪蓮：在日常的教學(xué)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯位，教師總是按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯之序來設(shè)計和展開教學(xué)過程，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不進去時，并不是去考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯之序是否適應(yīng)學(xué)生，而是更多地考慮如何完善教學(xué)內(nèi)容的邏輯之序，這樣的努力往往不會促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，反到會離學(xué)生學(xué)習(xí)越來越遠。而且，需要強調(diào)的是，這種情況可能在小學(xué)比在初中和高中更明顯，畢竟小學(xué)生以感性為主以理性為輔，僅僅用教師在教學(xué)內(nèi)容上的邏輯理性，是無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以興趣為導(dǎo)向的感性需求的。

B 誰要序、誰要趣

魏亞琴：我也贊成造成課堂失序的原因，并不是教師或者學(xué)生的有意為之，而是彼此對課堂教學(xué)的認識錯位所致。但需要補充的是，這種錯位既有可能是由于教師與學(xué)生在邏輯思維上不一致所致，也有可能是由于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的立場不一致所致。也就是說，究竟誰要將課堂變得有序，究竟誰想從課堂中獲得有趣。教師在上課的時候，更多時候是希望學(xué)生有序地聽講，為什么要求學(xué)生有序聽講呢，并不是因為教師的講課方式的有趣吸引學(xué)生，而是因為教師的教學(xué)內(nèi)容重要而要求學(xué)生。對學(xué)生來說，他們對教學(xué)內(nèi)容重要與否并不是特別關(guān)心，但對于課堂教學(xué)本身是否有趣到是特別重視，有趣他就投入，因此課堂就有序；如果無趣他就散漫，自然課堂就變得無序起來。

周彬：要改變一個人的思維，的確是非常困難的，如果還要要求一個人的思維去迎合另一個人的思維，那就更是強人所難了。教師教學(xué)中的邏輯思維，和學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理思維，的確是教學(xué)中的一對矛盾，但這一對矛盾被解決的可能性比較小。如果要求教師也用心理思維處理教學(xué)內(nèi)容，相信這樣的課堂比現(xiàn)在的課堂更為糟糕。因此，從立場的角度來看，可能是解決師生間因為誤解而導(dǎo)致的失序問題。按照魏老師的說法，教師在課堂教學(xué)中強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，而學(xué)生在課堂教學(xué)中強調(diào)教學(xué)方式的趣味性，那就得看，究竟是教師更容易順應(yīng)學(xué)生的需求，還是學(xué)生更容易順應(yīng)教師的要求。

陳偉忠：在學(xué)校中盛行這樣一句話，讓學(xué)生先喜歡“你這個人”，再讓學(xué)生喜歡“你的課”，最后才會出現(xiàn)學(xué)生喜歡“你教的這門學(xué)科”。這就是故人常講的親其師信其道吧。有一位青年教師教學(xué)成績總是年級第一、二名，但難以置信的是，家長聯(lián)名上訪要求換掉這位教師。事后一調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)這位教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么學(xué)習(xí)上的問題，就是一頓嚴厲的批評，這樣雖然讓學(xué)生不得不認真學(xué)習(xí)，但卻讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，只是迫于教師的壓力才被動學(xué)習(xí)，自然家長就受不了了。很多家長認為，情愿要教學(xué)水平低一點的教師，也不要這種教學(xué)成績高的教師。所以在我看來，要讓學(xué)生首先認識到學(xué)科知識的重要性，并因此而接受并投入課堂學(xué)習(xí)之中來，這是非常有難度的，可能也是對學(xué)生認知能力的高要求，最多也就極少數(shù)的學(xué)生會達到這個要求，但卻讓更多的學(xué)生因此而失去了對學(xué)習(xí)的興趣；反過來，如果教師能夠接受學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是趣味性而非重要性，教師就能或多或少在教學(xué)過程中做相應(yīng)的設(shè)計，雖然不能讓所有學(xué)生都投入課堂學(xué)習(xí)，但這種努力的方向卻是正確的。

竺安軍：在教育中有這樣一個假設(shè)，即我們不教學(xué)生就學(xué)不會，而學(xué)生會的都是我們教會的。但越來越多的經(jīng)驗告訴我們，這樣的假設(shè)并不可靠。與之相反，學(xué)生會的都是他們學(xué)會的，我們不教學(xué)生也可以通過別的途徑學(xué)會。但對于好的教師，他的教既可以讓學(xué)生學(xué)得更快，還可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身更感興趣。在我看來，尤其是對于小學(xué)教師而言，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身更感興趣的教師，比讓學(xué)生學(xué)得更快的教師更有意義。讓學(xué)生學(xué)得更快，更多是學(xué)科教學(xué)的問題；但要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，不但是有學(xué)科教學(xué)的問題，還是有學(xué)習(xí)生活的問題，這對教師的挑戰(zhàn)要大得多。

C 誰的趣，誰的序

周彬：的確如此，雖然學(xué)生需要課堂教學(xué)的趣味性，但要滿足學(xué)生課堂需求的卻是教師；雖然教師需要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，但要滿足教師課堂要求的卻是學(xué)生。正因為有了這樣的矛盾，才讓我們體會到，道理大家都是明白的，但真要做起來卻又不是那么回事了。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個道理誰都明白，但要做到這個事實并不是每位老師，甚至是大多數(shù)教師都實現(xiàn)不了的。對學(xué)生來說也是如此，在求知的路上總是艱辛的，不可能完全根據(jù)自己的喜好來對待學(xué)習(xí)，這個道理學(xué)生也都明白，但真要天天都逆著自己的興趣與愛好來聽課與學(xué)習(xí)，不但學(xué)生做不到，連教師自己也做不到。

黃英：在我們的英語課堂教學(xué)中，對于游戲和活動設(shè)計就存在很大的困惑。教師當(dāng)然都希望通過游戲和活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，但事實上并非如此，學(xué)生往往能夠感受到游戲和活動帶來的樂趣，但卻把游戲和活動過程中蘊含的英語知識給忽略了。因此，我們只好在新課中直接講英語知識，只是在復(fù)習(xí)鞏固階段多設(shè)計點游戲和活動，其實對這樣的安排也不知道有什么科學(xué)的依據(jù)。

金曉潤：在課堂教學(xué)設(shè)計中，雖然我們強調(diào)教師的課堂教學(xué)要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，但并不意味著要求教師放棄自己的教學(xué)立場，也就是說對教學(xué)目標(biāo)的追求還是首位的；對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尊重與激發(fā)，仍然是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段。對學(xué)生來說，他們究竟是感受到了游戲與活動中的樂趣，還是吸取到了游戲與活動中的知識，這就取決于教師對課堂教學(xué)的設(shè)計能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)能力了。在我的經(jīng)驗中，讓學(xué)生直接學(xué)知識是容易的，但這樣習(xí)得的知識往往既不長久也不深刻；但在游戲與活動中教學(xué)，如果處理得不好，可能會連學(xué)知識都困難；但如果處理得好，不但可以習(xí)得知識，還可以讓知識在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中更長久也更深刻。

陳偉忠：都是想讓學(xué)生對自己的課堂教學(xué)感興趣，在技術(shù)上要求教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的興趣出發(fā)；但在教學(xué)情感上，還要求教師自己要熱愛自己的課堂教學(xué)，而不是以完成任務(wù)的心態(tài)來應(yīng)付自己的課堂教學(xué)；還要求教師熱愛自己所教的學(xué)科，如果教師自己都體會不到教學(xué)的樂趣，那學(xué)生從何而來學(xué)習(xí)的樂趣；如果教師自己都覺得所教學(xué)科沒有價值，那學(xué)生又從何驗證學(xué)習(xí)這門學(xué)科的教育意義。在日常教學(xué)生活中，我們往往過度的重視教學(xué)設(shè)計的過程理性，使得這個過程容易脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)趣；在強調(diào)教師的教學(xué)情感時，又過于拔高與抽象，使得教學(xué)情感無法與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

D 課堂趣味與課堂有序的融合

金曉潤：課堂有序肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)有效的前提，但有序卻有兩種情況：一種是在違背學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下的強制有序，一種是在順應(yīng)甚至激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下的積極有序。盡管從落實課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師們都希望課堂是有序的，但優(yōu)秀教師與新手教師之間的差別，就在于把自己的課堂教學(xué)建構(gòu)在何種有序之上。對于新手教師來說，為了落實教學(xué)目標(biāo)不得不對學(xué)生強制有序；對于優(yōu)秀教師來說，不但可以把自己的課堂有序置于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上，還可以通過自己教學(xué)目標(biāo)的落實來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

朱志敏：其實在每位教師心目中，對什么是課堂教學(xué)的有序都有著自己的見解，很少有教師能夠跳出這種見解來審視自己的課堂教學(xué)設(shè)計。如果教師持有強制有序的觀念，教師就會在如何讓學(xué)生更怕自己上做功夫；如果教師持有積極有序的觀念，就會在如何讓學(xué)生更喜歡自己的課上做功夫。所以，在我們眼中的教師，都是非常勤奮與努力的教師，但他們努力的結(jié)果卻大相徑庭；這就回到人人都知道的一個道理上了，那就是方向總是比方法重要，做正確的事比正確地做事更有意義。很可惜的是，一旦教師選擇了某個方向，就很難對方向進行重新的審視和抉擇。

孫雪蓮：這一點在我們教導(dǎo)處的管理工作中體現(xiàn)得太明顯了，當(dāng)學(xué)生或者家長對某位教師提出建議時，或者我們聽完課給某位教師提建議時，教師常會很難接受這些建議。仔細一想，他們不接受這些建議不無一定道理：一是每人的建議總是在自己的方向上指出來的，對于不同方向上的教師來說不一定有現(xiàn)實意義；二是我們給予教師的建議太多的是方向性的，缺少具體方法性的指導(dǎo)，難免讓教師接受起來非常困難。

周彬：教師是需要有序的，而有序有兩個方向，即背離有趣的強制有序和順應(yīng)有趣的主動有序。那么，我們可以追問一個更深層次的問題，即如何才能幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方向呢？很簡單，僅僅去聽別人的課是達不到這個目的的，因為在別人的課上更看重教學(xué)策略，而不會去理解他人的教學(xué)方向；僅僅沉浸在自己的課堂教學(xué)中也是很難實現(xiàn)這個目的的，一個在方法上過于執(zhí)著的人往往會失去調(diào)整方向的機會。因此，像我們這樣的討論還是有一定作用的，看我們討論紀(jì)錄也應(yīng)該有這樣的作用，因為這樣的活動看起來并沒有任何的針對性，反而有利于我們從具體的方法努力中跳出來，去重新審視和調(diào)整我們的努力方向。