教育作用，要依靠知識(shí)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、真實(shí)性

從去年疫情期間居家學(xué)習(xí)時(shí)開始，遼寧省盤錦市某高中高二學(xué)生楊馨月迷上了短視頻，現(xiàn)在每天晚自習(xí)前都要看一段時(shí)間，對她來說，這既是一種放松也是學(xué)習(xí)的新方式。

起初，在楊鑫月眼里，短視頻都是搞笑娛樂“沒營養(yǎng)”的，直到看到一條解釋“為什么格陵蘭島在地圖上顯示的面積比實(shí)際大很多”的短視頻推送。通過這段短視頻，喜歡學(xué)地理的她了解到，世界地圖是通過“墨卡托投影法”繪制的——用這種方法繪制的地圖上，越靠近兩極的地方面積越顯得相對大。打那以后，教育短視頻對她來說，就像打開了一扇新世界的大門，“沒想到能學(xué)到這么多知識(shí)”。

對此，黑龍江省肇州縣第一中學(xué)學(xué)生小王有著相似的體會(huì)，語文學(xué)習(xí)上存在短板的他,通過看幾個(gè)主打初中語文學(xué)習(xí)的短視頻賬號(hào)，學(xué)到了很多“干貨”，語文基礎(chǔ)知識(shí)和作文水平都有不小的提升。小王說，短視頻最大的優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，通過短時(shí)間學(xué)習(xí)就能快速理解和記憶，而且便于查找。

中國教育電視臺(tái)《教育傳媒研究》雜志與抖音青少年網(wǎng)絡(luò)健康成長研究中心等單位聯(lián)合發(fā)布的《成長的百科全書—短視頻社交與青少年教育研究報(bào)告》，將短視頻教育的特征概括為“6S”：短與故事化（short and story-like）、豐富與易得性（sufficient and searchable）、分享與社交化（sharing and socializing）。

正是上述特征融合在一起，擊中了青少年的興趣點(diǎn)。在短視頻平臺(tái)上，教育不再正襟危坐。

你能想象英語老師在講臺(tái)上教“廚房（kitchen）”時(shí)，滿是期待，一臉準(zhǔn)備要“開吃”的喜悅嗎？而在講“魚肉（fish）”時(shí)，流露出的是吃到魚刺時(shí)覺得“費(fèi)事”的表情嗎？每一個(gè)單詞的講解，都是聲情并茂、手腳并用，來自山西的“A逗~老師”正是用這種獨(dú)特的搞笑記單詞法大獲關(guān)注，不到一年便收獲數(shù)百萬粉絲。

“故事化”是教育短視頻敘事風(fēng)格上的重要特征。擁有1300多萬粉絲的羅翔就是其中的代表。在他的講述中，幾乎犯遍刑法所有罪名的“法外狂徒張三”用自己傳奇的人生為一個(gè)個(gè)刑法知識(shí)點(diǎn)做出注解，讓觀看者拍手叫好。

短則幾十秒、長則幾分鐘的短視頻看似簡單，但背后的創(chuàng)意策劃、腳本撰寫和視頻制作卻可能需要好幾個(gè)小時(shí)來完成。以高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)領(lǐng)域頗為知名的抖音賬號(hào)“勇哥超級(jí)數(shù)學(xué)”為例，運(yùn)營者“勇哥”為制作一個(gè)講解橢圓定義的視頻，專門準(zhǔn)備了紙盒和釘子，手工制作出一個(gè)可以畫橢圓的紙板。通過實(shí)際演示如何畫橢圓，粉絲就能“秒懂”橢圓的定義。

別出心裁的創(chuàng)意有助于收獲流量，但也要看到，比起知識(shí)的傳播方式，知識(shí)本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、真實(shí)性才是短視頻的核心。多位接受采訪的教育短視頻創(chuàng)作者都表示，盡管表現(xiàn)形式有別于傳統(tǒng)課堂，但教育短視頻中“教”與“學(xué)”的核心并未變化，真正的知識(shí)“干貨”才能對青少年起到教育作用，說到底這也是提升用戶粘性的不二法則。

線上教學(xué)，能否反哺線下課堂

面對洶涌而來的新潮流，越來越多中小學(xué)教師開始嘗試發(fā)布上課的短視頻，來自用戶的反饋和平臺(tái)上“網(wǎng)紅”教師的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地影響著他們的教學(xué)理念和方式，隨之而來的變化又傳導(dǎo)回現(xiàn)實(shí)中的課堂。

在北京一所中學(xué)教物理的年輕教師程藝（化名）便經(jīng)歷了這樣的過程，2020年疫情期間居家上課時(shí)，她一邊給學(xué)生上網(wǎng)課一邊研究短視頻平臺(tái)上“網(wǎng)紅”教師的授課技巧，進(jìn)而開始嘗試著自行錄制教學(xué)視頻發(fā)到平臺(tái)上。通過粉絲的反饋和自我總結(jié)，程藝不斷對自己的短視頻課程進(jìn)行修正，這些變化和反饋同樣體現(xiàn)在給自己班上學(xué)生的教學(xué)中，盡管到目前粉絲并不算多，但她很享受這個(gè)正向循環(huán)的過程。

“語言表達(dá)更精煉了，從題目中快速抓住知識(shí)點(diǎn)的能力提高了，學(xué)生也反饋說我的講課風(fēng)格變得有趣了?！背趟嚾绱丝偨Y(jié)自己的收獲。

在程藝看來，短視頻可以為課堂教學(xué)提供很好的補(bǔ)充，“比如學(xué)生課后可以利用短視頻加深對課程內(nèi)容的理解，課堂上遇到的難點(diǎn)可以通過看短視頻反復(fù)學(xué)習(xí)”。

為課堂上教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充素材，是很多學(xué)校教師錄制短視頻最初的目的。頗受歡迎的語文學(xué)習(xí)賬號(hào)“臧老師的秒懂學(xué)堂”創(chuàng)作者、揚(yáng)州江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師臧冬冬就是這樣意外成為抖音“網(wǎng)紅”的。

作為一位有20多年教齡的資深語文教師，臧冬冬不光對基礎(chǔ)語文教學(xué)有很深的認(rèn)識(shí)，還是江蘇省硬筆書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，寫得一手漂亮的粉筆字。他最初錄制短視頻的想法很簡單，希望學(xué)生們回家后可以看著視頻練習(xí)寫字，相當(dāng)于課后的陪伴式學(xué)習(xí)，每個(gè)短視頻都是圍繞如何寫一個(gè)字展開的。

當(dāng)這些視頻發(fā)到抖音上后，一切都不一樣了。

臧冬冬的學(xué)生從自己帶的班級(jí)擴(kuò)大到了整個(gè)年級(jí)，很多學(xué)生家長告訴他，“可以在你的抖音號(hào)上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)”。

漸漸地，單純的書寫示范已滿足不了粉絲的需求，有的家長就孩子語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，其中不少恰好是臧冬冬課上常講的知識(shí)點(diǎn)。于是，他在短視頻上的講課內(nèi)容延展到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

臧冬冬現(xiàn)在發(fā)布的短視頻內(nèi)容，以課堂實(shí)錄為主——上課的精彩片段直接剪輯后放到平臺(tái)上。與很多短視頻創(chuàng)作者不同，他有一套自己的內(nèi)容制作方法。

每節(jié)課前，他用一個(gè)三腳架把手機(jī)架在教室后方錄課，這樣一來，既不影響教學(xué)，也能錄到最真實(shí)的課堂情景。通常，如果課堂上學(xué)生反饋好，視頻發(fā)到抖音上傳播數(shù)據(jù)也不會(huì)太差。

對臧冬冬來說，錄視頻帶來的改變在于，他更注重備課了，“要提前安排好知識(shí)點(diǎn)的講解節(jié)奏，還要呈現(xiàn)細(xì)致的引導(dǎo)過程”。

如何平衡專業(yè)性和娛樂性，是每個(gè)致力于傳播知識(shí)的短視頻創(chuàng)作者都會(huì)遇到的問題，很多人都在努力尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。臧冬冬認(rèn)為，解決這個(gè)問題的核心是知識(shí)的不變形，“（短視頻上）知識(shí)點(diǎn)的確零散而碎片化，但你能不能呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系？”

程藝說，自己更多把發(fā)布上課短視頻跟粉絲互動(dòng)的過程，作為驗(yàn)證自己教學(xué)想法和發(fā)現(xiàn)問題的手段，并不會(huì)為了獲得流量而刻意把自己打造成“段子手”，“公立學(xué)校教師發(fā)布這些短視頻一般不是為了掙錢，如果能順便幫到一些孩子就是意外收獲了”。

面對質(zhì)疑，模糊地帶尚待規(guī)范

作為一種新的內(nèi)容載體，短視頻在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出廣闊的前景。但也要看到，針對其是否適合與教育深度融合，質(zhì)疑者不在少數(shù)。

對于短視頻時(shí)長應(yīng)在多少分鐘以內(nèi)，業(yè)界并無明確定義。可以觀察到的是，各平臺(tái)上的教育短視頻時(shí)長很少超過10分鐘，多數(shù)控制在3分鐘以內(nèi)甚至只有數(shù)十秒。如此短時(shí)長，能承載真正有教育意義的內(nèi)容嗎？又該如何避免知識(shí)碎片化？很多人存有這樣的疑問。

朱旭東提醒，短視頻表層化的特質(zhì)比較明顯，要讓其教育功能充分發(fā)揮潛力，仍需在深度上進(jìn)一步挖掘。他提出，要積極監(jiān)督短視頻生態(tài)環(huán)境，全面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)道德知行合一。

“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)知識(shí)傳播者將體系化的知識(shí)分解成系列短視頻進(jìn)行傳播，同時(shí)，通過短視頻的合集功能，方便用戶快捷、連續(xù)觀看，利用碎片化時(shí)間，系統(tǒng)獲取知識(shí)。此外，應(yīng)當(dāng)把短視頻和長視頻或者線下教育、閱讀、活動(dòng)有機(jī)融合，用短視頻激發(fā)興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)青少年進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！敝袊鴤髅酱髮W(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院法律系主任鄭寧建議。

除了短視頻的內(nèi)容，各大短視頻平臺(tái)的推送機(jī)制也讓不少人心存疑慮?！盀榱藘?yōu)化運(yùn)營數(shù)據(jù)，平臺(tái)更多考慮的是你想看什么，而較少考慮作為一個(gè)學(xué)習(xí)者需要什么?！币晃唤逃桃曨l創(chuàng)作者表示。他提出，如果平臺(tái)能針對不同類型學(xué)習(xí)者的知識(shí)圖譜建立模型，然后按照“知識(shí)圖譜薄弱項(xiàng)”和“用戶感興趣的知識(shí)圖譜”兩種方式同時(shí)給用戶推送，才有機(jī)會(huì)真正形成一套既系統(tǒng)又個(gè)性化的教育內(nèi)容生態(tài)。

與此同時(shí)，成癮性、有害信息、誘導(dǎo)打賞等潛在的有害因素，都讓短視頻如同一把“雙刃劍”。記者通過梳理發(fā)現(xiàn)，針對上述問題，近年來監(jiān)管部門多次開展專項(xiàng)整治行動(dòng)并制定相關(guān)政策。

值得一提的是，即將于今年6月正式實(shí)施的《未成年人保護(hù)法》專設(shè)“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”一章，要求企業(yè)不得提供誘導(dǎo)未成年人沉迷的產(chǎn)品和服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)音視頻、網(wǎng)絡(luò)社交等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者，應(yīng)當(dāng)針對未成年人使用其服務(wù)設(shè)置時(shí)間管理、權(quán)限管理、消費(fèi)管理等功能。

“當(dāng)前監(jiān)管呈現(xiàn)立法保障、嚴(yán)格執(zhí)法和司法保護(hù)等特點(diǎn)，但還不夠。短視頻青少年保護(hù)應(yīng)該從監(jiān)管進(jìn)入到治理的時(shí)代?！编崒幷f。

此外，在短視頻平臺(tái)上眾多教育內(nèi)容創(chuàng)作者中，中小學(xué)在職教師是一個(gè)身份頗為敏感的群體。

教育部等六部門2019年發(fā)布的《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》明確規(guī)定，校外線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得聘用中小學(xué)在職教師。但相比以直播為主要形式的線上補(bǔ)課，教育短視頻平臺(tái)的情況又有所不同。

觀察不同短視頻平臺(tái)上創(chuàng)作者身份標(biāo)注為中小學(xué)在職教師的數(shù)十個(gè)賬號(hào)，記者并未從中發(fā)現(xiàn)直接賣課的現(xiàn)象。這些教師創(chuàng)作者發(fā)布的短視頻幾乎是免費(fèi)的，但部分教師在發(fā)布短視頻同時(shí)會(huì)推薦一些付費(fèi)的教輔書籍。

事實(shí)上，關(guān)于中小學(xué)在校教師是否可以用教師身份在短視頻平臺(tái)上注冊賬號(hào)，以售賣課程的形式獲取收入，相關(guān)的政策法規(guī)尚處于空白。

“以在校教師身份注冊的賬號(hào)可不可以通過賣課或其他形式獲得收入，怎樣厘清知識(shí)付費(fèi)和線上補(bǔ)課的邊界，這些問題大家都很關(guān)注?！币晃辉诙桃曨l平臺(tái)上擁有上百萬粉絲的中學(xué)物理教師，建議相關(guān)部門聚焦上述問題制定政策，“明確這些問題的邊界，對老師也是一種保護(hù)?！?/p>

《中國教育報(bào)》2021年04月20日第4版