許多家長(zhǎng)都奇怪：自閉癥孩子明明會(huì)用水杯喝水，怎么換個(gè)杯子就不喝了？在家會(huì)自己上廁所，怎么到了外面就不會(huì)了？在康復(fù)機(jī)構(gòu)聽(tīng)到老師的指令會(huì)回應(yīng)，怎么去了幼兒園就不行了？……

自閉癥孩子學(xué)會(huì)的技能，一到生活中就不會(huì)用了，是由于它們沒(méi)有得到泛化。

干預(yù)訓(xùn)練的目標(biāo)，是希望自閉癥孩子無(wú)需大人的監(jiān)護(hù)，也能掌握已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，長(zhǎng)期保持不忘記，在不同場(chǎng)合、變化不同方式也能靈活應(yīng)用。干預(yù)訓(xùn)練光在課堂“學(xué)會(huì)”是不夠的，還要在不同的生活情境中“泛化”。

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一、什么是泛化？

泛化是指當(dāng)孩子的某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，他的這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。

一個(gè)泛化能力弱的自閉癥孩子，學(xué)會(huì)某個(gè)技能之后，只能在特定情境中使用。比如孩子只在家里才會(huì)自己上廁所，在外面有便意的時(shí)候就急得直哭。這說(shuō)明他并不理解“廁所”這個(gè)概念，也就無(wú)法使用新學(xué)到的技能，難以融入社會(huì)。

比如，大人教會(huì)孩子上廁所之后，孩子去學(xué)習(xí)的衛(wèi)生間，也能自己上廁所，并且會(huì)清潔身體并沖水，之后洗手?；蚴呛⒆釉谟變簣@有了便意，沒(méi)有大人的提醒，也知道上廁所，以及之后的清潔。這就說(shuō)明自閉癥孩子已經(jīng)掌握上廁所的技能了，上廁所這個(gè)動(dòng)作得到了真正泛化。

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二、泛化有哪些種類(lèi)？

1、指令（刺激）泛化

指令（刺激）泛化包括人物、指令和教具的泛化。

人物的泛化：對(duì)于教導(dǎo)者的泛化。比如在家中，爺爺奶奶、爸爸媽媽等不同的人問(wèn)孩子同一個(gè)問(wèn)題（你多大了？你好嗎？），孩子都能準(zhǔn)確回答。

指令的泛化：用不同問(wèn)法問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題。比如家里的餐桌上放著一個(gè)蘋(píng)果，媽媽問(wèn)自閉癥孩子：桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是蘋(píng)果嗎？孩子都能做出正確的回答。

教具的泛化：孩子能夠?qū)崉e不同的教具。比如桌子上放著紅色的蘋(píng)果、綠色的蘋(píng)果，還有蘋(píng)果的圖片，媽媽拿著這些蘋(píng)果讓孩子辨認(rèn)，他都能認(rèn)出這些是蘋(píng)果。

2、反應(yīng)的泛化

自閉癥孩子聽(tīng)到指令后可以做出不同回答。比如大人教完孩子一項(xiàng)技能后問(wèn)他：“你學(xué)會(huì)了嗎？”他能有多種回答：“我會(huì)了/學(xué)會(huì)了/我知道了。

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3、環(huán)境的泛化

從教學(xué)環(huán)境逐漸過(guò)渡到自然環(huán)境。比如，教學(xué)人員可以在情景教室設(shè)置選購(gòu)商品、等待、付款等環(huán)節(jié)，貨架上擺放真實(shí)的商品，老師穿著收銀員的衣服，訓(xùn)練自閉癥孩子購(gòu)物。等孩子能獨(dú)立完成整個(gè)購(gòu)物流程后，再帶孩子去便利店、大超市，模擬在情景教室的訓(xùn)練，知道孩子可以在超市中獨(dú)自完成購(gòu)物流程。

經(jīng)過(guò)以上三步的泛化訓(xùn)練后，還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，就是自閉癥孩子孩子當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，過(guò)一段時(shí)間又忘了，這就需要家長(zhǎng)和老師不斷地在生活情境中鞏固。

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