國家智慧教育平臺試點(diǎn)校申報(bào)實(shí)施方案

一、學(xué)校簡況

學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀（主要包括：1.環(huán)境建設(shè)情況。含平臺建設(shè)情況、互聯(lián)網(wǎng)接入、智慧教室及師生終端、資源共建共享、近幾年信息化投入等；2.融合應(yīng)用情況，含制度建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教研、能力提升、應(yīng)用特色亮點(diǎn)等）

1、環(huán)境建設(shè)情況

2015年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，智慧校園項(xiàng)目作為省卓越校特色項(xiàng)目，進(jìn)入建設(shè)實(shí)施階段。學(xué)校充分利用新校區(qū)搬遷的機(jī)遇，全面開展智慧校園建設(shè)，制定了一共三期工程，總投資高達(dá) 6500萬元的智慧校園建設(shè)規(guī)劃。目前，除了100%完成當(dāng)初省卓越校項(xiàng)目任務(wù)書確定的 8 個(gè)子任務(wù)以外，還超額完成了智慧校園第一期的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目和軟件系統(tǒng)平臺建設(shè)。學(xué)校建立了數(shù)據(jù)中心，自主開發(fā)了智慧校園管理平臺，自主研發(fā)了 27 個(gè)應(yīng)用子系統(tǒng)，達(dá)到預(yù)期建設(shè)目標(biāo)?，F(xiàn)將項(xiàng)目建設(shè)情況匯報(bào)如下：

（一）、 項(xiàng)目建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)

卓越校建設(shè)周期內(nèi)，學(xué)校以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，建設(shè)了體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，集教育教學(xué)、科研、管理等功能于一體的智慧校園。把管理制度、軟件系統(tǒng)、生物識別硬件有機(jī)結(jié)合，形成“六位一體”的協(xié)同管理模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校各方面管理工作的制度化、精細(xì)化、系統(tǒng)化。

（二）、項(xiàng)目建設(shè)的完成情況

目前，已經(jīng)建成智能學(xué)生管理平臺、智能教學(xué)管理平臺、同步課堂直播平臺、智能行政管理平臺五大平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理智能化、教學(xué)管理智能化、教學(xué)過程同步化和行政管理智能化，同時(shí)，在綜合各類系統(tǒng)基礎(chǔ)上，建設(shè)微信公眾平臺、短信平臺和掌上校務(wù)通，實(shí)現(xiàn)各類管理系統(tǒng)的移動(dòng)化。建成以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，集教育教學(xué)、科研、管理等功能于一體的智慧型校園。以統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一信息門戶為基礎(chǔ)，WEB 網(wǎng)站和移動(dòng)校園平臺為載體的智能管理和服務(wù)型校園。

（1） 智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

智慧校園一期基礎(chǔ)設(shè)施工程與學(xué)校新校區(qū)建設(shè)同步進(jìn)行，已經(jīng)建設(shè)完成如下 7 個(gè)子項(xiàng)目：

1．校園有線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

2．校園數(shù)據(jù)中心機(jī)房

3．校園中心監(jiān)控機(jī)房系統(tǒng)

4．校園安防監(jiān)控系統(tǒng)

5．校園公共廣播系統(tǒng)

6．校園考勤門禁+消費(fèi)結(jié)算系統(tǒng)

7．校園綜合布線系統(tǒng)；

2、融合應(yīng)用情況

項(xiàng)目建設(shè)的成效

目前，學(xué)校智慧校園建設(shè)第一階段建設(shè)任務(wù)已經(jīng)全部完成，并向全校師生及家長推廣使用，為學(xué)校管理工作提供了技術(shù)性保障，深度應(yīng)用到師生當(dāng)中，獲得良好反響。經(jīng)過多年的實(shí)踐運(yùn)行與使用，推動(dòng)了學(xué)校治理體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理工作制度化、精細(xì)化、系統(tǒng)化，產(chǎn)生了非常顯著的效果。

① 管理平臺升級管理服務(wù)模式

智慧校園提供了面向師生的綜合信息服務(wù)，使學(xué)校師生能快速、準(zhǔn)確的獲取、捕捉校園中人、財(cái)、物和產(chǎn)、學(xué)、研業(yè)務(wù)過程的信息和服務(wù)。學(xué)生德育管理系統(tǒng)的應(yīng)用，提升了學(xué)生管理水平，杜絕了學(xué)生管理的漏洞。行政管理軟件應(yīng)用，提高了行政辦事效率，績效考核系統(tǒng)使得績效考核工作更加客觀、公正。智慧教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了掌上教務(wù)管理、掌上聽課評課，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了掌上教與學(xué)。掌上報(bào)修和掌上采購系統(tǒng)的應(yīng)用，極大的簡化了后勤報(bào)修和采購申報(bào)的工作流程，給領(lǐng)導(dǎo)和教職工的帶來了方便。數(shù)據(jù)分析與決策系統(tǒng)，為學(xué)校各種管理工作提供最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理快捷管理與決策。

② 信息平臺創(chuàng)新教學(xué)資源共享模式

推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，建設(shè)中等職業(yè)教育“同步課堂”平臺，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作場景和現(xiàn)場教學(xué)情境的遠(yuǎn)程即時(shí)傳送，為學(xué)生營造身臨其境的課堂學(xué)習(xí)氛圍。探索并建立有利于學(xué)校間課程教學(xué)同步直播與互動(dòng)直播、教研交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過同步課堂方式，利用智慧課堂等信息化平臺進(jìn)行各類資源整合，形成校企和校校共建、共享、共用優(yōu)質(zhì)教育資源體系結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源共建新模式，在株洲市服裝職業(yè)教育集團(tuán)、武陵源片區(qū)等實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的共享、共用，為職業(yè)教育信息化教學(xué)改革創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支撐。

③ 自主研發(fā)提升教師信息化教學(xué)水平

學(xué)校 27 個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)全部為自主研發(fā)，為學(xué)校節(jié)省大量經(jīng)費(fèi)。自主研發(fā)過程中，教師們的信息化水平得到了整體提升。近五年來，教師在信息化教學(xué)比賽及教師能力比賽中獲得一個(gè)國家獎(jiǎng)、10 個(gè)省級獎(jiǎng)、12 個(gè)市級獎(jiǎng)。

④ 學(xué)生管理平臺促進(jìn)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)

2014 年以前，學(xué)生遲到、早退、曠課、宿舍晚歸、曠寢等各種違紀(jì)情況比較嚴(yán)重。學(xué)生教育管理系統(tǒng)使用三年來，學(xué)生遲到率下降了 90%，早退率幾乎為零，完全杜絕了寄宿生晚歸寢、曠寢的現(xiàn)象。學(xué)生在校的各種行為動(dòng)態(tài)，學(xué)生管理部門、班主任、家長都能全程掌握。促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，解決了學(xué)生管理的實(shí)際問題，使班主任能通過本系統(tǒng)對學(xué)生情況進(jìn)行全面的掌握。班主任績效管理系統(tǒng)用數(shù)據(jù)說話，避免了對班主任工作評價(jià)的主觀性，對班主任的評價(jià)更加公平、合理，班主任考核工作的量化和信息全面公開，調(diào)動(dòng)了全校班主任工作的積極性。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了可靠保障，對深化教育改革、全面提高管理水平和辦學(xué)效益起到了極大的促進(jìn)作用。

⑤ 智慧校園提升辦學(xué)實(shí)力

2013 年學(xué)校成功建設(shè)為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，2015 年成功申報(bào)為首批省卓越中職學(xué)校，在卓越校申報(bào)和后示范建設(shè)過程中，學(xué)校的智能學(xué)生管理與考核評價(jià)系統(tǒng)作為信息化管理特色項(xiàng)目獲得專家一致好評，并發(fā)揮了很好的示范輻射引領(lǐng)作用。全國文明風(fēng)采大賽學(xué)校多年獲評“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。2016 年學(xué)校承辦了兩期教育部職業(yè)院校骨干教師網(wǎng)絡(luò)空間人人通培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)會上，學(xué)校向來自全國各地的 400 多位校長和骨干教師展示、推廣智能學(xué)生管理與考核評價(jià)系統(tǒng)。近年來，先后有鄭州科技工業(yè)學(xué)校、廣東工業(yè)貿(mào)易學(xué)校、廈門工商旅游學(xué)校等 60 多所省內(nèi)外兄弟學(xué)校慕名來校學(xué)習(xí)考察。

學(xué)校先后獲評“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“湖南省文明校園”“省文明（標(biāo)兵）校園”“省中小學(xué)基層黨建示范點(diǎn)”、“全國國防教育特色學(xué)?！薄ⅰ叭珖徔椃b教育先進(jìn)單位”、 “省級園林式單位”“省巾幗建功先進(jìn)集體”等。2020 年接受省教育廳教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)復(fù)核，獲得專家組的好評。

二、學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（含建設(shè)、應(yīng)用、管理中存在的主要問題，尤其是疫情期間開展在線教育教學(xué)所暴露出來的問題等。）

1、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問題分析

學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)已有一定基礎(chǔ)，但整體薄弱?？傮w來說學(xué)校在教育數(shù)字化建設(shè)過程中存在很多缺陷，如教育數(shù)字化建設(shè)缺乏整體的建設(shè)體系；領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)的重視程度不夠，在數(shù)字化建設(shè)上資金投入不足；學(xué)校在教育數(shù)字化建設(shè)中存在重硬件建設(shè)輕軟件建設(shè)的思想；學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)專業(yè)人才不足；教師對教育數(shù)字化建設(shè)帶來的系列變革存在排斥現(xiàn)象等。

(1) 管理體系多樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，信息不能共享

學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)雖有一定的基礎(chǔ)，但總體缺少統(tǒng)一和系統(tǒng)的規(guī)劃，各部門間多為獨(dú)立管理，各自為政，管理系統(tǒng)或平臺多樣，造成各部門間的數(shù)據(jù)、資源等不同步、不匹配、不兼容，系統(tǒng)之間彼此隔離，給后期數(shù)據(jù)整合、使用造成極大不便。各部門間的服務(wù)形式也是多種多樣，五花八門，很難形成統(tǒng)一的數(shù)字化使用環(huán)境，資源整合困難，與教學(xué)融合支撐能力差。因?qū)W校數(shù)字化管理體系處于分割狀態(tài)，造成“信息孤島”、數(shù)據(jù)鴻溝”情況普通存在。

（2）領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)重視程度不夠

怎樣算實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育數(shù)字化，目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育數(shù)字化建設(shè)的認(rèn)識方面存在誤區(qū)。有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校園網(wǎng)覆蓋，計(jì)算機(jī)辦公、多媒體設(shè)備授課等就算完成了教育數(shù)字化建設(shè)，也有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為既然人工能完成的工作，就沒有必要引入數(shù)字化建設(shè)體系。

（3）學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)中存在重硬件建設(shè)輕軟件建設(shè)的情況

學(xué)校在教育數(shù)字化建設(shè)中，經(jīng)常將有限的資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)中，在管理和教學(xué)中對應(yīng)用軟件的投入非常匱乏。硬件設(shè)施建設(shè)是有形資產(chǎn)，給人更直觀的視覺印象，但沒有強(qiáng)有力的應(yīng)用軟件支撐，硬件設(shè)施也只能是擺設(shè)，很難發(fā)揮最大用途，造成設(shè)備應(yīng)用率低下。學(xué)校很多應(yīng)用軟件會采用試用版本、免費(fèi)版本或陳舊的版本等，只要能滿足或?qū)崿F(xiàn)授課的最基本需求就行，和完善的應(yīng)用軟件相比，現(xiàn)有軟件功能不全、權(quán)限受限。

（4）學(xué)校教育數(shù)字化建設(shè)專業(yè)人才不足

學(xué)校缺乏相關(guān)的教育數(shù)字化體系建設(shè)人才，在數(shù)字化建設(shè)中沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃，往往是因?yàn)橐粫r(shí)的想法或某項(xiàng)制度的需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)校對數(shù)字化進(jìn)行構(gòu)建、設(shè)計(jì)。因?yàn)闆]有專業(yè)人才從根本上對各項(xiàng)需求進(jìn)行統(tǒng)一的、深層次的規(guī)劃，造成一些數(shù)字化建設(shè)存在功能性不足、實(shí)用性不高、使用體驗(yàn)不理想的問題，且缺乏對相關(guān)數(shù)字化建設(shè)的后期維護(hù)。

（5）教師對教育數(shù)字化建設(shè)帶來的新變革存在排斥現(xiàn)象

學(xué)校一些教師數(shù)字化的應(yīng)用能力較差，對推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境有抵觸情緒。老教師或傳統(tǒng)教師更喜歡用自己熟悉的、習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)，對新事物接受能力和適應(yīng)能力差，并且很多老師認(rèn)為教育數(shù)字化一定程度上增加了老師的工作量。

（6）學(xué)?，F(xiàn)有的各應(yīng)用軟件或應(yīng)用程序不完全兼容

學(xué)校在教育數(shù)字化建設(shè)中根據(jù)自身需求獨(dú)自開發(fā)了一些應(yīng)用程序，如OA辦公系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、教材系統(tǒng)等等。但這些應(yīng)用程序的開發(fā)和設(shè)計(jì)都是獨(dú)立的、分割的，沒有進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，造成各應(yīng)用程序之間、應(yīng)用程序與教務(wù)管理系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)不同步、數(shù)據(jù)更新延遲、且這些應(yīng)用程序沒有進(jìn)行深度的應(yīng)用測試和嚴(yán)格的試用測試，存在功能性單一、普及率不高、操作界面單調(diào)等問題。

2、疫情期間線上教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（1）學(xué)校線上教學(xué)的現(xiàn)狀

線上教學(xué)是教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺聯(lián)系在一起，教師利用已經(jīng)普及的電子產(chǎn)品等硬件，借助專業(yè)的教學(xué)軟件進(jìn)行授課，打破時(shí)間與空間限制的教學(xué)模式。從廣義上來說，線上教學(xué)不僅指教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，也包括學(xué)生對教師錄制好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過線上答疑、測試等環(huán)節(jié)完成課程教學(xué)任務(wù)。2020 年春季學(xué)期，突發(fā)疫情逼迫下線上教學(xué)陡然成為現(xiàn)實(shí)，線上教學(xué)從“候補(bǔ)”模式轉(zhuǎn)為大規(guī)?！俺Ｒ?guī)”模式，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”成為當(dāng)時(shí)很多高校的基本寫照。事實(shí)上，疫情期間的線上教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的一次重大演習(xí)，為高校教師深化教學(xué)信息化改革提供了一個(gè)絕佳的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。

• 線上教學(xué)軟件豐富

目前較為常見的教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，即線上教學(xué)軟件有:“中國大學(xué) MOOC”“釘釘”“騰訊課堂”“騰訊會議”“新東方”“愛課程”“猿輔導(dǎo)”“智慧樹”“智慧職教”“學(xué)習(xí)通”“好分?jǐn)?shù)”“企業(yè)微信”“QQ”等。這些軟件都具備在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)功能，既能提供音、視頻，滿足 PPT 演示、屏幕分享的需要，還能為教師提供白板、提問等多項(xiàng)功能，當(dāng)然也都各有其優(yōu)勢和改進(jìn)的空間。

• 線上教學(xué)的形式多樣

第一，按是否實(shí)時(shí)來分，線上教學(xué)可分為在線直播課程和在線點(diǎn)播課程。在線直播課程，是教師根據(jù)約定好的時(shí)間段，利用有關(guān)在線教學(xué)平臺，實(shí)時(shí)講授課程內(nèi)容。在線點(diǎn)播課程就是教師事先把教學(xué)內(nèi)容錄制好，放在網(wǎng)上，學(xué)生可以在任意時(shí)間段點(diǎn)擊播放，或下載學(xué)習(xí)。

在線直播課程的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)時(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)接收知識傳播，提出問題，參與課堂討論，師生互動(dòng)較多，在教師教學(xué)水平較高的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會大大提高。在線直播課程學(xué)習(xí)，如果參加學(xué)習(xí)的學(xué)生基數(shù)較大，在教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生有機(jī)會接觸到各種不同的觀點(diǎn)。在線點(diǎn)播課程的優(yōu)點(diǎn)是方便學(xué)生隨時(shí)收看，能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的個(gè)性化需求，缺點(diǎn)是不方便師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑不能得到教師的及時(shí)回答，因?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)間上的不一致，也很難得到其他同學(xué)的幫助或參加有關(guān)疑難點(diǎn)的討論。對那些難度較高的課程，由于不能實(shí)時(shí)互動(dòng)，在線點(diǎn)播很難長時(shí)間吸引學(xué)生。

第二，按完整性來分，線上教學(xué)可分為混合式線上教學(xué)和完全式線上教學(xué)?；旌鲜骄€上教學(xué)模式下，主要教學(xué)環(huán)節(jié)還是在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行，但教師事前把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容直接上傳，或者制成課件后上傳至有關(guān)線上教學(xué)平臺，供學(xué)生自學(xué)(預(yù)習(xí))，然后把主要或者重要的教學(xué)內(nèi)容通過課件、慕課等資源形式，傳到有關(guān)教學(xué)平臺上，供學(xué)生在課堂上觀看學(xué)習(xí)，老師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行提問、組織討論、答疑、師生互動(dòng)等。當(dāng)然，學(xué)生課后也可以重播課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，課程基本上還是按傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行。完全式線上教學(xué)指的是課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上進(jìn)行，徹底告別傳統(tǒng)的實(shí)體教室，所有的課堂教學(xué)、監(jiān)督、測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考試等都在網(wǎng)上進(jìn)行。新冠疫情早期，特別是 2020 年上半年，國內(nèi)外很多高校采用的多是完全式線上教學(xué)。

混合式線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是集合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的比較優(yōu)勢，學(xué)生比較容易接受，對高校現(xiàn)有的教學(xué)秩序沖擊不大，易于推廣。完全式線上教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理邊界，通過網(wǎng)上競爭的方式，能使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源趨于集中，使學(xué)生可以選擇在非常優(yōu)秀的教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程，這可能是線上教學(xué)的發(fā)展方向。

• 線上教學(xué)的特征明顯

線上教學(xué)有以下五個(gè)基本特征:第一，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂從傳統(tǒng)的實(shí)體教室搬至網(wǎng)上的虛擬教室。第二，開放性。參與者不受主體、地域與時(shí)間的限制，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)。第三，大規(guī)模。基于網(wǎng)絡(luò)的開放性，線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)不同層次、不同地域的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)某一課程，在線人數(shù)可以達(dá)到成百上千甚至更多。第四，集約化?？梢源笠?guī)模集合要素優(yōu)勢，節(jié)約教學(xué)成本，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源效益。第五，個(gè)性化。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身情況自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段和內(nèi)容，可以重復(fù)學(xué)習(xí)或者跳躍學(xué)習(xí)，并與志趣相投的陌生“同學(xué)”進(jìn)行交流和討論。

線上教學(xué)的最根本特征是打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集約化運(yùn)用，是近年來教學(xué)改革的重大突破。線上教學(xué)可以讓教師避免重復(fù)授課 ① ，可以促進(jìn)高校間優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的競爭，使學(xué)生能跨校、跨地域選課，取得更大收益。

（2）學(xué)校線上教學(xué)存在的問題

少部分教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)不熟練，不能靈活運(yùn)用教學(xué)軟件，主要存在于年齡較大的教師群體中;部分教師不能充分和靈活運(yùn)用大學(xué)慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;部分師生適應(yīng)線上教學(xué)較差;部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不理想;少部分學(xué)生所處位置網(wǎng)絡(luò)信號差或者不穩(wěn)定，影響在線學(xué)習(xí);近三成學(xué)生缺乏電腦(含臺式或者筆記本)，只能用手機(jī)收看教學(xué)內(nèi)容，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。這部分學(xué)生主要是經(jīng)濟(jì)條件相對較差的農(nóng)村學(xué)生，特別是一些“留守”學(xué)生、單親家庭學(xué)生等。

教育信息化和智能化，是未來的教育發(fā)展趨勢。首先，線上教學(xué)對高校原有教學(xué)秩序沖擊較大，適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)管理尚沒有定型。線上教學(xué)對高校教學(xué)和學(xué)生的管理是一個(gè)新挑戰(zhàn)。完全式線上教學(xué)對高校的信息技術(shù)軟硬件要求很高，也面臨教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建困難、教學(xué)質(zhì)量難以控制、部分教師信息技術(shù)急需提高和工作量考核困難等問題。從對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求看，完全式線上教學(xué)需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未鞏固的部分高職高專學(xué)生是個(gè)不小的考驗(yàn)，因此會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極化更加明顯。

其次，手段性和目的性的悖論和沖突。應(yīng)充分認(rèn)識到，在線教學(xué)是手段而不是目的。在線教學(xué)的根本目的是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。目前高校的在線教學(xué)方式，無論是混合式線上教學(xué)還是完全式線上教學(xué)，無論是在線點(diǎn)播式還是在線直播式線上教學(xué)，在取代傳統(tǒng)有物理邊界的教學(xué)方式方面都還沒有令人信服的、公認(rèn)的好模式。高校應(yīng)對各個(gè)專業(yè)的所有課程逐門鑒別論證，確定哪門課應(yīng)該開展在線教學(xué)，或者以在線教學(xué)為主。如果某門課程開展在線教學(xué)，應(yīng)選擇哪種類型的在線教學(xué)，是混合式在線教學(xué)還是所有教學(xué)活動(dòng)均在網(wǎng)上進(jìn)行的完全式在線教學(xué)? 現(xiàn)階段，對絕大部分課程來說，應(yīng)選擇前者，對個(gè)別非專業(yè)核心課程，可以推行完全式在線教學(xué)方式，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，慢慢推廣到其他課程。如果不考慮實(shí)際情況，大規(guī)模強(qiáng)行推進(jìn)在線教學(xué)會引起人們對教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂。

第三，對不同課程線上教學(xué)的適宜性研究不夠。應(yīng)該對課程體系中每門課的地位、內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)做完整的理論分析和實(shí)證研究，看看那些課程適合在現(xiàn)階段推行在線教學(xué)。有的課程適合開展在線教學(xué)，例如以理論教學(xué)為主的課程;有的課程在現(xiàn)階段不適合開展在線教學(xué)，如以實(shí)踐教學(xué)為主的課程。即便是適合開展在線教學(xué)的課程，也要看其適合哪種形式的在線教學(xué)，是混合式線上教學(xué)，還是完全式線上教學(xué)。當(dāng)前存在的問題是缺少這些實(shí)證研究。

第四，部分教師信息技術(shù)和在線教學(xué)水平難以勝任在線教學(xué)任務(wù)。有的教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下可以取得較好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)質(zhì)量，但在線教學(xué)卻達(dá)不到同樣的效果，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)不能充分發(fā)掘;制作課件技術(shù)不佳、效率低;錄制微課或慕課效果不佳;沒有掌握與學(xué)生在線溝通和討論問題的有效方法;教學(xué)策略方法不佳，師生互動(dòng)性較差，授課缺乏吸引力。一般規(guī)律是，線上教學(xué)技術(shù)和效果會隨教齡的增加而降低。作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，青年教師的線上授課效果普遍優(yōu)于中年特別是高教齡教師。

第五，評價(jià)方式尚不成熟。傳統(tǒng)線下教學(xué)已經(jīng)形成了成熟和系統(tǒng)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)辦法，但線上教學(xué)的評估評價(jià)目前還不成熟。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生身份和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性難以認(rèn)定。雖然學(xué)生參加線上教學(xué)時(shí)注冊的信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)號等都是真實(shí)的，但學(xué)習(xí)過程中，存在“代替上課”“代替學(xué)習(xí)”“代替考試”的可能性。在完全式線上教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于沒有物理邊界，學(xué)生來源及組成多樣化，對學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為實(shí)施監(jiān)控和督導(dǎo)有一定難度。這個(gè)問題不解決好，就很難消除人們對線上教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，也會阻礙線上教學(xué)學(xué)分在高校之間互認(rèn)，還會延遲在線教學(xué)的推廣進(jìn)度。

第六，部分課程缺乏在線實(shí)訓(xùn)環(huán)境和在線評測系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在線練習(xí)實(shí)訓(xùn)。線上教學(xué)對于學(xué)生和老師來說，不再像教室里有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、師生之間所需的人際關(guān)系的處理。教室里，學(xué)生可以通過面對面提問、探討等促進(jìn)老師、學(xué)生之間的溝通，但在線上溝通效果不是很理想。在家里通過手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生沒有自驅(qū)力，很容易把精力分散到別的方面，學(xué)習(xí)效率難免會打折扣；其次是作業(yè)抄襲問題，一些自律性差的學(xué)生，為了完成老師布置的課后作業(yè)，會直接把其他同學(xué)的源代碼直接拷貝上傳應(yīng)付任務(wù)；另外如何監(jiān)控、推動(dòng)不積極不主動(dòng)的部分同學(xué)學(xué)習(xí)，也是一個(gè)較難解決的問題。

三、試點(diǎn)方案設(shè)計(jì)

圍繞所選試點(diǎn)任務(wù)，闡述試點(diǎn)目標(biāo)、試點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)施步驟、保障措施（包括工作機(jī)制、人員分工、經(jīng)費(fèi)支撐、條件保障等）。

試點(diǎn)任務(wù)：

線上教學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)

試點(diǎn)目標(biāo)：

教育數(shù)字化和智能化已經(jīng)成為不可阻擋的洪流，后疫情時(shí)代推動(dòng)了教育數(shù)字化的更快發(fā)展。學(xué)校應(yīng)研究線上教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，弄清線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足，重構(gòu)混合式教學(xué)模式，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

試點(diǎn)內(nèi)容：

唯眾云課堂是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建的一種新型教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，是融合了現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)的具有多種功能的開放式的教、學(xué)、訓(xùn)一體化交互平臺。

相對于以課堂上教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以及完全利用網(wǎng)絡(luò)通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于云課程的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。接下來將會從四個(gè)方面對云課堂在混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.教學(xué)模式的的混合

教師可以根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容開展情景教學(xué)。數(shù)字時(shí)代混合教學(xué)支持基于不同學(xué)習(xí)類型的教學(xué)方法的使用， 學(xué)習(xí)控制更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，混合教學(xué)支持雙人、小組、團(tuán)體等更加靈活的分組學(xué)習(xí)， 能為學(xué)生提供更豐富和即時(shí)的認(rèn)知與情感支持，教學(xué)方法的應(yīng)用將體現(xiàn)虛實(shí)融合，如在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間發(fā)布任務(wù)，通過實(shí)體課堂實(shí)施任務(wù)，再到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間完成任務(wù)的驗(yàn)收與評價(jià)，以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

2.教學(xué)資源的混合

首先是精心開發(fā)的在線課程、生動(dòng)趣味的講師面授、優(yōu)質(zhì)云資源分享、全面的資料積累等，唯眾云課堂把不同格式的3D、視頻、音頻、超鏈接、編程代碼、PPT、WORD、EXCEL、壓縮文件、PDF等資源和文件整合到一個(gè)HTML文件中，整合“多風(fēng)格、多維度”教學(xué)資源，形成強(qiáng)大的教學(xué)知識管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)涵化。

其次資源轉(zhuǎn)化方便，如下圖所示，教師用平臺提供的課程制作工具，能夠非常方便的將教師自有教學(xué)資源、平臺共享課中內(nèi)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)資源和云優(yōu)選課中的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合成我的課，教師也可以將“我的課”發(fā)布到“共享課”中方便其它老師使用。

3.教學(xué)環(huán)境的混合

混合教學(xué)模式的構(gòu)成要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，其中，教學(xué)手段即教學(xué)環(huán)境，包含了教學(xué)場地、設(shè)備、材料、資源、工具、教學(xué)人員、組成形式等。一個(gè)理想的混合式教學(xué)環(huán)境綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從教學(xué)任務(wù)到教學(xué)成果，從教學(xué)對象到教學(xué)工具，從教學(xué)材料到教學(xué)資源，從教學(xué)方法到教學(xué)人員組織形式，從作業(yè)到考試，從教學(xué)到實(shí)訓(xùn)環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開的虛實(shí)融合。

唯眾云課堂充分利用KVM和容器等多種虛擬化技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的虛擬化技術(shù)、不同硬件資源，如GPU、CPU、算力、不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對不同軟件開發(fā)語言（C、Java、Python、html等）、同一課程的不同階段開展精細(xì)化教學(xué)，可廣泛應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)仿真和人工智能等專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

4.教學(xué)方式的混合

充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)二者相輔相成、不可分割，形成了線上線下混合式的教育新局面。線上線下融合式教學(xué)更加注重師生之間的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間線上和線下的交流和溝通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加了學(xué)生對教學(xué)的參與度；其次通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和多樣性，學(xué)生通過線下面授和線上教學(xué)討論答疑相結(jié)合，可以增加獲取知識的渠道；再次，混合式教學(xué)模式在突破時(shí)空限制的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的新變革，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互動(dòng)教學(xué)，能夠在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)性化教學(xué)平臺，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教。

綜上所述，云課堂在混合式教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式的混合，是一種新的教學(xué)模式。云課堂將信息技術(shù)和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師通過利用各種現(xiàn)代信息化技術(shù)建立的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，對培育同時(shí)具備理論素養(yǎng)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的綜合型人才具有重大意義。

三、實(shí)施步驟：

中小學(xué)

高中

職業(yè)院校、技師院校

四、試點(diǎn)預(yù)期成果、成效：

智慧教學(xué)不僅需要智慧教學(xué)平臺作為支撐載體，更需要注重對教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究。自新冠疫情暴發(fā)以來，唯眾公司推出的唯眾云課堂在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，唯眾云課堂為開展智慧教學(xué)提供了良好的智慧教學(xué)環(huán)境。 基于該平臺教師可以豐富教學(xué)手段和提升課堂效率，并隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教師通過該平臺能夠隨時(shí)掌握學(xué)生簽到、測試和討論等環(huán)節(jié)的具體情況。此外，唯眾云課堂實(shí)現(xiàn)了后臺動(dòng)態(tài)化收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)，建立了大規(guī)模學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中完成了數(shù)據(jù)的分類與規(guī)范化存儲，形成了教學(xué)數(shù)據(jù)源，并能夠隨時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)源生成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程報(bào)告和最終學(xué)習(xí)報(bào)告，全程 ３６０°無死角監(jiān)控教學(xué)過程，為教學(xué)指導(dǎo)提供了充分的數(shù)據(jù)條件。 智慧教學(xué)為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供了便捷的溝通方式，有效降低了學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間成本，提高了學(xué)習(xí)效率。 學(xué)校結(jié)合唯眾云課堂構(gòu)建了具有明顯知識特征標(biāo)簽的知識集合，為基于精準(zhǔn)教學(xué)理念的智慧教學(xué)框架構(gòu)建提供有力支撐。

疫情背景下線上教學(xué)+實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐——以“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程為例

在全國上下共同與新冠肺炎戰(zhàn)斗的背景下，為了保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施，各高校積極開展在線教學(xué)，貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知精神。 學(xué)校開設(shè)“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程利用唯眾云課堂+ 釘釘課程群直播平臺進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，從課程課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、在線實(shí)訓(xùn)、課后輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等角度探索與實(shí)踐在線教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

線上教學(xué)形式新穎，課堂組織更加自由，教學(xué)效果顯著。

由于疫情原因，全國高校積極采用線上教學(xué)，做到“開學(xué)延期，教學(xué)不延期”。為保障教育質(zhì)量，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》 ，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，開始完全線上“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)模式。筆者思考應(yīng)對之策，由于開設(shè)的是“Java 語言程序設(shè)計(jì)”計(jì)算機(jī)類課程，實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。作為教師需迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何做到在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，是亟待要解決的問題。

1 開課準(zhǔn)備

線上開課前，通過建立 Java 課程學(xué)習(xí)釘釘群了解學(xué)生已學(xué)的 C++語言相關(guān)先行課程的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)、現(xiàn)在的聽課條件以及希望的授課方式。疫情期間，各種線上教學(xué)軟件均可免費(fèi)使用，教師必須迅速學(xué)習(xí)、熟悉各種線上教學(xué)軟件，如 EV 錄屏軟件、釘釘軟件、釘釘群、微信群等溝通工具以及學(xué)習(xí)通、SPOC 等線上教學(xué)工具。

為了保障線上教學(xué)的順利實(shí)施，課程組教師提前一周通知班級學(xué)生試課，包括設(shè)備調(diào)試、安裝軟件及軟件應(yīng)用，把以前的線下課堂轉(zhuǎn)接至線上，探索如何較好地師生互動(dòng)、交流，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑。同時(shí)把出現(xiàn)的問題記錄下來，做好應(yīng)對措施。通過開課前的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備和試課，確定采用釘釘直播作為直播工具，其操作簡單、互動(dòng)性強(qiáng)，滿足教學(xué)要求，具有顯示屏幕、PPT 播放、視頻播放等功能；建立釘釘課程群用于發(fā)布消息任務(wù)及答疑；利用唯眾云課堂簽到、觀看視頻、測試、上傳作業(yè)；采用 EV 錄屏軟件錄制課程視頻。

2 在線課堂實(shí)施

疫情期間學(xué)校“Java 語言程序設(shè)計(jì)”課程采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)在唯眾云課堂進(jìn)行，直播教學(xué)在釘釘課程群直播平臺進(jìn)行，課后答疑在釘釘課程群完成。采用“課前提出問題→課中解決問題→課后鞏固、檢驗(yàn)、提出新的問題”的閉環(huán)教學(xué)模式，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育（Outcome-Based Education）亦稱目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育 ，力圖完成從原來的“教師為中心”到OBE提倡的“學(xué)生為中心”的機(jī)制轉(zhuǎn)換，教師的作用也由原來的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是可以采取更加靈活的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，再加上本門課程為作業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生編程能力培養(yǎng)模式，能在教學(xué)效果促進(jìn)及教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程中起到一定的積極作用。

2.1 線上學(xué)習(xí)

按照混合式教學(xué)模式的安排，學(xué)生在唯眾云課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂平臺界面如圖 1 所示。教師提前準(zhǔn)備好每周學(xué)習(xí)任務(wù)，用 EV 錄屏軟件錄好課程視頻、布置好作業(yè)任務(wù)，放在唯眾云課堂，并在 Java 課程釘釘群文件里發(fā)布當(dāng)前周學(xué)習(xí)任務(wù)要求，如圖 2 所示，明確說明教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)點(diǎn)視頻觀看任務(wù)、作業(yè)任務(wù)。每次直播課前教師通過課程平臺的后臺了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)視頻的觀看進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師通過釘釘課程群了解學(xué)生還有哪些知識點(diǎn)沒有掌握好，需要教師在后續(xù)的直播教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)。

圖1 唯眾云課堂

圖2 Java程序設(shè)計(jì)課程釘釘群文件界面

=

2.2 直播教學(xué)

每次上課會利用唯眾云課堂平臺進(jìn)行簽到，對于沒有簽到的同學(xué)會讓班長及學(xué)委及時(shí)聯(lián)系并電話通知，督促學(xué)生進(jìn)騰訊會議上課。利用釘釘課程群直播，采用“問題牽引、比較說明、解決問題、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，準(zhǔn)備 2 ～ 3 道經(jīng)典案例題進(jìn)行講解，對同一個(gè)問題描述多個(gè)編程方案，以使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻理解 Java 語言相關(guān)設(shè)計(jì)思想和分析相關(guān)算法；在教學(xué)中除了正面闡述說明什么是正確的，還要注意從反面來說明什么是不正確的；用通俗易懂的語言、生活中的現(xiàn)象來闡述基本理論知識，突出重點(diǎn)，解釋到位，講深講透難點(diǎn)部分。再把設(shè)計(jì)思路類似程序題發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生做小老師來講解試題設(shè)計(jì)思路及求解過程，其他同學(xué)參與問題的點(diǎn)評，最后授課老師指出其問題及設(shè)計(jì)中存在的缺陷，需注意加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為避免學(xué)生視頻刷分和不認(rèn)真聽直播課，每堂直播課快結(jié)束時(shí)，在唯眾云課堂進(jìn)行測試練習(xí)，通過測試練習(xí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)平臺幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如圖 3 所示。對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，教師需單獨(dú)關(guān)注。

圖 3 測評設(shè)置界面

2.3 課后鞏固

為了鞏固每周所學(xué)內(nèi)容，教師在唯眾云課堂平臺布置每周作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)上傳作業(yè)，老師認(rèn)真批改后，會在下次釘釘課程群直播課中給學(xué)生講解分析出問題多的部分，幫助學(xué)生掌握好教學(xué)重點(diǎn)，并能以同理推演。利用釘釘工具進(jìn)行課后答疑，鼓勵(lì)學(xué)生問問題，也鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助解答，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)為了提高大家的學(xué)習(xí)積極性，會把學(xué)生們之間的教學(xué)互動(dòng)記入到平時(shí)成績中；教師也經(jīng)常在釘釘課程群督促學(xué)生完成任務(wù)并與他們溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

作業(yè)模塊

作業(yè)編輯界面

2.4 實(shí)踐教學(xué)

“Java 語言程序設(shè)計(jì)”課程除了線上理論教學(xué)，同時(shí)安排了 22 學(xué)時(shí)的線上實(shí)踐教學(xué)，按照“分級遞進(jìn)、逐步提高、綜合應(yīng)用”原則設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能，設(shè)置驗(yàn)證型實(shí)踐教學(xué)以及分組實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)階段。設(shè)置“Java 基礎(chǔ)語法”“類的封裝與繼承”“接口與多態(tài)”“圖形用戶界面”“多線程”五個(gè)難度依次遞進(jìn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的規(guī)范編碼能力。唯眾云課堂內(nèi)置了“Java 語言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)訓(xùn)環(huán)境模塊和自動(dòng)評測模塊，學(xué)生可在唯眾云課堂上在線完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境模塊包括實(shí)驗(yàn)題目、在線問答、題目解析、提交記錄、評測結(jié)果、自動(dòng)運(yùn)行結(jié)果等功能模塊。

平臺預(yù)設(shè)了22個(gè)Java 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可供學(xué)生在線練習(xí)實(shí)訓(xùn)。

1初識java程序,編寫hello world程序

2認(rèn)識java語言數(shù)據(jù)的基本類型以及類型轉(zhuǎn)換

3使用Java運(yùn)算符和表達(dá)式計(jì)算圓的面積和三角形周長

4使用Java循環(huán)控制語句和運(yùn)算符輸出1-100的奇數(shù)和偶數(shù)

5使用java遞歸編程計(jì)算算術(shù)平方根

6使用Java創(chuàng)建一個(gè)用戶對象

7根據(jù)java的繼承特性編寫程序并做計(jì)算。

8編寫實(shí)現(xiàn)接口的對象

9利用反射獲取java對象的信息

10利用java正則表達(dá)式對字符串進(jìn)行檢驗(yàn)

11存儲數(shù)字在字符串中出現(xiàn)的次數(shù)

12利用Java日期工具計(jì)算日期間隔天數(shù)

13利用枚舉獲取日期的星期

14使用異常機(jī)制處理數(shù)字格式異常

15使用異常機(jī)制處理數(shù)組下標(biāo)越界異常

16使用自定義異常判斷整數(shù)值大小

17使用集合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分解字符串

18使用集合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對字符串去重并排序

19使用映射數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算矩形面積并排序

20使用多線程交替打印數(shù)字

21使用多線程編寫一個(gè)輸出代表這個(gè)數(shù)字的字符串的程序

22使用多線程排列水分子字符順序

Java 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)界面

Java 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)頁面界面

在線實(shí)驗(yàn)環(huán)境1

在線實(shí)驗(yàn)環(huán)境2

分組實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)通過小組分工協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)能力、綜合運(yùn)用能力和軟件工程素養(yǎng)。設(shè)置不同難度梯度的小項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生分組后可以完成具有需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等流程的小項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)。通過釘釘課程群要求每組派一個(gè)同學(xué)完成對項(xiàng)目分工、設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)過程的講解以及運(yùn)行結(jié)果的演示，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評分。

3 教學(xué)思考

疫情期間的在線教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不定期在線聽課并將意見及時(shí)反饋給授課教師，以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)。大部分學(xué)生反饋線上教學(xué)形式新穎，課堂組織更加自由，非常適合自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果，但其仍然存在一些不足。首先線上教學(xué)對于學(xué)生和老師來說，不再像教室里有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、師生之間所需的人際關(guān)系的處理。教室里，學(xué)生可以通過面對面提問、探討等促進(jìn)老師、學(xué)生之間的溝通，但在線上溝通效果不是很理想。在家里通過手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生沒有自驅(qū)力，很容易把精力分散到別的方面，學(xué)習(xí)效率難免會打折扣；其次是作業(yè)抄襲問題，一些自律性差的學(xué)生，為了完成老師布置的課后作業(yè)，會直接把其他同學(xué)的源代碼直接拷貝上傳應(yīng)付任務(wù)；另外如何監(jiān)控、推動(dòng)不積極不主動(dòng)的部分同學(xué)學(xué)習(xí)，也是一個(gè)較難解決的問題。針對上述問題，唯眾云課堂內(nèi)置了在線實(shí)訓(xùn)環(huán)境和在線實(shí)驗(yàn)計(jì)時(shí)功能以及在線自動(dòng)評測功能來解決作業(yè)抄襲問題；同時(shí)通過樹立每周學(xué)習(xí)模范、發(fā)布每周學(xué)習(xí)周報(bào)、強(qiáng)化作業(yè)和測試題督促機(jī)制等多項(xiàng)舉措，努力引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的同學(xué)學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 論

根據(jù)評價(jià)反饋，總體來說學(xué)生對這種線上教學(xué)方式還是認(rèn)可和滿意的，雖然線上教育存在著一系列的問題，具體采用何種教學(xué)方法及教學(xué)手段與學(xué)生專業(yè)、課程類型、教師特點(diǎn)等均有很大關(guān)系，正所謂“兵無常勢，水無常形”；但相信隨著課程教學(xué)改革不斷地深入發(fā)展，線上教學(xué)的效果還有很大的提升空間。

在線開課不只是上完課就行，更重要的是多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要“以學(xué)生為中心”并服務(wù)于學(xué)生，積極適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升線上教學(xué)技能。在疫情過后，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展線下線上混合教學(xué)模式的研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。