我不能說(shuō)我們西哲史老師不好，我只能說(shuō)他“不適合我”。“好“和”適合“這兩個(gè)詞還是有很大區(qū)別的，同一個(gè)老師他可能會(huì)對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的幫助，但是對(duì)于我而言幫助不大。他很熱心，就是回答我的問(wèn)題的時(shí)候方式不太對(duì)。怎么說(shuō)呢……他適合那種不知道自己具體問(wèn)題在哪、不知道自己到底哪個(gè)方面不會(huì)、只會(huì)拋出一個(gè)大的問(wèn)題、聽取老師費(fèi)勁的長(zhǎng)篇解說(shuō)后仍是一知半解的學(xué)生；又或者是那種剛開始學(xué)，就能提出“超厲害”問(wèn)題的那種學(xué)生。但我覺(jué)得，后者那樣的學(xué)生大概是不存在的……就算存在也不會(huì)來(lái)我們學(xué)校。

很顯然我不是后者那樣厲害的人，但自覺(jué)比前者聰明那么一點(diǎn)。

我是那種目標(biāo)明確、明白自己的問(wèn)題具體在哪里的學(xué)生。如果說(shuō)問(wèn)題是一塊長(zhǎng)滿結(jié)節(jié)的巨大木頭，那么我的解決問(wèn)題的思維方式就好比切這塊木頭，先從簡(jiǎn)單的地方開始，繞開長(zhǎng)滿結(jié)節(jié)的地方，而當(dāng)簡(jiǎn)單的地方被攻破，木頭將會(huì)被分成幾段，問(wèn)題將會(huì)變得越來(lái)越小，最后甚至不需要直接切掉結(jié)節(jié)，問(wèn)題就迎刃而解了。

所以我最開始提出的問(wèn)題往往都異常簡(jiǎn)單。但正因?yàn)楹?jiǎn)單，通常也不會(huì)被認(rèn)真回答。它們經(jīng)常被輕視，往往會(huì)被越攢越多，最終成了“剪不斷，理還亂”的線團(tuán)，本來(lái)一句話就能簡(jiǎn)單地解決的問(wèn)題，最后用讀一本書的時(shí)間也解釋不清了。

不認(rèn)真回答我第1個(gè)問(wèn)題的老師通常都會(huì)這么說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你自己看書不就好了嗎？都上了大學(xué)了，這也是你自學(xué)能力的體現(xiàn)。”

……這句話雖然看似很有道理，我內(nèi)心也能理解老師這么做的原因，但我覺(jué)得這是極其不負(fù)責(zé)任的行為，“一句話就能解決的問(wèn)題，你一句話回答完不就行了嗎？”我是這么想的。

的確。從效率的角度上講，與其我在那兒翻一個(gè)小時(shí)的書，找到一個(gè)未必正確的答案，不如和老師討論一下，用一分鐘的時(shí)間解決完所有的問(wèn)題。并且，從我個(gè)人的角度上講，我還是希望能和老師經(jīng)常交流，并且我非常享受和老師討論的這個(gè)過(guò)程，與老師的交流中也能獲得很多書上沒(méi)有的新的見解。這也算是我交朋友的一種方式，只不過(guò)交流的對(duì)象從同齡人變成了老師而已。

唉，很多人往往都被攔在了第1個(gè)問(wèn)題之上。所以他們和我也做不成朋友。不過(guò)嘛，老師的不適合也不妨礙我在考試中得高分，現(xiàn)在網(wǎng)上的資料這么多，背背基礎(chǔ)知識(shí)還是非常夠用的。但學(xué)習(xí)的意義不僅僅只有考試，如果可以的話還是希望他們能多聽聽我第1個(gè)問(wèn)題啊。

在最后的最后，我突然有一個(gè)設(shè)想：如果蘇格拉底能當(dāng)我的老師就好了……他應(yīng)該很適合我吧。