?這應(yīng)該是全網(wǎng)最全、最新的文獻(xiàn)綜述模板，適用于?？?、本科、研究生、MBA等等。

?有需要的同學(xué)大可放心借鑒模仿，在加上自己的術(shù)語(yǔ)，也能寫出一篇自己的文獻(xiàn)綜述啦！

?一、綜述模板

?二、案例1幼兒園師幼互動(dòng)中的教學(xué)支持研究》

?三、案例2《虛擬現(xiàn)實(shí)(VR教育應(yīng)用研究綜述》

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看完這篇筆記，獻(xiàn)綜述技巧統(tǒng)統(tǒng)掌握！

導(dǎo)師說(shuō)，文獻(xiàn)綜述是一篇論文重要的基礎(chǔ)。

?撰寫文獻(xiàn)綜述包括選題、搜集閱讀文獻(xiàn)、撰寫綜述、評(píng)述總結(jié)文獻(xiàn)四個(gè)步驟。

?1.確定選題

?選題可以選擇你感興趣的問(wèn)題或者熱點(diǎn)。

首先需要了解：

①研究所屬的領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)知道多少？

②已完成的研究有哪些？

③以往的建議與對(duì)策是否成功？

④有沒(méi)有建議新的方向和議題？

?2.搜集并閱讀文獻(xiàn)

盡可能全面地搜集文獻(xiàn)，最好是最近3-5年的文獻(xiàn)，以期刊論文為主，學(xué)位論文、會(huì)議論文、書籍為輔。

?3.引用文獻(xiàn)

盡量不要直接引用，也就是抄原句，最好理解后用自己的話來(lái)表達(dá)。

?4.評(píng)述文獻(xiàn)

每引用一篇文獻(xiàn)，都要有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，但也不要將別人的觀點(diǎn)一帶而過(guò)，自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句“往上堆”，用大量的篇幅進(jìn)行評(píng)述，結(jié)果將文獻(xiàn)綜述寫成了評(píng)論或研究計(jì)劃。

?文獻(xiàn)綜述主要包含研究背景、研究現(xiàn)狀、研究結(jié)論、參考文獻(xiàn)四個(gè)方面。

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案例1《虛擬現(xiàn)實(shí)(VR教育應(yīng)用研究綜述》

①背景：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域可以追溯到20世紀(jì)80年代，自2000年以后得以迅猛發(fā)展。這項(xiàng)技術(shù)能夠讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂中互動(dòng)性、情境性、沉浸性不強(qiáng)的問(wèn)題，在教學(xué)的實(shí)踐中具有廣闊的應(yīng)用前景。

國(guó)際上關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的研究方向主要集中在基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課堂教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境等具體學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)主要集中于虛擬學(xué)習(xí)資源建設(shè)、虛擬現(xiàn)實(shí)理論探索和虛擬仿真校園環(huán)境的建設(shè)等方面，吳長(zhǎng)帥、趙沁平、李敏等學(xué)者從不同角度對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的教育應(yīng)用研究和發(fā)展做了綜述。

②內(nèi)容：BurdeaG和?Philippe Coiffet?在1994年提出了想象性、交互性和沉浸性等虛擬現(xiàn)實(shí)的三個(gè)基本特征呵，即虛擬現(xiàn)實(shí)的特征[1]。其中，想象性是指虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使得理性與感性相結(jié)合，可以創(chuàng)建人為想象出來(lái)的場(chǎng)景或事物，促使人們深化概念，創(chuàng)造想法;交互性是指使用者不用借助鼠標(biāo)、鍵盤等工具，以自然方式與虛擬環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，虛擬環(huán)境可以通過(guò)多重感官給予使用者反饋;沉浸性則強(qiáng)調(diào)了使用者從觀察者到參與者身份的轉(zhuǎn)變，使用者能夠身臨其境，感受到自己是虛擬世界中的一部分，在使用過(guò)程中更具有主動(dòng)性。

王聰系統(tǒng)分析了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)與虛擬現(xiàn)實(shí)這兩種技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是在虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這兩種技術(shù)具有同源性，其在信息生成、設(shè)備以及技術(shù)交互方面有重疊[2]。王同聚將虛擬現(xiàn)實(shí)的主攻領(lǐng)域定位在“虛擬世界”，即人們通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備來(lái)探索人為因素所構(gòu)建的虛擬世界，并且在純虛擬數(shù)字畫面中追求沉浸感，而將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)定位在“現(xiàn)實(shí)世界”，即人們使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備產(chǎn)生的虛擬信息來(lái)提升探索現(xiàn)實(shí)世界的能力，是虛擬數(shù)字畫面加上裸眼現(xiàn)實(shí)例[3]。張枝實(shí)從技術(shù)和應(yīng)用兩個(gè)維度對(duì)以上學(xué)者的觀點(diǎn)做了詳盡的說(shuō)明叫[4]。

③研究結(jié)論：綜上所述，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)應(yīng)用中不容小覷的技術(shù)之一，它與教育教學(xué)的深度融合將會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)于提高教育技術(shù)水平、改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新型的人才具有重要作用。未來(lái)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用水平的逐步提升，希望虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境中所面臨的挑戰(zhàn)能夠逐步得到有效解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]Burdea G，Coiffet P. Virtual reality technology,second edition[M]. New York: John Wiley & Sons，2003:3一4.

[2]王聰.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系[0.信息技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化,2013(5):57一61.

[3]王同聚.虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與前景展望.數(shù)字教育,2017(1):1-10.

[4]張枝實(shí).虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育應(yīng)用及融合現(xiàn)實(shí)展望[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(1):21-27.

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案例2《幼兒園師幼互動(dòng)中的教學(xué)支持研究》

①背景：基于查閱到的大量文獻(xiàn)和書籍，對(duì)師幼互動(dòng)的研究?jī)r(jià)值、師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究工具以及影響因素、教學(xué)支持的重要性及其出現(xiàn)的問(wèn)題、社會(huì)領(lǐng)域集體活動(dòng)的研究現(xiàn)狀等進(jìn)行整理和綜述。這些研究的思路、方法、分析框架和結(jié)論為本研究提供了重要的啟發(fā)和參考。

②現(xiàn)狀：

(一）關(guān)于師幼互動(dòng)概念和價(jià)值的研究

1.師幼互動(dòng)的概念研究

互動(dòng)的英文是“interaction”，它特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言或動(dòng)作相互作用的對(duì)等性或?qū)ΨQ性。因此，師幼互動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)雙主體的、以教學(xué)支持為基礎(chǔ)的連續(xù)的過(guò)程。[1]劉晶波看重師幼互動(dòng)的過(guò)程:“師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過(guò)程?！?/span>[2]……

2.師幼互動(dòng)價(jià)值研究

（二）師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具的研究

1.師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具研究

研究者們已開發(fā)出多種評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具，如《早期教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表》、《學(xué)前兒童教室觀察測(cè)評(píng)》、和《師幼互動(dòng)觀察工具》等。其中，國(guó)際中學(xué)前教育評(píng)估大多采用兩種觀察評(píng)分方法:早期兒童教育評(píng)分系統(tǒng)(ECERS-R)和課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)（CLASS）……具體內(nèi)容如圖1所示。

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2.基于CLASS的師幼互動(dòng)質(zhì)量研究

研究發(fā)現(xiàn)，CLASS三因素模型擬合度較好，信效度較高，且保持著中高水平的穩(wěn)定性。因此，CLASS及其師幼互動(dòng)理論框架適用于中國(guó)的社會(huì)文化情境。

Claire等學(xué)者的研究表明，幼兒在較高課堂教學(xué)質(zhì)量的教室中往往表現(xiàn)出更高水平的行為參與度和更高的閱讀成績(jī)。Hughes和Kwok?的研究也發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的師生關(guān)系通過(guò)幼兒積極的課堂參與表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)會(huì)增加幼兒的閱讀收獲。

3.師幼互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與影響因素研究

學(xué)者們?cè)谔骄繋熡谆?dòng)的現(xiàn)狀與影響因素時(shí)，大部分研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)質(zhì)量處于中等水平。同樣的，曹高慧，王春燕的研究結(jié)果表明，樣本中的師幼互動(dòng)氛圍是溫馨和諧的，但存在著反饋質(zhì)量不高，語(yǔ)言示范作用不強(qiáng)，對(duì)促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展關(guān)注不足等問(wèn)題?！?/span>

③研究結(jié)論與不足：

由以上研究可見(jiàn)，關(guān)于師幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)支持和社會(huì)集體活動(dòng)的研究一直受到研究者們的關(guān)注，近些年更是引起了人們的高度重視，出現(xiàn)了一些質(zhì)量較高的研究，在研究思路、研究方法、分析框架等方面為可以為本研究提供重要的借鑒。

但已有研究仍然存在著不足。首先，國(guó)內(nèi)師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究還處于起步階段，借用CLASS系統(tǒng)進(jìn)行的師幼互動(dòng)質(zhì)量研究數(shù)量少，涉及面有限，難以滿足教育教學(xué)改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要;其次，從師幼互動(dòng)視角研究幼兒社會(huì)集體活動(dòng)研究比較少，以社會(huì)集體活動(dòng)為例進(jìn)行的教學(xué)支持研究也不多見(jiàn);第三，相關(guān)研究中量化研究占據(jù)了主流地位，量化與質(zhì)化有機(jī)結(jié)合的研究需進(jìn)一步豐富。這些空間正是本研究嘗試創(chuàng)新的起點(diǎn)所在。