培養(yǎng)審辯思維，打造創(chuàng)新型課程

李軍

陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“名校 +”共同體副校長(zhǎng)，特級(jí)教師

小學(xué)語(yǔ)文課程是開(kāi)啟個(gè)體閱讀發(fā)展的正式學(xué)習(xí)載體，個(gè)體從學(xué)校語(yǔ)文教育中無(wú)疑會(huì)獲取正確的閱讀認(rèn)知、有效的閱讀策略和靈動(dòng)的閱讀思維等。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重工具性、語(yǔ)言性和人文性，輕思維能力的培養(yǎng)，或缺乏思維培養(yǎng)的有效抓手。審辯式閱讀教學(xué)解決了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂存在的重語(yǔ)言輕思維的“痼疾”，為思維培養(yǎng)提供了良好的途徑。

2018 年以來(lái)，在李文玲教授和陜西師范大學(xué)趙微教授的引領(lǐng)下，我們探究如何將審辯思維培養(yǎng)滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，在不斷的理論構(gòu)建和實(shí)踐更新中，至今，已然形成獨(dú)具我校特色的審辯閱讀教學(xué)模式。

審辯式閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文課堂中滲透、融合審辯式思維的一種教學(xué)模式，它包括三層級(jí)、五策略?！叭龑蛹?jí)”是指基礎(chǔ)閱讀、深層閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！拔宀呗浴笔侵感畔⑻崛?、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)意應(yīng)用。五種閱讀策略分屬于不同的閱讀層級(jí)。

基礎(chǔ)閱讀主要是通過(guò)信息提取的方式解決“讀了什么”的問(wèn)題，即知曉文章的主要觀點(diǎn)、想法；文中需要認(rèn)識(shí)的字詞；文本涉及的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。該層級(jí)主要的閱讀策略是信息提取。深層閱讀是指聯(lián)系段落內(nèi)或段落間信息，推斷沒(méi)有明確描述的關(guān)系，這一層級(jí)主要的閱讀策略是分析推理和整合詮釋。分析推理即判斷人物關(guān)系、因果關(guān)系等 ; 整合詮釋是指應(yīng)用自己的知識(shí)，理解與構(gòu)建文章中的細(xì)節(jié)，詮釋人物特質(zhì)行為，比較信息，推測(cè)語(yǔ)氣或氣氛，與真實(shí)世界的關(guān)系等。創(chuàng)造性閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這一層級(jí)主要的閱讀策略是反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)意應(yīng)用。反思評(píng)價(jià)即對(duì)文章的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思，評(píng)估事件發(fā)生的可能性，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提出證據(jù)。創(chuàng)意應(yīng)用則是基于所獲得的知識(shí)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

整個(gè)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)理念的變化從提出到實(shí)踐，經(jīng)歷了一系列的過(guò)程，從學(xué)習(xí)理論到理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐，最后形成此叢書，老師們經(jīng)歷了艱難的過(guò)程。

1. 建立專家引領(lǐng)的核心教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

從理論層面分析審辯式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，理解基本的審辯閱讀策略，并結(jié)合文本進(jìn)行案例探究，然后建立以專家為引領(lǐng)的囊括不同學(xué)段的核心教研團(tuán)隊(duì)。

2. 選擇適于審辯閱讀教學(xué)的典型文本

審辯閱讀教學(xué)初期，根據(jù)每?jī)?cè)教材各單元文本呈現(xiàn)的特點(diǎn)，以及單元語(yǔ)文要素的要求，學(xué)校整個(gè)語(yǔ)文組一起進(jìn)行大教研，討論本學(xué)期教材中比較適合進(jìn)行審辯式閱讀教學(xué)的文本，并現(xiàn)場(chǎng)確定每一篇文本適合審辯式閱讀教學(xué)的思維點(diǎn)。

3. 撰寫、修改審辯閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

待文本確定以后，各年級(jí)語(yǔ)文老師再在自己組內(nèi)從已選的文章中任選其中一篇進(jìn)行審辯式閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，所有人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行線上或線下教學(xué)設(shè)計(jì)的研討，主管教學(xué)校長(zhǎng)全程參與老師們的討論。討論結(jié)束后，教案撰寫者根據(jù)其他老師給的意見(jiàn)與建議二次修改自己的教案，直至教案從整體結(jié)構(gòu)到細(xì)微環(huán)節(jié)的處理都合乎邏輯，符合學(xué)情、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能作為即將走上課堂的教案。

4. 反復(fù)磨課，準(zhǔn)備公開(kāi)課

老師們根據(jù)自己修改后的教案，在自己班或同年級(jí)其他班進(jìn)行磨課，同組語(yǔ)文老師全程聽(tīng)、評(píng)課，根據(jù)老師們聽(tīng)后的建議，授課老師再試講，最后進(jìn)行全校的公開(kāi)課，公開(kāi)課結(jié)束后，專家及評(píng)委老師給出意見(jiàn)或建議，各教研組根據(jù)本課授課情況提出修改意見(jiàn)，授課老師在吸收各位老師的建議后在原教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案的再修改。

5. 搭建臺(tái)子，挑選優(yōu)課展示

學(xué)校為青年教師搭臺(tái)子邀請(qǐng)西安市乃至全省、全國(guó)的專家來(lái)校參加觀摩課展示活動(dòng)，請(qǐng)專家們?yōu)槲倚５膶忁q式閱讀教學(xué)把關(guān)。在此之前，我校會(huì)邀請(qǐng)專家、教研員來(lái)校聽(tīng)、評(píng)課，幫助老師優(yōu)化、精化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取呈現(xiàn)一堂高質(zhì)量、可示范的審辯式閱讀教學(xué)課。

6. 學(xué)科能力前、后測(cè)證成效

為檢測(cè)審辯閱讀教學(xué)的成效，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，隨機(jī)挑選了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，運(yùn)用各種研究方法，按照審辯閱讀的五個(gè)策略對(duì)學(xué)生的閱讀、思維能力進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，比較學(xué)生前后能力發(fā)展曲線，根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告，及時(shí)幫助老師有效地改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

以上內(nèi)容體現(xiàn)了審辯閱讀教學(xué)的基本理論以及我校開(kāi)展審辯閱讀教學(xué)的過(guò)程。審辯閱讀教學(xué)，我們一直在路上，愿此先行的經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槟玫奖緯睦蠋熁驅(qū)W校提供點(diǎn)滴的幫助，我們將不勝榮幸。感謝我的團(tuán)隊(duì)，感謝諸位可愛(ài)的讀者！

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