背景：人教社“毒教材”事件

題目：近日，小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中插畫兒童被發(fā)現(xiàn)有目光呆滯、臃腫笨拙，甚至存在媚外等情況，對(duì)此你怎么看？

思考：

（不要帶著情緒答題，但也不要完全沒有情緒）

尊重事實(shí)，按照調(diào)查結(jié)果說，把握好“什么時(shí)候說什么”。

題目屬于社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象題。

答題框架：開頭表態(tài)→分析危害→分析原因→提出對(duì)策

危害中比較常見的為“影響兒童價(jià)值觀的形成”，想取勝可以仔細(xì)說，比如：怎樣影響價(jià)值觀、價(jià)值觀形成后會(huì)帶來什么更大的影響。

原因分析：審核不嚴(yán)，但是由于調(diào)查結(jié)果還沒出，可以提出部分審核人員思想純潔性的問題；為何這么多年，到今天才被人們關(guān)注到這個(gè)問題？可能也有人懷疑過，但人民群眾中個(gè)人的影響力不足，不能夠通過個(gè)人力量與冠以“人民”二字的人教社插畫專家探討審美。教育部門對(duì)于教材的選取可能不夠到位。

對(duì)策重點(diǎn)為落實(shí)整改，要解決當(dāng)下的事，也要解決今后的事。

回答：

各位考官，我覺得能夠被冠以“人民”二字的出版社是神圣的（是權(quán)威的），是人民和正義的象征。出現(xiàn)這樣的事，我感到非常難以置信。國之大計(jì)，教育為本，而教材又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體，理應(yīng)發(fā)揮出培根鑄魂、啟智增慧的作用。好的教材插畫會(huì)讓人賞心悅目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，像印象中的豐碑、挑山工等等，而人教社的這種問題插畫、毒教材，一方面會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于教材的反感，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，另一方面會(huì)讓暫未形成價(jià)值觀的孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想和行為的引導(dǎo)，造成難以彌補(bǔ)的傷害，會(huì)蠶食我們國家發(fā)展的有生力量。

但如此有毒的教材能夠出現(xiàn)在課堂并且被使用多年，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：一是出版社把關(guān)不嚴(yán)，審核缺位。教材的出版需要三審、三校，出現(xiàn)如此醒目、低級(jí)嚴(yán)重的問題，讓人不得不懷疑出版社審核校對(duì)的規(guī)范性和部分審校人員的思想純潔性。二是反應(yīng)問題的群體，他們可能影響力不足，缺乏話語權(quán)。絕大部分家長、教育工作者出于對(duì)國家教育體系的信任，對(duì)于教材可能出現(xiàn)問題的警惕性不足，即使部分人發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，不但舉報(bào)渠道單一，而且在動(dòng)輒專家大拿利用更大話語權(quán)指鹿為馬的情況下，非常容易對(duì)自我的審美產(chǎn)生懷疑。三是監(jiān)督部門監(jiān)督不力，十幾年來反映問題的人肯定不在少數(shù)，但教育部門針對(duì)教材反映的問題重視程度顯然是不足的，沒有認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。并且，基層的教育部門受限于其職能權(quán)限，缺乏解決問題實(shí)質(zhì)的有效途徑，要么敷衍了事推脫責(zé)任，要么就只能通過選擇一些其他出版社教材解決投訴問題，治標(biāo)不治本。

我記得新疆的毒教材危害十分巨大，香港暴亂后撥亂反正的第一步也是修訂教材。歷史告訴我們，意識(shí)形態(tài)失控的教訓(xùn)是深刻的，教育根基被侵蝕更是不能被容忍的。

那么對(duì)于毒教材，首先我們一定要全面徹查徹改，相關(guān)部門要對(duì)涉事人員進(jìn)行追溯調(diào)查，嚴(yán)肅追責(zé)并公布結(jié)果。教育部門要集中開展排查整治，對(duì)問題教材書籍要及時(shí)下架。其次要做好編輯審查，教育部門要加強(qiáng)對(duì)教材讀物的監(jiān)督管理，讓政治可靠、專業(yè)過硬的隊(duì)伍來編寫繪制教材，加大對(duì)教材的全方位質(zhì)量審核力度，真正做好三審三校。最后，要接受社會(huì)的監(jiān)督，教育部門及時(shí)關(guān)注和收集社會(huì)各界關(guān)于教材反映出的問題，把問題解決在萌芽，真正地給孩子們營造一個(gè)健康的成長空間。

以上就是我對(duì)這道題的看法，謝謝各位考官。