蔣軍晶：學(xué)習(xí)任務(wù)群
什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呢？
關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，課標(biāo)中有一句非常重要的話——義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)。
我們小學(xué)語文教材里的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以“單元”的面貌出現(xiàn)的，所以教材編寫者要想盡辦法讓一個個單元看起來像“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。
那么一個“單元”怎么組織與呈現(xiàn)看起來像“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呢？我把課標(biāo)上的文字重新組織一下，表述如下：
1.有明確的學(xué)習(xí)主題。
2.主題之下的學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)。
3.主題之下的主要學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。（不是那種抄抄背背這種單一的機(jī)械的任務(wù)）。
這些要求其實(shí)統(tǒng)編教材基本已經(jīng)做到啦，我們簡單分析一下教材里的“單元”編排就能得出這個結(jié)論。
??單元主題??單元教學(xué)目標(biāo)?????????單元內(nèi)容?第三單元：民間故事??創(chuàng)造性復(fù)述故事?9.?獵人海力布10.?牛郎織女（一）11.牛郎織女（二）口語交際：講民間故事語文園地三
我們來看第三單元。這個單元有一個明確的學(xué)習(xí)主題——民間故事。這個單元下的“選文、課后題、口語交際”等學(xué)習(xí)內(nèi)容及衍生出來的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系緊密。這個單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是——創(chuàng)造性復(fù)述一個故事，如果舉行一個創(chuàng)意故事大賽，讓孩子自己選故事，自己想創(chuàng)意，自己練習(xí)，然后讓更多人參與進(jìn)來評審，這個學(xué)習(xí)任務(wù)情境性、實(shí)踐性、綜合性不要太強(qiáng)哦。
我就問，這個單元是不是很好的一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？
??單元主題??單元教學(xué)目標(biāo)?????????單元內(nèi)容?第七單元：自然之趣?體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫?21.?古詩三首22.?四季之美23.?鳥的天堂24.月跡習(xí)作：?????即景語文園地
我們來看第七單元。這個單元有一個明確的學(xué)習(xí)主題——自然之趣。這個單元下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)啊，《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》都是描寫自然景觀或自然現(xiàn)象，趣味盎然，寫作任務(wù)也和主題一致。這個單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是——寫一個動態(tài)景觀。如果寫之前我們帶孩子走出教室找一處動態(tài)景觀拍照攝影寫生，這個學(xué)習(xí)任務(wù)情境性、實(shí)踐性、綜合性不要太強(qiáng)哦。
我就問，這個單元是不是很好的一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？
那是不是每一個單元都設(shè)計(jì)得那么好呢？未必了，我們來看第二單元。
??單元主題??單元教學(xué)目標(biāo)?????????單元內(nèi)容?第二單元：快速閱讀?提高閱讀速度的方法?5.?搭石6.?將相和7.?什么比獵豹速度快8.冀中的地道戰(zhàn)習(xí)作：“漫畫”老師語文園地
這個單元就沒有一個貫穿始終的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀方面是借助《搭石》《將相和》《什么比獵豹速度快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇文章學(xué)習(xí)快速閱讀。習(xí)作方面呢，是以漫畫的筆調(diào)寫一位老師，前后不搭。
四篇文章呢，有散文，有歷史故事，有革命傳統(tǒng)文章，有說明文，文章之間差異性太大，當(dāng)然教材編寫者可以解釋這是故意為之——讓孩子學(xué)習(xí)快速閱讀不同題材的文章，但以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求來衡量內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)確實(shí)不強(qiáng)。
那么，這樣的單元是不是以后會調(diào)整呢？我想，這是教材編寫者要考慮的吧。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有哪些類型呢？
課標(biāo)對教材編寫人員提出了第二個要求——分三個層次設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。
哪六個呢？1.“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群；2.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 ；3.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；4.“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；5.“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群；6.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
那么，這一點(diǎn)我們的統(tǒng)編教材做到了嗎？基本也做到了啊。繼續(xù)以五上教材的內(nèi)容編排為例分析。
基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理語文園地（1-8）交流平臺、識字加油站、語句段運(yùn)用、日積月累???????發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群????文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)第一單元：萬物有靈初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法?第三單元：民間故事創(chuàng)造性復(fù)述故事第四單元：家國之殤結(jié)合資料，體會文章表達(dá)的情感?第六單元：舐犢之情體會場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感第七單元：自然之趣了解動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫??實(shí)用性閱讀與交流第二單元：快速閱讀學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法?第五單元：介紹事物了解基本的說明方法?第八單元：讀書明智把握內(nèi)容要點(diǎn)思辨性閱讀與表達(dá)
?拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀快樂讀書吧：民間故事
跨學(xué)科學(xué)習(xí)
注意啦！八個語文園地就是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群??！每個語文園地里設(shè)計(jì)的語文學(xué)習(xí)活動都是和“語言文字積累與梳理”有關(guān)的呀，有的是引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，有的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，有的是引導(dǎo)孩子掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，有的是引導(dǎo)孩子感受漢字的文化內(nèi)涵……
注意啦！“快速閱讀、介紹事物、讀書明智”這三個單元就是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群啊。這三個單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么提高閱讀速度，學(xué)習(xí)怎么用說明方法介紹事物，學(xué)習(xí)概括整理信息，這不是“實(shí)用性閱讀與交流”是什么？
注意啦！“萬物有靈、民間故事、家國之殤、舐犢之情、自然之趣”這五個單元就是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群啊。這五個單元借助一些文學(xué)性比較強(qiáng)的文章，安排了多個讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)從場景、細(xì)節(jié)中體會作者要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生了解寫景文章中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫……這一切不都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”嗎？
注意啦！“快樂讀書吧”就是“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群啊?！?/strong>快樂讀書吧”建議我們圍繞“民間故事”這個專題讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讀后借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題……這就是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群啊。
當(dāng)然，我們會發(fā)現(xiàn)五上教材中沒有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。統(tǒng)編版教材將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群安排在五下、六下，五下有“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)，六下有“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)。至于以后教材要不要增加“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這是教材編寫組考慮的事。
當(dāng)然，五上教材中也沒有“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。別說“五上”，我個人認(rèn)為整套統(tǒng)編教材都沒有明顯的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。沒錯，很多課文后面有思辨性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，但都是零散的，不構(gòu)成“群”。這一點(diǎn)也讓教材編寫組去考慮吧。
總而言之，我們的教材，微調(diào)一下就符合課標(biāo)的要求了——分三個層次設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。
面對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，我們老師該做什么呢？
我看那些教學(xué)雜志上發(fā)表的文章產(chǎn)生一個印象，新概念一來，很多老師就不信任、瞧不起教材了，特別喜歡開發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，也就是特別喜歡在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”前面加定語，什么“漫畫寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群”“中國革命傳統(tǒng)作品學(xué)習(xí)任務(wù)群”“四大名著學(xué)習(xí)任務(wù)群”“筆尖上的美食學(xué)習(xí)任務(wù)群”“暑假七天樂學(xué)習(xí)任務(wù)群”……滿屏都是“群”啊，反正生活中“群”也很多，QQ群、微信群，炒股群、購物群……對這個我不予評論啦。
其實(shí)我想說說——我們的統(tǒng)編教材就是按課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的，教材里每一個單元，每一個語文園地，就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，今后調(diào)整優(yōu)化后會更好，我們只要把我們的教材上好就可以了。
1.不要把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”想得很復(fù)雜，加強(qiáng)單元整體意識就行了。
??單元主題??單元教學(xué)目標(biāo)?????????單元內(nèi)容?第三單元：民間故事??創(chuàng)造性復(fù)述故事?11.?獵人海力布12.?牛郎織女（一）11.牛郎織女（二）口語交際：講民間故事語文園地三
例如面對五上第三單元，我們怎么組織教學(xué)才比較合適呢？
1.宣布主要任務(wù)——接下來兩周里，我們要自己選一個民間故事創(chuàng)造性地講下來。2.借助《獵人海力布》學(xué)習(xí)復(fù)述故事，再學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事，例如以故事中人物的口吻講，邊表演邊講，改編……3.借助《牛郎織女》學(xué)習(xí)復(fù)述故事，再學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事，例如以故事中人物的口吻講，邊表演邊講，改編……4.舉行一個創(chuàng)意故事大賽，讓孩子自己選故事，自己想創(chuàng)意，自己練習(xí)，然后讓更多人參與進(jìn)來評審，賽后頒獎。
兩周的教學(xué)，主要學(xué)習(xí)活動都圍繞“民間故事”這個單元主題設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，最后老師不辭辛苦創(chuàng)設(shè)情境，真槍實(shí)彈比賽，情境性、綜合性、實(shí)踐性都有了，這不就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)嗎？還想怎樣？還想怎樣？
??單元主題??單元教學(xué)目標(biāo)?????????單元內(nèi)容?第七單元：自然之趣?體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫?24.?古詩三首25.?四季之美26.?鳥的天堂24.月跡習(xí)作：?????即景語文園地
例如面對五上第七單元，我們怎么組織教學(xué)才比較合適呢？
1.宣布主要任務(wù)——通過兩周的學(xué)習(xí)，我們要寫一篇《????即景》的文章，文章中要寫出景觀的動態(tài)變化。2.正常教學(xué)《四季之美》，但主要教學(xué)目標(biāo)是感受作者是怎么描寫四季景物那種不易覺察的動態(tài)變化的。3.正常教學(xué)《鳥的天堂》，但主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生探究“我”兩次所見景色的不同之處，感受大榕樹的靜寂和鳥兒活動的熱鬧，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫帶來的不同感受。4.正常教學(xué)《月跡》，但主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮的變化和“我”心情的變化，感悟文章的內(nèi)涵。5.總結(jié)“動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”的作用與方法。6.走出教室找一處自然景觀或自然現(xiàn)象，拍照攝影寫生，留心觀察景物的變化，寫一篇文章，借助一些平臺宣傳美景。
兩周的教學(xué)，主要學(xué)習(xí)活動都圍繞“自然之趣”這個主題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動目標(biāo)緊扣“動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫”，相互關(guān)聯(lián)，最后老師不辭辛苦帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)著生活中的動態(tài)美景，真實(shí)寫作，情境性、綜合性、實(shí)踐性都有了，這不是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)？還想怎樣？
2.一節(jié)課、一篇文章的教學(xué)不用硬湊“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念。
我還會應(yīng)邀參加一些教研活動，主辦方總是要求我的課體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，因?yàn)檫@是“賣點(diǎn)”。
我上《鳥的天堂》，帶領(lǐng)學(xué)生探究“我”兩次所見景色的不同之處，感受大榕樹的靜寂和鳥兒活動的熱鬧，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫帶來的不同感受。
我有沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念？體現(xiàn)了啊，因?yàn)檫@篇文章所在單元主題是“自然之趣”，主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是寫出自然景觀的變化，這篇文章的教學(xué)與這個單元其它文章的教學(xué)以及口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)活動合起來就是一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”啊。
可主辦方和老師們看了之后就認(rèn)為不像，不像一個“群”，沒什么高端任務(wù)啊。那怎樣的設(shè)計(jì)才像“群”呢？我在網(wǎng)上搜索到一個《趙州橋》的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。
任務(wù)一：初讀課文，提取信息，為趙州橋編制“國寶檔案”。
任務(wù)二：研讀教材，借助拓展資源與其它石拱橋比較較，完成表格，明白趙州橋蘊(yùn)藏的科學(xué)原理和實(shí)用功能；借助文具和紙張，動手“實(shí)驗(yàn)”，驗(yàn)證橋的堅(jiān)固。
任務(wù)三：擔(dān)任導(dǎo)游，向游客介紹趙州橋的雄偉、堅(jiān)固及原因，即設(shè)計(jì)的巧妙。
任務(wù)四：周末抽時(shí)間去周邊看一看、數(shù)一數(shù)、拍一拍、記一記，了解本地橋的數(shù)量、形狀、種類、功能，以圖文結(jié)合的形式，向同學(xué)介紹觀察、研究所得。
真的有高端的“任務(wù)”，真的象個“群”，我可以用那種看似理論性很強(qiáng)的話語體系夸一夸這個設(shè)計(jì)，但我現(xiàn)在只想說這個設(shè)計(jì)“看上去很美”，兩節(jié)課我可完成不了這么復(fù)雜高端的教學(xué)。
主要還不是完成不了，主要是因?yàn)檫@么上破壞了教材給我們設(shè)計(jì)好的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”——單元，《趙州橋》這篇文章所在單元主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，已經(jīng)設(shè)計(jì)了一個綜合性、實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)——研究一個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗寫下來（寫的時(shí)候要學(xué)會分段，每一段要圍繞一個意思寫清楚）。為了完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要研究《趙州橋》這篇文章里的段落是如何圍繞一個意思寫清楚的，這就是《趙州橋》在這個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”里的使命。
我現(xiàn)在越來越傾向于這樣一個想法——我們一線老師能把教材上好就很不錯了，能不被分?jǐn)?shù)綁架，不一天到晚練習(xí)，能把教材好的設(shè)計(jì)理念落地就非常了不起了。
最后分享在視頻號上刷到的于漪老師的一段話：現(xiàn)在我們很荒唐，我們?yōu)榭级蹋灰f冠冕堂皇的話，你實(shí)地去考察考察，有多少人是為了培養(yǎng)我們的孩子德智體美全面提高而教，很多老師是不愿意的，但不得不為之，教師在忙什么？忙著造分，加班加點(diǎn)加練習(xí)，家長呢，追分逼分逼孩子，學(xué)校做了不行，晚上回去還要加。教師確實(shí)也沒有辦法，他評職稱啊，獎金啊，離不開分啊，因?yàn)榉质橇炕畋惝?dāng)?shù)?。你考核一個人的綜合素質(zhì)是最難的，最便當(dāng)就是量化啊。
注：以上文字來源于網(wǎng)絡(luò)。
