三、主要變化

(一) 關于課程方案

一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數(shù)不變的基礎上，調(diào)整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治"，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來?？茖W、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求; 健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。

(二) 關于課程標準

一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度"”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出新的更大貢獻!

目 錄

一、課程性質（積累語料）

二、課程理念（背五大框架+具體內(nèi)容）

三、課程目標 ?

(一) 核心素養(yǎng)內(nèi)涵（背內(nèi)涵+具體表現(xiàn)+四位一體）

(二) 總目標（了解）

(三) 學段要求（了解）

四、課程內(nèi)容

(一) 主題與載體形式（背三主題）

(二) 內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式（背六任務群?含義特點教學提示）

五、學業(yè)質量

(一) 學業(yè)質量內(nèi)涵（了解）

(二) 學業(yè)質量描述（了解）

六、課程實施

(一) 教學建議（背標題+具體內(nèi)容）

(二) 評價建議（背過程性評價優(yōu)點、三評價）

(三) 教材編寫建議

(四) 課程資源開發(fā)與利用

(五) 教學研究與教師培訓（背教師提高部分）

附 錄

一、課程性質

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。

語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育中的重要地位。

二、課程理念

1. 立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能

義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系; 面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。

2. 構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性

義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。

3. 突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合

義務教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。強調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。根據(jù)“六三”學制和“五四”學制各自特點，合理組織與安排課程內(nèi)容。

4. 增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革

義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣; 關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達; 倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位; 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

5. 倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用

義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。

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三、課程目標

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

(一) 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

1. 文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

2. 語言運用

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗; 具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

3. 思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。

4. 審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力; 涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

(二) 總目標

1. 在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2. 熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

3. 關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

4. 認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規(guī)律。學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

5. 學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

6. 積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。

7. 樂于探索，勤于思考,初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

8.感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

9. 能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。

(三) 學段要求

依據(jù)“六三”學制設定學段要求。“五四”學制第二學段 (3~5年級) 主要參照“六三”學制第三學段 (5~6 年級) 確定，適當降低要求?！拔逅摹睂W制第三學段 (6~7 年級) 在“六三”學制第三學段 (5~6 年級) 基礎上合理提高要求，并結合“六三”學制第四學段(7~9 年級) 確定，使“五四”學制 6~9 年級進階更加科學。

第一學段 (1~2 年級 )

【識字與寫字】

1. 喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600 個左右，其中 800 個左右會寫。

2. 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

3. 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

4. 學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

【閱讀與鑒賞】

1. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

2. 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。借助讀物中的圖畫閱讀。

3. 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

4. 嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

5. 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇 〈段) 。課外閱讀總量不少于 5 萬字。

【表達與交流】

1. 學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。

2. 能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

4. 根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

【梳理與探究】

1. 觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。

2. 觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，積累活動體驗。結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。

3. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合其他學科的學習和生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法。

在落實以上要求過程中，注重引導學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值;初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。

第二學段 (3~4 年級)

【識字與寫字】

1. 對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字 2500 個左右，其中 1600 個左右會寫。有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2. 寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。

3. 能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。

【閱讀與鑒賞】

1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

2. 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

3. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

4. 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

5. 閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

6. 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于 40 萬字。

【表達與交流】

1. 樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。

2. 能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

3. 能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。

4. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。課內(nèi)習作每學年 16 次左右。

【梳理與探究】

1. 嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。

2. 學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

3. 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。

在落實以上要求過程中，注重感悟國家通用語言文字的文化內(nèi)涵，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧! 感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質，激發(fā)向英雄模范學習的意愿和行動，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國的樸素情感，增強民族自豪感。

第三學段 (5~6 年級)

【識字與寫字】

1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000 個左右，其中2500 個左右會寫。感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。

2. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

【閱讀與鑒賞】

1. 熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

2. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞名的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在理解課文的過程中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

3. 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領情文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

4. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

5. 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀。

6. 閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由。

7. 背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

【表達與交流】

1 聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。樂于表達，與人交流能尊重和理解對方。注意語言美，抵制不文明的語言。

2. 表達有條理，語氣、語調(diào)適當。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

3. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

4. 能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

5. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年 16 次左右。

【梳理與探究】

1. 分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。

2. 感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。

3. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。嘗試寫簡單的研究報告。

4. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或影視作品中的故事和形象，通過調(diào)查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，學習辨別是非、善惡、美丑。

在落實以上要求過程中，注重了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng);感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風和高尚品質，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神。

第四學段 (7~9 年級 )略

四、課程內(nèi)容

(一) 主題與載體形式

1. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

圍繞創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念， 弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的中華人文精神; 弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。

主要載體為漢字、書法, 成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。

2. 革命文化

圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。

主要載體為老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等。

3. 社會主義先進文化

圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一。主要載體為反映社會主義建設事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出來的模范人物與先進事跡的作品;反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關作品;反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面的作品。

在突出上述主題的同時，還應選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題。主要載體為外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學作品等。

各類主題的主要載體還應包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。

根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內(nèi)容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%一70%; 反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占 30%一40%。

(二) 內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式

義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據(jù)學段特點，學習任務群安排可有所側重。

1. 基礎型學習任務群

語言文字積累與梳理

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎。

【學習內(nèi)容】

第一學段 (1~2 年級)

(1) 認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字; 認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字; 學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。

(2) 先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字; 在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。

(3) 認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法; 在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。

(4) 誦讀、記錄課內(nèi)外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習慣。

第二學段 (3~4年級 )

(1) 在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

(2) 關注校園內(nèi)外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學交流，互相正字正音。

(3) 誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想; 在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

第三學段 (5~6 年級)

(1) 主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。

(2) 開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

(3) 誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。

第四學段 (7~9 年級)略

【教學提示】

(1) 根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合識字內(nèi)容，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設學習情境;激發(fā)學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合; 引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。

(2) 識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字與寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排 250 個和 350 個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構形簡單、重現(xiàn)率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

(3) 誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快，提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學以致用。

(4) 語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中應根據(jù)語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導。

(5) 識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內(nèi)容。

2. 發(fā)展型學習任務群

實用性閱讀與交流

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。

【學習內(nèi)容】

第一學段 (1~2 年級)

(1) 閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情; 學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩。

(2) 閱讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字; 學習與同學、老師文明溝通;樂于分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校。

(3) 在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則，學會有禮貌地交流。

(4) 學習有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。

第二學段 (3~4年級 )

(1) 閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流。

(2) 學習閱讀說明、描寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。

(3) 學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。

第三學段 (5~6 年級 )

(1) 觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。

(2) 走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本;學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法;學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。

(3) 能寫日記，關注家庭、學校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事。

(4) 學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。

第四學段 (7~9 年級)略

【學習內(nèi)容】

第一學段 (1~2 年級)

(1) 閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。

(2) 誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。

(3) 學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。

第二學段 (3~4年級)

(1) 閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

(2) 閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

(3) 閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。

第三學段 (5~6 年級)

(1) 閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值;運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。

(2) 閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義; 用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感。

(3) 閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。

(4) 閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示; 學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。

第四學段 (7~9 年級 )略

【教學提示】

(1) 可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬” “多彩世界” “童心天真” “英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然” “童年趣事”，第三學段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。

(2) 注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位; 鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。

(3) 評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受; 第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受; 第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。

思辨性閱讀與表達

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系; 辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣，負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

【學習內(nèi)容】

第一學段 (1~2 年級)

(1) 閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。

(2) 大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。

第二學段 (3~4年級 )

(1) 閱讀有關科學的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。

(2) 閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。

(3) 在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。

第三學段 (5~6 年級 )

(1) 閱讀關于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點。

(2) 在日常生活和學習中，發(fā)現(xiàn)并思考成語、對聯(lián)、諺語、繞口令等多種語言現(xiàn)象的特點，體會不同的表達效果。

(3) 閱讀有關科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學習科學家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。

(4) 閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。

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第四學段 (7~9 年級 )略

【教學提示】

(1) 應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘” “生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談” “奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟” “探究與創(chuàng)造““藝海拾貝”“理性的聲音”，等。將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。

(2) 應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么;鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可通過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。第三學段，應引導學生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。

(3) 應鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性。能區(qū)分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。

(4) 評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。

3. 拓展型學習任務群

整本書閱讀

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書; 借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

【學習內(nèi)容】

第一學段 (1~2 年級 )

(1) 閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。

(2) 閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

(3) 閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。

第二學段 (3~4年級)

(1) 閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》 《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。

(2) 閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。

(3) 閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

第三學段 (5~6 年級)

(1) 閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。

(2) 閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。

(3) 梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

第四學段 (7~9 年級 )略

【教學提示】

(1) 應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

(2) 整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系; 重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。

(3) 根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術，為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。

(4) 注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。

跨學科學習

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

【學習內(nèi)容】

第一學段 (1~2 年級)

(1) 圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習慣。

(2) 在班級、學校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

(3) 參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學段 (3~4 年級)

(1) 嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。

(2) 參觀物質文化遺產(chǎn)，了解非物質文化遺產(chǎn);關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等;探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

(3) 選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

第三學段 (5~6 年級 )

(1) 積極參加校園文化社團，參與學校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。

(2) 綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分析研學成果。

(3) 選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

第四學段 (7~9 年級 )略

【教學提示】

(1) 充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動?？紤]每學期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調(diào)研、展示為主。

(2) 要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

(3) 要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持;也可以結合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習。

(4) 評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

五、學業(yè)質量

(一) 學業(yè)質量內(nèi)涵

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質量標準之間相互銜接，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。

(二) 學業(yè)質量描述

以下描述的是“六三”學制學業(yè)質量標準?！拔逅摹睂W制學業(yè)質量標準參照學段要求研制。

第一學段 (1~ 2年級)

留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字;借助漢語拼音認讀漢字，借助學過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想，遇到不認識的字，主動向他人請教。在學習與生活中，累計認識 1600 個左右常用漢字，能正確書寫 800 個左右常用漢字。喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學習的漢字、詞語，并嘗試進行分類;愿意整理自己的學習成果，并向他人展示。

與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應，樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關聯(lián)。留心觀察周圍事物，對寫話有興趣。

喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測，能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題;愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品; 喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用。

愿意為他人朗讀自己喜歡的語段; 朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音; 注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受;愿意和同學交流朗讀體驗，能簡單評價他人的朗讀。喜歡讀古詩，能熟讀成誦;喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。參加文學體驗活動，能表達自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、想法。

在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習所得。

第二學段 (3~ 4年級)

能借助漢語拼音、工具書，在閱讀中主動識字，能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字。在學習與生活中，累計認識 2500 個左右常用漢字。能使用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫 1600 個左右常用漢字。注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進行分類，愿意與他人交流分類的理由，感受漢字和漢語的魅力，能分類梳理日常生活中學到的詞句，愿意用自己喜歡的方式整理學習成果，參加集體展示活動。

樂于在班級活動中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉述，能按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法;能嘗試根據(jù)語文學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題。能閱讀常見的圖文結合的材料，注意圖文關聯(lián)，初步把握材料的主要內(nèi)容。能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面;樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚;能根據(jù)表達需要，正確使用句號、感嘆號、問號、冒號、引號等標點符號; 能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程，并向他人展示學習成果。

喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展，能結合關鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個角度分析和評價人物; 能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進行摘錄;能借助上下文語境，說出關鍵語句、標點符號、圖表在表達中的作用;能復述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流;樂于和他人分享閱讀所得，關注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達中運用。

樂于參與讀書交流活動，能誦讀學過的優(yōu)秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調(diào)表達自己的理解與感受。主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容;能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗。參加文學體驗活動，能記錄活動過程，表達自己的感受; 能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事;能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法;能用便條、簡短的書信等與他人交流。

參加跨學科學習活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作;能根據(jù)不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題;能用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果，并與他人分享。

第三學段 (5~6 年級)

能獨立識字，能借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思。能辨識同音字、形近字，糾正錯別字。在學習與生活中，累計認識3000 個左右常用漢字。能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫 2500 個左右常用漢字。有自覺識字的意識，在社會生活中發(fā)現(xiàn)自己不認識的字，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷;在學習中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經(jīng)驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。

樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，能認真、耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉述，能根據(jù)對象和場合，作簡單的發(fā)言。能根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗初步判斷信息真?zhèn)危兄楦袃A向，形成自己對社會熱點問題的初步認識;能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性;能用準確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運用文本主要信息解決現(xiàn)實生活中的簡單問題。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，樂于表達自己獨特的感受，能用多種媒介方式表達交流。能根據(jù)表達需要，準確使用常用的標點符號;能積極參與活動的策劃與組織工作，圍繞學習活動搜集材料，提供簡單的活動設計方案，能圍繞學習活動展開調(diào)查，從多方面獲取活動各階段的材料，并用多種方式有條理地記錄學習活動過程，表達參與活動的感受。

獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用上朗讀、復述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解; 能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享;能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗; 能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法; 能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由。在文學體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。

能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達。重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解。能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中，結合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解;能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會。參加文學體驗活動，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關的觀點與看法，結合學習積累和經(jīng)驗，初步形成自己的理解和認識; 能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中;在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體、感情真實，寫想象作文，想象豐富、生動有趣，能寫讀書筆記、常見應用文。

積極參加跨學科學習活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實生活;能根據(jù)活動需要，結合自己的知識積累和生活經(jīng)驗提出要探究、解決的主要問題;能借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結論，寫簡單的研究報告; 能組織討論和專題演講，發(fā)表自己的觀點，在交流反思中辨別是非、善惡和美丑。能根據(jù)校園、社會活動的需要，自己或與同學合作撰寫活動計劃、實施方案或活動總結。

第四學段 (7~9 年級 )略

六、課程實施

(一) 教學建議

教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。

1. 立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向

教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積累深厚的文化底蘊，增強文化自信。

教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。注意教學目標之間的關聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。

2. 體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容

教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。

關注不同學習任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性; 關注不同地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容，把握學習難度，組織學習活動。根據(jù)學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練，注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

3. 創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性

學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平; 應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

4. 關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革

教師要關注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡沉溺。

(二) 評價建議

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果。

1. 過程性評價

過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應依據(jù)各學段的學習內(nèi)容和學業(yè)質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。

(1) 過程性評價原則

過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據(jù)評價結果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。

過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點，關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系,發(fā)掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。

過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性?？赏ㄟ^課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等方式，收集和整理學生語文學習的過程性表現(xiàn)，如學生日常寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn); 了解學生的學習態(tài)度和個性特點，考察其內(nèi)在學習品質的發(fā)展。鼓勵有條件的地區(qū)和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。應重視增值評價，關注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業(yè)表現(xiàn)。注意一年級適應期學生的特點，科學確定評價起點。

過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合。把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。要注重校內(nèi)外評價的結合，關注學生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展情況。

(2) 課堂教學評價建議

課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。

在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果;要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關注學生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。

課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。

(3) 作業(yè)評價建議

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。隨著學段升高，作業(yè)設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。教師要認真批改學生作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異;要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質量的整體情況。

(4) 階段性評價建議

階段性評價是在教學關鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。階段性評價應秉持素養(yǎng)立意，緊密結合四個學段的課程內(nèi)容，關注內(nèi)容之間的進階關系和橫向聯(lián)系，合理設計評價工具。階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設計綜合的學習任務，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等。紙筆測試要注意與日常教學的融合，增強測評題目的科學性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學; 非紙筆測試要整體設計測評內(nèi)容，科學制訂評價標準，合理規(guī)劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效指導。

應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀;可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。

2. 學業(yè)水平考試

學業(yè)水平考試的目的主要是通過學生的學業(yè)質量表現(xiàn)檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高一級學校招生錄取提供依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質量、改進教學提供參考。

(1) 命題原則

堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

堅持依標命題。體現(xiàn)課程理念，嚴格依據(jù)學業(yè)質量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務難度等符合學業(yè)質量要求。

堅持科學規(guī)范。題目表述簡明、規(guī)范，材料選取具有典范性和多樣性，評分標準有效反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標準的一致性。

(2) 命題規(guī)劃

重視命題規(guī)劃，明確學業(yè)水平考試命題的目標要求，規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標準;系統(tǒng)設計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息技術的考試形式?？茖W設計試卷結構，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。對題型設計、題量和難度、評分標準等方面提出基本要求，充分展現(xiàn)學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況。

(3) 命題要求

考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達;強調(diào)參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認?？鐚W科學習情境側重強調(diào)學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。命題應貼近學生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發(fā)學生內(nèi)在動機和探究欲望。

命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點。命題材料要能夠體現(xiàn)問題或任務的對象、目的與要求，能夠啟發(fā)學生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務，能夠為學生解決問題、完成任務提供背景材料或知識支架。

問題或任務是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務設計可以側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。閱讀與鑒賞類問題或任務要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內(nèi)容、篇章結構、表現(xiàn)手法、語言風格的理解和把握，引導學生對作品的創(chuàng)作動機、表達效果作出合理評價。表達與交流類問題或任務要注重調(diào)動學生已有的知識積累和學習經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。要在與學生實際生活經(jīng)驗密切關聯(lián)的交際語境中，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。梳理與探究類問題或任務要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學生提取信息、優(yōu)選分類、比較概括、歸納總結等思維能力，問題或任務設定要關注探究結果的合理性，關注學生思維品質的發(fā)展。綜合型題目或任務要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和社會生活實際之間找到結合點，引導學生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

題干設計應規(guī)范。主觀題題干要簡潔、明確，便于學生捕捉問題的核心信息;客觀題題干要注意事實性信息的科學性和準確性。試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式。要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分。

(三) 教材編寫建議

1. 教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持立德樹人，體現(xiàn)社會主義核心價值觀; 堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;貫徹國家課程改革的精神，全面落實義務教育語文課程標準要求。

2. 教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，賡續(xù)紅色血脈，自覺維護國家統(tǒng)一和民族團結，理解和尊重多樣文化;要有助于學生鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3. 教材要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界;要有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力，形成健全人格。

4. 教材編寫要充分體現(xiàn)義務教育語文學習的基礎性、階段性特征，做好各學段之間的銜接。要落實學習任務群要求，致力于學生核心素養(yǎng)的整體提升，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。

5. 教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學習任務的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現(xiàn)同一個學習任務群在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。要根據(jù)六個學習任務群的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現(xiàn)不同學習任務群的特色;也可設置關聯(lián)性的學習內(nèi)容，實現(xiàn)同一學段不同學習任務群內(nèi)容的整合。

6. 教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向，文質兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風格要豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。

7. 要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術性和學段適應性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)為基礎，讓學生逐漸建構不同類型整本書閱讀經(jīng)驗; 教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創(chuàng)設綜合型、階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力。其他學習任務群閱讀材料的選擇也要適當兼顧整本書。

8. 教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學生生活實際和認知需求創(chuàng)設學習情境，以問題探究為導向，有機組合選文及輔助性學習資源，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進學生自主、合作、探究學習。

9. 教材應具有開放性和選擇性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，關注不同區(qū)域教育實際，給地方、學校和教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教材編寫分為“六三”學制和“五四”學制兩種版本?！拔逅摹睂W制 6 年級教材體例、要求等應符合初中學生學習、生活特點。

10. 教材編寫要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現(xiàn)學習內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革，發(fā)揮傳統(tǒng)紙質教材和線上學習資源各自的優(yōu)勢;創(chuàng)設線上與線下學習相結合的機會，引導教師積極調(diào)動各種資源創(chuàng)造性地開展教學活動。

(四) 課程資源開發(fā)與利用

1. 堅持目標導向，精選優(yōu)質課程資源

課程資源的開發(fā)與利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實社會主義核心價值觀、促進學生身心健康發(fā)展作為首要原則;要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質資源，構建開放多元的教學資源體系;要立足學生實際，注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品，以文質兼美為選擇標準，體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用，充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值。

2. 調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型

語文課程資源既包括紙質資源，也包括數(shù)字資源;既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源，既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強課程資源意識。學校應積極爭取社會各方面的支持，拓展資源領域、豐富資源類型，應重視信息化環(huán)境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變。

3. 建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享

各地區(qū)、各學校應增強課程資源共建共享的意識，樹立動態(tài)發(fā)展的資源觀念，有計劃地建設課程資源開發(fā)系統(tǒng);應重視利用現(xiàn)代信息技術推進資源建設，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學校之間資源互補、共建與共享的機制; 還可創(chuàng)造條件，建立中小學、高等院校和研究機構的資源建設共同體，建設、整理、優(yōu)化課程資源庫，持續(xù)更新課程資源，通過資源開發(fā)促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4. 充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學活動

課程資源的使用要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內(nèi)容形成有機聯(lián)系，促進課程目標全面達成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高教學效益;學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設計具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性。

(五) 教學研究與教師培訓

1. 堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)。要積極參加培訓和研修活動，深入理解語文課程改革的理念和內(nèi)容，準確把握語文教學規(guī)律，提高課程實施能力。要注意語文學科與其他學科的關聯(lián)，提高跨學科整合課程資源的意識和能力。要主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業(yè)水平。

2. 立足教學實踐，提高教研水平

語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程標準實施和教材使用過程中出現(xiàn)的突出問題，立足學情，因地制宜，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平。要注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力。

3. 適應時代要求，提升信息素養(yǎng)

語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡資源，將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果。

4. 聚焦關鍵問題，推進校本教研

學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，以教研組為依托，結合學校具體情況和學科發(fā)展趨勢，圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學活動的組織、學習任務群的設計和實施等關鍵問題開展教學研究，落實課程標準要求，推動語文教學變革。要根據(jù)教師的研究興趣和專長，組建形式多樣的校本教研共同體，有計劃地開展主題式校本教研活動，提高教研品質，促進教師發(fā)展。

5. 加強區(qū)域教研，推廣典型經(jīng)驗

各級教研組織要不斷加強語文學科教研力量，在深入調(diào)研的基礎上，理清不同發(fā)展層次學校和不同發(fā)展水平教師遇到的典型問題，圍繞這些問題開展合作研究和跟蹤指導，為一線語文教師提供有力的教研支持。要悉心培育優(yōu)秀語文教師和語文教研組，及時發(fā)現(xiàn)、總結、推廣本區(qū)域語文教學改革的典型經(jīng)驗，發(fā)揮其輻射和引領作用。

6. 發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進研修融合

要充分發(fā)揮我國教研制度的優(yōu)勢，整合各級教研組織和教師培訓機構力量，將語文教師培訓和語文學科教研結合起來，實現(xiàn)研修的一體化設計與實施。要在吸收語文學科教育理論研究成果的基礎上，充分關注一線語文教師和教研員在理解和實施課程標準過程中積累的成果和經(jīng)驗，并及時將其納入到語文教師的研修和培訓課程中，提高培訓的實用性。

7. 依據(jù)課改理念，設計培訓內(nèi)容

教師培訓要從新時代教育變革的總體方向和要求出發(fā)，明晰語文課程標準修訂的背景和價值。要強調(diào)語文課程的素養(yǎng)導向和育人價值，明確語文課程標準中核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、學業(yè)質量等部分的內(nèi)在聯(lián)系。要將學習任務群的設計理念和實施方法作為培訓的重要內(nèi)容，以課程內(nèi)容及其組織形態(tài)的變革推動語文教學方式的變革。要關注人工智能、大數(shù)據(jù)等新知識和新業(yè)態(tài)，增強培訓內(nèi)容的時代性。

8. 采用多種方式，增強培訓效果

各級培訓，要根據(jù)語文學科特點和教師發(fā)展需要確定培訓目標，精心選擇培訓內(nèi)容，開拓培訓思路，創(chuàng)新培訓方式。要運用案例式、參與式、體驗式等培訓方式加強培訓者與被培訓者的互動，提高培訓的針對性和實效性。要充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，將線上培訓和線下培訓相結合，整合培訓資源，增強培訓效果，擴大培訓的受益面。