什么是動詞及詞匯分類

動詞其實(shí)不僅僅是指人物的肢體動作，如：吃西瓜，它還包括事物存在狀態(tài)和人物心理變化，例如：滅亡、猶豫等詞匯。

所以，動詞涉及很多類，最簡單的就是肢體動詞、固定動詞、操作動詞，如：跑、吃飯、踢等；越往后則越難，如抽象動詞（感冒）、心理動詞（害怕）、存現(xiàn)動詞（滅亡）等。

這時候家長們可能會問：這么多的動詞分類，怎么區(qū)分、怎么給孩子教呀？別急，讓我們用一組數(shù)據(jù)說明一下：首先，3-6歲兒童使用動詞的頻率僅次于名詞，并且所使用的100個高頻詞中動詞占到31個，即動詞占到兒童所有詞匯量表達(dá)的三分之一，所以家長們應(yīng)該明白動詞學(xué)習(xí)在兒童語言動詞學(xué)習(xí)的難易程度

對于動詞，我們還是按照縱向是詞匯類型、橫向是年齡發(fā)展順序的規(guī)則對動詞進(jìn)行匯總，但僅僅限于肢體動詞、固定動詞、操作動詞等三類，因?yàn)檫@三類都是跟人物動作相關(guān)，也是孩子最先、最容易掌握的

同名詞一致，最簡單的動詞依然是孩子最先接觸且接觸頻率較高的表示具體動作的詞匯，反之對于較為抽象、接觸頻率低的仰望、鞠躬等動詞可以不作為重點(diǎn)。

動詞學(xué)習(xí)五步走

視覺配對；由于對動詞的實(shí)物不容易捕獲，所以在動詞的視覺配對中更多是以卡片與卡片配對為主，并且注意是將不同形態(tài)人物的同一動作卡片進(jìn)行配對。

動作模仿，即讓孩子在觀察卡片上面的動作后，模仿出一樣的動作。如教導(dǎo)者發(fā)的指令是“做一樣的”，并且在發(fā)指令前注意要說明動作名稱，如：喝水，從而幫助孩子理解卡片上的動作名稱；其次要及時輔助孩子做出模仿的動作。

聽者反應(yīng)，即孩子根據(jù)教導(dǎo)者的指令做出正確的反應(yīng)；與名詞所不同的是，動詞學(xué)習(xí)的聽者反應(yīng)涉及兩方面：動作指認(rèn)及動作指令，前者就是指認(rèn)出動作，后者則是根據(jù)動作名稱做出相應(yīng)的動作。在動作指認(rèn)中要注意指令的泛化，而在動作指令中要注意及時的輔助，例如：示范動作給孩子看。

互動語言，也成為交互式語言，聽過上次課的家長們，很快就知道這一過程就是對動作進(jìn)行命名，在實(shí)際教學(xué)中，同名詞一樣，我們要注意指令的泛化、及時輔助及撤銷輔助，對于這兩點(diǎn)大家還記得上節(jié)課總結(jié)的一句話嗎？即：輔助先于泛化，泛化中有輔助，忘了的家長可以節(jié)課的內(nèi)容。

表達(dá)性要求，即孩子學(xué)會某一動詞后，要能夠在特定情境下正確使用，孩子與教導(dǎo)者進(jìn)行游戲，孩子在口渴之后表達(dá)“我渴了，我要喝水”。雖然是一個結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程，但是家長們應(yīng)當(dāng)深刻意識到，會命名某一動作名稱，不一定就預(yù)示著孩子會正確使用該詞匯，家長們一定要幫助孩子在正確的情景中泛化使用這些詞匯。

在學(xué)習(xí)動詞的過程中，依然要利變換了前后順序，為什么會把視覺配對放在前面、不先進(jìn)行動作模仿呢？

這是因?yàn)閯釉~不同于名詞，它是個體某一時刻的狀態(tài)反映，并不能夠持續(xù)存在，但是我們家長和老師都有辦法讓很多動作保持在某一狀態(tài)后持續(xù)存在，那就是將動作打印成圖片，也就是由于動詞本身的特點(diǎn)，使得其在教授過程中很多時候會以卡片為主；

為了幫助孩子理解動作，并且有效辨識卡片上面的動作，所以我們先進(jìn)行卡片的視覺配對，之后再通過動作模仿來幫助孩子進(jìn)行動作方面的感知覺學(xué)習(xí)。在理解了這一點(diǎn)之后，對于動詞學(xué)習(xí)五步走的難點(diǎn)基本就解決了。