現(xiàn)實(shí)中確實(shí)不能說(shuō)——因?yàn)?，自?strong>反被否定掉了，教師的飯碗也保不住了，何談教育情懷？

就像我們更期待活雷鋒一樣的道理，

助人為樂(lè)不是不對(duì)，為更多的人，更長(zhǎng)久地撒播力所能及的教育情懷更好不是嗎？

這是一種雞湯——看似沒(méi)錯(cuò)，但不具備現(xiàn)實(shí)意義的雞湯hhh

同時(shí)，討論的重點(diǎn)——也不應(yīng)該是陷入該或不該這種單細(xì)胞思維爭(zhēng)論。

作為老師,教育情懷——應(yīng)該是無(wú)條件的。

但放在現(xiàn)實(shí)中——需要把握好*度的問(wèn)題，

這個(gè)分寸也不純?cè)谒^的標(biāo)準(zhǔn)，不僅相關(guān)老師自身的三觀，學(xué)生的素質(zhì)，彼此的信任感以及匹配度，還有校規(guī)——上級(jí)部門(mén)的三觀，人品。

看是很復(fù)雜，麻煩是吧，沒(méi)錯(cuò)——現(xiàn)實(shí)就是這樣一團(tuán)麻，所以這類(lèi)爭(zhēng)論也是永恒的課題。

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作為一個(gè)老師，

同為人師，就那我的情況說(shuō)明的話，

我平時(shí)也是那種*喜歡說(shuō)直話的人，但也知道不能說(shuō)太多否定對(duì)方的話，同時(shí)還要考慮自身工作的及時(shí)性與責(zé)任感，有些話說(shuō)不說(shuō)，說(shuō)到什么點(diǎn)上，往往很難把握，

比如，剛開(kāi)始咨詢的時(shí)候，習(xí)慣了順口說(shuō)出這個(gè)Tama，nagesabi的孩紙們，具體專(zhuān)業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，理由等部分上，明顯習(xí)慣情緒判斷，基本沒(méi)有那種邏輯思考，混了一年什么都沒(méi)考上不上說(shuō)連最基本的日語(yǔ)還是停留在初級(jí)水平，卻口口一流大學(xué)等等，，，

但也有不同情況，很聰明，很優(yōu)秀，但因?yàn)槟繕?biāo)高，自信不足，尤其剛來(lái)日本很多細(xì)節(jié)只能咨詢身邊各種人，又發(fā)現(xiàn)說(shuō)法不一，飄忽不定，比如，語(yǔ)言學(xué)校老師，出身高中老師，日本私塾里的學(xué)姐，還有我秋武老師的意見(jiàn)，在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，搞得學(xué)生很累——但有些東西本來(lái)就沒(méi)有單純的對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，尤其涉及到最終合格概率，這些都需要學(xué)生的進(jìn)一步提升為前提，還得考慮臨場(chǎng)發(fā)揮，更存在不同大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)的要求和情況也都不同。

這就是現(xiàn)實(shí)——優(yōu)秀的學(xué)生也好，單純未成熟的毛孩子也罷，作為老師，我會(huì)說(shuō)兩句，但心里絕對(duì)不會(huì)有一絲責(zé)怪還值得無(wú)知甚至有些可笑的想法，那都是因?yàn)榍啻旱膬?nèi)涵，成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的過(guò)程，但又不能不說(shuō)，同時(shí)彼此又沒(méi)有多少信任關(guān)系，我也只是負(fù)責(zé)局限范圍的輔導(dǎo)而已，說(shuō)多了

很容易動(dòng)了孩紙的情緒，輔導(dǎo)的效果反而給搞砸了，好心好意都是為了什么？——這里延申一句，同樣老師，班主任等，各種立場(chǎng)，責(zé)任不同，首先要定位和守住立場(chǎng)和責(zé)任范圍，其實(shí)情緒輸出，可能連僅剩的信任關(guān)系都沒(méi)了，有時(shí)反而得不償失，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義了。

備注：這里是側(cè)重師生之間的立場(chǎng)和溝通方式部分，校方的壓力等極端情況除外。

那么——說(shuō)透了，該說(shuō)不該說(shuō)呢？

結(jié)論是，該說(shuō)還得說(shuō)，重要的就是分寸感，看對(duì)方的資質(zhì)，包括人品素養(yǎng)等適可而止，

問(wèn)題是這個(gè)適可而止——不是那麼容易的，至少我這個(gè)人做的就很不好，常常忍不住說(shuō)出來(lái)，察覺(jué)出一一點(diǎn)學(xué)生的口氣等流露的情緒后，才會(huì)進(jìn)入調(diào)換口氣等步驟，不同孩子的性情，教養(yǎng)，耐性，當(dāng)時(shí)的心情等好多不確定因素，我還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何更有效地控制好，或許得學(xué)到老吧，

至少，我輔導(dǎo)的很多孩紙和自己的孩紙年齡相仿，只是成長(zhǎng)環(huán)境不同，但我自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也離不開(kāi)各種反被孩紙們哪里學(xué)來(lái)的，沒(méi)有他們，我甚至不了解現(xiàn)在的孩紙腦回路都是怎末轉(zhuǎn)的，和談教育，輔導(dǎo)?

這，看似非常單純就可以選擇立場(chǎng)，實(shí)則很難把握實(shí)際教育過(guò)程中的——度的問(wèn)題。

但，適當(dāng)閉嘴是非常現(xiàn)實(shí)需要的，單純和善良未必會(huì)有正確的回報(bào)和贊許，做好老師，盡到老師的責(zé)任，有時(shí)還需要懂得軟硬兼施，見(jiàn)風(fēng)使舵的不光彩的手段和反式，但都是度的問(wèn)題，量力而行hhh

太更細(xì)節(jié)，我一般在入口咨詢中，并不會(huì)附和，遷就對(duì)方，但也不是那種單純否定，只是故意略帶情緒輸出的情況還是不少，當(dāng)然這個(gè)要分和甚麼樣的學(xué)生實(shí)際請(qǐng)款完全不同，但核心不變的理由只有一個(gè)——三觀嚴(yán)重不符合的人，最好在入口處謝絕掉，后期很多可能會(huì)發(fā)生的麻煩事減少，這里包括個(gè)別缺乏素質(zhì)的家長(zhǎng)，我有時(shí)故意說(shuō)的很絕情那種hhh

至少我是很討厭和學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不論是什么理由hhh都讓大叔很不愉快，就像和自己的孩紙斗嘴吵架的感覺(jué)hhh