怎樣調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氣氛?課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場(chǎng)所，但我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在許多學(xué)生上課都沒(méi)有很大的積極性，上課時(shí)死氣沉沉的。下面，小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”

1.新知提問(wèn)。一堂課上出現(xiàn)了一些概念、一些新知識(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過(guò)這些問(wèn)題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問(wèn)題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念、新知識(shí)的疑問(wèn)。如在教學(xué)“用尺規(guī)作圖時(shí)”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問(wèn)題，學(xué)生提出了“圓規(guī)只能畫(huà)圓，怎樣來(lái)作圖?”“圓規(guī)怎樣量長(zhǎng)度?”“圓規(guī)怎樣畫(huà)一個(gè)相同的角?”等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論，從而達(dá)到了新課的教學(xué)目標(biāo)。又如教學(xué)“分解因式”，出示課題后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)題目提問(wèn)，學(xué)生也提出了“什么是分解因式?”“怎樣來(lái)分解因式?”“學(xué)習(xí)分解因式有什么用?”等有價(jià)值的問(wèn)題，由此開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)。

2.操作提問(wèn)。課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過(guò)動(dòng)腦、思考掌握知識(shí)，在操作的過(guò)程中必然有問(wèn)題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也可以讓學(xué)生提出來(lái)，讓大家一起思考、討論、解決，共同提高。如在教學(xué)“幾何添輔助線證明”時(shí)，出示一道需要添輔助線的證明題，讓大家共同討論這一問(wèn)題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這兒有一條平行線”或“那兒有一條垂線就好了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題就可引出怎樣添輔助線，以解決需要證明的問(wèn)題。通過(guò)操作，提出問(wèn)題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生，解決問(wèn)題的能力又有了提高。

從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂(lè)?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰?，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望?？菰锏母拍睢⒎▌t總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出、記不住是最大的問(wèn)題。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提起學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。