hello，我是深度之眼006號(hào)員工，今年接手Paper 新課程體系的開(kāi)發(fā)。

19年4月我入職深度之眼。

老板說(shuō)，我是當(dāng)時(shí)公司2個(gè)候選人中的一個(gè)，深度之眼選了我；

深度之眼，也是我當(dāng)時(shí)拿到2個(gè)offer中的一個(gè)，我選了深度之眼。

深度之眼選擇我的原因不得而知，我選擇深度之眼主要三點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、教育，對(duì)我來(lái)說(shuō)分別代表著機(jī)會(huì)、趨勢(shì)與未來(lái)，對(duì)女性更友好的工作環(huán)境，未來(lái)必來(lái)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及每個(gè)人都會(huì)面對(duì)的教育需求， 除此之外，還有老板的為人，對(duì)我來(lái)說(shuō)上司很重要。

入職深度之眼之際，我當(dāng)了將近2年的全職媽媽，重回職場(chǎng)+轉(zhuǎn)行，兩座大山下，找工作非常難，就算在當(dāng)全職媽媽前，在原行業(yè)親自參與并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做過(guò)幾十個(gè)項(xiàng)目，而轉(zhuǎn)行就意味著清空積累重新開(kāi)始。

所以，我自己很重視這次工作機(jī)會(huì)。

接手Paper 課程開(kāi)發(fā)

Paper 課程開(kāi)發(fā)，1月我接手時(shí)，已面臨諸多問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我在跟進(jìn)數(shù)據(jù)分析課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)人工智能相關(guān)術(shù)語(yǔ)都不太熟，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)，但不是難事。

以前的工作成果，是具有法律約束的，要對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，就不允許出錯(cuò)，從宏觀到細(xì)節(jié)，都必須把控到位，需要極大的細(xì)致和耐心，在課程開(kāi)發(fā)中，這也是比不可少的。

上份工作辭職前1年，也就是生完娃回到工作崗位半年后，就開(kāi)始了一邊哺乳一邊加班，晚上10點(diǎn)、11點(diǎn)、12點(diǎn)到家的歷史，那時(shí)一周加班個(gè)6天、7天都稀疏平常，我想，不會(huì)有比那一年更難的時(shí)候了。

不懂專業(yè)，有利有弊。

弊端很明顯，課程質(zhì)量沒(méi)法評(píng)估，不過(guò)我們有強(qiáng)有力的教研團(tuán)老師把關(guān)，我更多的是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上下功夫；

不懂專業(yè)，就必須廣聽(tīng)意見(jiàn)，反而更能了解到學(xué)員真實(shí)的需求。

所以我接手的第一件事情，就是做調(diào)查，聽(tīng)需求。

2020年過(guò)年前夕，邀請(qǐng)各個(gè)課程的講課老師來(lái)公司，對(duì)課程改進(jìn)方向進(jìn)行了一次面談，關(guān)于paper課程，才發(fā)現(xiàn)不管是CV還是NLP方向，專業(yè)知識(shí)的體量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期，從原有體系一根藤下來(lái)，啥都有點(diǎn)，不太滿足大家的需求。

1月份對(duì)已有的1千多名Paper 會(huì)員進(jìn)行了能力與需求的大摸底，然后發(fā)現(xiàn)大家的需求及基礎(chǔ)，跟我們預(yù)期的大有不同。

Paper 課程定位

舊版本的Paper 課從去年7月發(fā)布以來(lái)，有很多人吐槽，認(rèn)為老師講的太簡(jiǎn)單，也有人覺(jué)得課程不錯(cuò)，但前者占多數(shù)。

Paper 課程，舊版本設(shè)計(jì)時(shí)，就是面向有基礎(chǔ)的學(xué)員，以為一般是有了一定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員才會(huì)來(lái)學(xué)論文，所以只要求老師講重難點(diǎn)，以至于有人認(rèn)為”還不如自己看Paper”。

在去年10月份Paper 課程講解有過(guò)一版調(diào)整，當(dāng)時(shí)緊急要求老師，重新把論文講的越詳細(xì)越好，那基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)員非常喜歡這種講課風(fēng)格，但是如果每篇論文里的基礎(chǔ)知識(shí)都講，知識(shí)就會(huì)有冗余，基礎(chǔ)好的學(xué)員就不干了，認(rèn)為這浪費(fèi)他們的時(shí)間。

很顯然，不同基礎(chǔ)的人，對(duì)Paper 課程的需求不一樣，我們做了相應(yīng)的調(diào)整。

首先Paper 課程得降低門檻，其次拉開(kāi)需求層次，讓不同基礎(chǔ)的人，在這個(gè)論文課程里，都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，這樣才能最大可能的符合大家的需求。

所以深度之眼的Paper 會(huì)員課程，有了幾點(diǎn)改變：

1，面向人群：從前服務(wù)有基礎(chǔ)的人，現(xiàn)在覆蓋沒(méi)有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱弱的人，所有需求人群，課程體系分成了選修知識(shí)、baseline Paper、細(xì)分專題，三個(gè)不同基礎(chǔ)層次的人，在Paper 課程體系都能找到自己的學(xué)習(xí)入口。

2，精講程度：從前只講論文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，現(xiàn)在文里涉及到的知識(shí)點(diǎn)都講到，會(huì)要求老師把一個(gè)專題里，獨(dú)有的基礎(chǔ)知識(shí)，要單獨(dú)講清楚，每篇論文里，如果有必要，也單獨(dú)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)部分。課程這樣講解，也是想照顧到不同基礎(chǔ)的人的不同需求。

3，代碼復(fù)現(xiàn)：從前由老師自己確定是否復(fù)現(xiàn)論文代碼，現(xiàn)在明確Paper 課程里基石性質(zhì)的每篇論文都要復(fù)現(xiàn)，老師的代碼課件里要有豐富的備注，得清楚每篇論文里的代碼模塊。

4，學(xué)習(xí)方式：從前自由學(xué)習(xí)向帶班學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在提過(guò)更多的學(xué)習(xí)服務(wù)，舊版的Paper 課程，并不適合老師帶班學(xué)習(xí)，新的Paper 體系，每個(gè)專題的老師和篇目非常明確，學(xué)員就可以跟著專題學(xué)習(xí)。

是不是這樣就能夠滿足學(xué)員需求，我們回到大家學(xué)習(xí)Paper 的初衷，大部分學(xué)員告訴我，想學(xué)Paper，是要發(fā)Paper ，那我們就想，是不是，可以把僅僅帶著大家學(xué)習(xí)Paper 這件事，再往前走一步，做更多的文化課，來(lái)幫助大家發(fā)Ppaper 呢，所以，把第一期的Paper 的十個(gè)專題開(kāi)發(fā)好，我們會(huì)同步請(qǐng)老師做文化課程。

所以，不知道你有沒(méi)有看出來(lái)，降低大家的學(xué)習(xí)門檻；學(xué)習(xí)難度分層，讓更多的人學(xué)我們的Paper 課程；最終幫助大家發(fā)論文這三點(diǎn)，是Paper 課程正在走的路。

課程的體系

課程體系一步步迭代，也是為了讓學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳。

Paper 會(huì)員課程有CV方向和NLP方向，舊版的Paper 課程也是從體系化入手選擇Paper，因數(shù)量限制，每個(gè)專題的論文都只點(diǎn)到為止；

新版本的Paper 課程體系的學(xué)習(xí)路徑更清晰，分為了選修知識(shí)、baseline和專題三大層次。

6大選修基礎(chǔ)模塊，包括python、pytroch、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、open cv 圖像基礎(chǔ)、NLP基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)員先學(xué)這些內(nèi)容，有基礎(chǔ)的同學(xué)可以查漏補(bǔ)缺；

baseline，是進(jìn)入CV或NLP必學(xué)的基石性Paper，各10篇 ，是希望大家務(wù)必要學(xué)習(xí)的，這是為進(jìn)入細(xì)分領(lǐng)域打基礎(chǔ)的Paper；

第一期CV和NLP各5個(gè)專題，每個(gè)專題都有10篇左右，而第二期會(huì)在8、9月份啟動(dòng)開(kāi)發(fā)，Paper會(huì)員都是可以學(xué)習(xí)的。

看看下圖，新舊課程體系，課程的設(shè)置，一目了然。

論文的復(fù)現(xiàn)

我這里要單獨(dú)說(shuō)一下論文復(fù)現(xiàn)，論文的代碼復(fù)現(xiàn)，幾乎是大家最最關(guān)心的。這是把老師逼瘋的一個(gè)環(huán)節(jié)，就這節(jié)課，我們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)迭代了2次，教研組的老師把標(biāo)準(zhǔn)定出來(lái)后，都害怕課程開(kāi)發(fā)的老師過(guò)來(lái)找他麻煩，要求真不低。

老師要講清楚論文代碼，讓學(xué)員真正能自己跑出來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的難度非常大，但既然我們選擇了最難的這條路，我們就想做到最好。

目前所有專題的Paper list 里的論文，是明確需要老師復(fù)現(xiàn)代碼的，我們統(tǒng)一采用Pytorch 降低大家的復(fù)現(xiàn)門檻，用notebook可視化的運(yùn)行，會(huì)結(jié)合pycharm對(duì)應(yīng)演示一下。

在jupyter notebook中老師會(huì)細(xì)致的講解每一個(gè)模塊，每份jupyter notebook的講解要求呈現(xiàn)函數(shù)的功能介紹、執(zhí)行流程和計(jì)算的數(shù)據(jù)流。以實(shí)現(xiàn)模塊功能為目的，來(lái)講解每個(gè)函數(shù)的執(zhí)行流程，并盡可能地呈現(xiàn)中間數(shù)據(jù)，方便同學(xué)理解學(xué)習(xí)。

一個(gè)工程大致分為4個(gè)模塊：數(shù)據(jù)處理，模型設(shè)計(jì)，損失函數(shù)計(jì)算，模型評(píng)估，其中數(shù)據(jù)處理，模型設(shè)計(jì)，和模型評(píng)估是必講的，其他模塊根據(jù)具體的論文情況，老師再進(jìn)行增補(bǔ)，我們希望老師一步步引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建各個(gè)函數(shù)，我們想讓老師教學(xué)員怎么來(lái)組裝項(xiàng)目工程。

每個(gè)專題都是從經(jīng)典到前沿，幫助學(xué)員從零系統(tǒng)的構(gòu)建這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的知識(shí)體系。

課程開(kāi)發(fā)

其實(shí)真正到了課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，課程開(kāi)發(fā)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期。

CV和NLP方向一共十二個(gè)細(xì)分專題（包括baseline），至今有6個(gè)老師主動(dòng)或被動(dòng)放棄了Paper 課程開(kāi)發(fā)。

論文開(kāi)發(fā)有嚴(yán)格的制作要求，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教研團(tuán)提出新的課程制作細(xì)節(jié)，更好的講課方式，我們也一并迭代到課程開(kāi)發(fā)里，同步給所有老師，只希望學(xué)員越學(xué)體驗(yàn)越好，有一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的老師感嘆，這未免對(duì)學(xué)員太好了吧；

不僅如此，每篇論文都必須經(jīng)歷：課件開(kāi)發(fā)——教研團(tuán)反饋調(diào)整——直播試講——教研團(tuán)反饋調(diào)整——錄制正式課程——教研團(tuán)反饋調(diào)整——修改錄制的視頻，這么多步驟！

上圖，看看大家的反饋：

因此：

有老師看到Paper 課程的制作要求，走了；

有老師把課件打磨了4、5遍，仍不過(guò)關(guān)，走了；

有老師能力很強(qiáng)，但沒(méi)法把肚子里的知識(shí)表達(dá)有效傳遞給學(xué)員，走了；

有老師課程知識(shí)點(diǎn)講不透，走了；

有老師非常用心磨課程，但講課的效果達(dá)不到教研團(tuán)的要求，走了；

這一切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)員為主導(dǎo)的，過(guò)了學(xué)員這關(guān)，一切好說(shuō)，毫不謙虛的說(shuō)，能經(jīng)歷我們這套課程流程的打磨的老師，都非常棒！

可敬的老師

CV baseline 課程開(kāi)發(fā)啟動(dòng)的時(shí)間教早，后續(xù)其他老師做專題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有利于課程開(kāi)發(fā)新的要求，本著以學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)第一的原則，不斷向開(kāi)發(fā)課程的余老師提出調(diào)整需求，本擔(dān)心老師不愿意修改，沒(méi)想到還被老師夸我們用心，不知道你能了解不，就是大家齊心想把一件事做好的感覺(jué)，太棒了！

圖像分割專題的老師，講課特別有耐心細(xì)細(xì)，她講的paper，有手敲代碼，帶你復(fù)現(xiàn)論文，內(nèi)測(cè)學(xué)員聽(tīng)完她講的Paper 課程后，私聊小享，告訴了我們他發(fā)表了論文的好消息。

輕量化網(wǎng)絡(luò)專題的老師，開(kāi)發(fā)第一篇論文時(shí)，對(duì)論文講解的要求有些沒(méi)把握好，我們教研團(tuán)老師把問(wèn)題指出來(lái)后，非常虛心的接受意見(jiàn)，等到后幾篇Paper 課件開(kāi)發(fā)出來(lái)，也幾乎找不到問(wèn)題了。

Gan 專題的老師備完課，應(yīng)該經(jīng)常能看到凌晨4點(diǎn)的太陽(yáng)，我常常訝異于原來(lái)高手都是不用睡覺(jué)的。他總說(shuō)我們是催課小享，每次說(shuō)完之后默默的去做課程，凌晨時(shí)分總能看到老師發(fā)的課件。

目標(biāo)檢測(cè)的老師，是研究領(lǐng)域的博士，是一個(gè)講課很有親和力的人，能把復(fù)雜的東西，用淺顯易懂的語(yǔ)音講述出來(lái)，做事細(xì)心負(fù)責(zé)，就算講的論文，有過(guò)往老師開(kāi)發(fā)好的課件，也不會(huì)照搬只抄，而是最大可能的貼近學(xué)員的需求及自己的講課風(fēng)格。

NLP baseline 的講課老師，小享最近忙的脫不開(kāi)身，就會(huì)過(guò)來(lái)催小享進(jìn)度，對(duì)于學(xué)員提的問(wèn)題總是第一時(shí)間做出回答，只要你找他，他一定都在。每次對(duì)我們提的意見(jiàn)都表示接收并及時(shí)修改。

預(yù)訓(xùn)練模型的老師，第一篇測(cè)評(píng)花費(fèi)了老師大量時(shí)間，提出很多要求，老師不僅沒(méi)有被嚇跑，反而非常積極的配合，經(jīng)過(guò)第一篇的磨合，第二篇的課程收到了學(xué)員的大片好評(píng)，小享佩服。

圖神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的老師，第一篇論文試講講完，就受到了內(nèi)測(cè)學(xué)員的大片好評(píng)，能非?？焖俚膅et到我們課程開(kāi)發(fā)的要求點(diǎn)，在他身上也看到了，越優(yōu)秀的人越謙虛。

信息抽取的老師，原是項(xiàng)目班的老師，本就深受好評(píng)，Paper課程第一篇的直播試講也一樣，學(xué)員評(píng)價(jià)非常棒，我去跟他談后續(xù)的合作時(shí)，他說(shuō)他以為試講不太重要，沒(méi)太花精力和時(shí)間。？？？黑人問(wèn)號(hào)呀，好吧，正式課程的制作，請(qǐng)充分發(fā)揮你的最大潛力。

文本匹配的老師，簽訂合作協(xié)議后，我忙忘了，預(yù)付款晚打了幾天，跑過(guò)去向他抱歉，他說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，我不是為了錢，怎么有這么可愛(ài)的老師。

怎么講呢，遇見(jiàn)這些老師，是深度之眼的福氣，太愛(ài)他們了，跟優(yōu)秀的人共事，是一件幸福的事。

后續(xù)新的老師，再更新。

嚴(yán)格的教研老師

我們還有2位嚴(yán)格的教研老師，他們要么自己有豐富的講課經(jīng)驗(yàn)，要么自己有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，前者對(duì)講課有一套自己的方法論，后者對(duì)學(xué)員想要什么樣的講課形式，有很深的認(rèn)識(shí)。

2個(gè)教研老師，對(duì)講課形式不斷提出新的想法和要求，親自跑每篇論文的代碼，甚至上手直接修改，都是為了確保每篇論文都能高質(zhì)量呈現(xiàn)。

好了，簡(jiǎn)單介紹了一下Paper 課程的來(lái)龍去脈，baseline課程帶班學(xué)習(xí)剛剛啟動(dòng)，每個(gè)學(xué)員每一點(diǎn)的反饋，對(duì)老師對(duì)我們來(lái)說(shuō)，都是極大的鼓勵(lì)。

我深信，堅(jiān)持做難而正確的事，把眼光放遠(yuǎn)，能走更遠(yuǎn)的路。

如果你對(duì)課程有任何意見(jiàn)或建議，可以直接在下面評(píng)論區(qū)留言哦??~