? ? ? 由于高考肩負(fù)著人才選拔功能，在英語題型設(shè)計(jì)上更加注重對(duì)思維能力

的考察，這種思維 能力并不是人們通常認(rèn)為的英語思維能力，而是學(xué)習(xí)

者本身的思維能力，只不過借助英語工具 體現(xiàn)出來而已。例如，讓中國

的學(xué)生做用英語表述的數(shù)學(xué)題，可以勉強(qiáng)說這道英語數(shù)學(xué)題能夠 考察學(xué)

生的英語水平，因?yàn)閷W(xué)生首先需要讀懂這道題，但這道題真正考察的應(yīng)該

是數(shù)理邏輯能 力，而非所謂的英語思維能力。陳保亞（1993）提出了“語

言澆筑思維模式”。這個(gè)模式有兩個(gè) 方面的嚴(yán)格限定。一方面，思維分為思

維能力和思維模式兩個(gè)方面。不同的民族語言不能決定 思維能力的高下，

卻能導(dǎo)致思維模式的巨大差異。因此語言決定思維只是就語言思維的思維

模 式而言的。格林伯格（J.Greenberg）說如果把兩個(gè)說不同語言的人送

到月球上，他們返回地面 所作的報(bào)告的內(nèi)容絕不會(huì)因語言的不同而有所

不同。已經(jīng)掌握漢語的英語學(xué)習(xí)者的思維能力是 通過漢語學(xué)習(xí)獲得的，

而不是通過英語，更不存在英語思維能力或漢語思維能力的說法，思維?

能力會(huì)因人而異。語言思維模式是民族的，具有遺傳性，是相同的，不同

民族之間存在語言思 維模式的差異。大學(xué)英語四六級(jí)考試考的題型同樣

是借助英語工具考察學(xué)生的思維能力。這也 解釋了為什么名校中一些本

科生在高考、四六級(jí)及考研英語中，他們不僅能獲得高分并超過英 語

專業(yè)的本科生，但運(yùn)用英語的能力卻不如英語專業(yè)的本科生。 語言本身

是一種工具，應(yīng)該在使用中學(xué)習(xí)，并不斷提高，而大多數(shù)國人把考試作

為學(xué)習(xí)英 語的目的。由于考試中比重較大的閱讀理解主要考察學(xué)生的思維

能力及做題技巧，學(xué)生感覺到 在做題技巧這方面提高比較快，更愿意把大

量時(shí)間花在背詞匯、做閱讀理解。而真正能考察英 語水平的聽、說、譯和

寫卻得不到學(xué)生足夠的重視，原因是見效慢。因此，從某種意義上說， 當(dāng)

前的各類英語考試在一定程度上誤導(dǎo)了英語學(xué)習(xí)。 不妨做一種假設(shè)，如果

把現(xiàn)在的英語考試題型改為：聽、說、寫、譯四部分，看看還有多 少學(xué)生

愿意“刷題”，如果這時(shí)學(xué)生還愿意“刷題”的話，英語學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提升。