（這個是我需要的文章沒有你們網(wǎng)站不適宜內(nèi)容申請十分鐘后審核通過） 我曾先后在5所薄弱學(xué)校工作過這些學(xué)校不是偏遠農(nóng)村學(xué)校就是城鄉(xiāng)接合部學(xué)校其間我不斷探索思考和追問到底怎樣才能激發(fā)生命活力變薄弱為優(yōu)質(zhì)跟上時代發(fā)展的步伐呢我認為首先校長要有使命感時刻去感知我可以給周圍的人和世界能帶來什么不同其次要身先士卒從我做起從而改變由此懷抱執(zhí)著尋求薄弱學(xué)校的變革與發(fā)展開啟了我的教育改革征程。 回顧過往我的工作經(jīng)歷的顯著特征是從一所薄弱學(xué)校到另一所薄弱學(xué)校從一輪教學(xué)改革到新一輪教學(xué)改革從一群追夢伙伴到又一群追夢伙伴中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重曾是一個老大難問題應(yīng)試教育下所形成的沉重課業(yè)負擔(dān)成為制約學(xué)校發(fā)展消耗教師精力體力阻礙學(xué)生思維開發(fā)和興趣特長發(fā)展的頑疾2007年我在山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校擔(dān)任校長時提出并實施了零作業(yè)教學(xué)改革實踐與研究。 其一課后作業(yè)布置做到三個不準一個必須三個不準即一律不準布置課后書面作業(yè)不準課后發(fā)放成套試題課上完不成的作業(yè)不準留在課后做學(xué)校督查組隨時隨地檢查一旦發(fā)現(xiàn)給學(xué)生布置課后書面作業(yè)立即通報整改一個必須即教師在課堂上為學(xué)生提供精心設(shè)計的《課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》必須實現(xiàn)當(dāng)堂評價這些舉措改造了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程變革了教師傳統(tǒng)的備課方式和教學(xué)方式提高了課堂教學(xué)效率同時學(xué)校出臺了《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》加強自習(xí)課和課外生活指導(dǎo)。 其二解放教師職業(yè)生命興趣引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長之路學(xué)校在數(shù)年改革后總結(jié)出減負的根本在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量這就將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度在改革過程中教師自動成立民間學(xué)術(shù)自組織這些專業(yè)興趣相近的教師一起讀書一起討論教學(xué)改革組成共同體解決遇到的疑難問題進而促進團隊專業(yè)成長由此學(xué)校的校本教研體系得以重構(gòu)學(xué)校的發(fā)展?jié)撡|(zhì)凸顯出來。 其三建構(gòu)形成校本課程譜系改革的不斷探索使科學(xué)整合國家地方和學(xué)校課程變成現(xiàn)實學(xué)校形成三綱要一綜合式課程架構(gòu)創(chuàng)造性地把自主合作探究學(xué)習(xí)落到了實處結(jié)束了教師唯教材與教輔而教的歷史教師有了課程開發(fā)的意識與智慧開始消費自己創(chuàng)造的知識綜合建構(gòu)起學(xué)校的校本課程體系。 這項改革成果于2014年獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎 2016年我開始擔(dān)任地處城鄉(xiāng)接合部的北京市育英學(xué)校密云分校校長剛到學(xué)校時校園環(huán)境簡陋辦學(xué)思路不清留守兒童居多家庭教育嚴重缺失不少教師教學(xué)理念相對落后在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上我決定繼續(xù)高揚在薄弱學(xué)校變革與發(fā)展中成就學(xué)生的旗幟開啟全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐。 我們從課程出發(fā)設(shè)計校園空間環(huán)境打造全學(xué)習(xí)課程化校園文化在深入分析學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展辦學(xué)特色課程理念及學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上我們對空間功能進行整體再構(gòu)和巧妙運營將用于區(qū)隔的綠化帶全部打開走廊或連廊不只是為了通行大廳與館室也不只是為了容納所有原本局限或封閉的區(qū)域都期待”人的抵達停留與使用從而成為開放性多樣化的閱讀學(xué)習(xí)和娛樂活動空間一處處平常的校園空間被改造成了六藝庭院勸學(xué)蹊徑等景致吸引學(xué)生觀賞閱讀思考與表達由此一些教師開始把有關(guān)主題課程的學(xué)習(xí)搬到教室外一些學(xué)生社團活動也開始進入公共空間學(xué)生可以在教室以外的開放空間通過不同的方式獲取更多學(xué)習(xí)環(huán)境非正式學(xué)習(xí)在校園的每一處場域每一個角落隨時都可能發(fā)生。 我們還開發(fā)了5+2教師自成長模式提升教師專業(yè)素養(yǎng)讀書寫作課例課題課程游學(xué)和分享的5+2教師自成長模式從單一的就教研談教研中跳出來把教師帶向自由研究的理想領(lǐng)域由種子教師帶動通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)以項目制的方式系統(tǒng)組織主題培訓(xùn)活動不斷打開固化的思維解放教師的職業(yè)興趣重塑教師的職業(yè)生命。 2019年該成果榮獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選一等獎 多年扎根農(nóng)村辦教育的實踐讓我深深明白學(xué)校實現(xiàn)從薄弱到優(yōu)質(zhì)發(fā)展應(yīng)該從敬畏學(xué)生生命挽救孩子童年出發(fā)努力踐行減負增效理念不斷豐富學(xué)校改革文化內(nèi)涵以更富韻味的創(chuàng)新姿態(tài)譜寫素質(zhì)教育和課程改革新篇章。 如今我又將走進一所新的薄弱學(xué)校這將開啟我探索薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新征程繼續(xù)考驗我在薄弱學(xué)校變革與發(fā)展中成就人的教育信念我也將用力汲取教育家精神堅定地走在薄弱學(xué)校求變的路上。 我們所做的一切都是從互聯(lián)網(wǎng)上收集而來并沒有惡意也沒有惡意更沒有惡意有關(guān)的資料理論都是從網(wǎng)上搜集來的上面的內(nèi)容并不意味著這位作者對文中所載的法律法則意見行動和事實承擔(dān)責(zé)任這篇文章的作者對上述或與之有關(guān)的問題不會對此負責(zé)也不會對此負有直接或間接的法律責(zé)任。 并非代他人告知：葉孜 2023.11.22