作者曾在高考那年，不借助學(xué)校體系的情況下，在最后80天，將高考成績(jī)提高了100分。

這不是一篇雞湯文，也不是一篇小說(shuō)，是一個(gè)親身經(jīng)歷的實(shí)踐產(chǎn)物。個(gè)人的案例未必具有可推廣性，但是背后的思想是普適的，并且，文中提到的方式從未像今天一樣，適合目前“戰(zhàn)疫”情況下，云備考的高三學(xué)生做最后的沖刺。

我畢業(yè)于一所四線城市的重點(diǎn)高中，這是一所偶爾傾舉校之力能培養(yǎng)出幾個(gè)狀元，大多數(shù)情況下跟其他縣區(qū)的兄弟院校爭(zhēng)輸贏的學(xué)校，是“比上不足、比同輩打平，比下有余”的典型。

那時(shí)候還是文理分科的年代，我在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不榮幸地?cái)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)全不及格過(guò)，在偶爾放飛自我情況下語(yǔ)文也掛過(guò)科，通過(guò)一門門課的補(bǔ)習(xí)，終于逐漸讓各理科的成績(jī)爬上了及格線。

高三那年，我的水平也一直徘徊在普通班級(jí)的中流水平，偶爾還能因?yàn)榭荚嚺琶M(jìn)步五十名拿個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，并在下一次跌回去，下下次再拿進(jìn)步獎(jiǎng)，像極了這幾天的A股。

那時(shí)，我清晰地意識(shí)到，我高考發(fā)揮得再好，無(wú)非堪堪能夠就讀一個(gè)一本線出頭的學(xué)校，運(yùn)氣好的話，可以去省屬師范大學(xué)——在我高一的時(shí)候，我們高中的老師招聘，就已經(jīng)要這所師范大學(xué)的研究生以上了。那么擺在我面前的有兩條路，第一條，在高考運(yùn)氣好的情況下，去師范讀個(gè)大學(xué)，再讀研究生，再回高中教書——那時(shí)候我已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到自己不適合學(xué)理科，也沒(méi)有識(shí)荊，因此壓根沒(méi)想過(guò)什么走程序員的道路——花七年，回高中，呆一輩子；第二條，復(fù)讀，多呆一年，永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。

我對(duì)高中老師充滿敬意，也覺(jué)得老師這個(gè)職業(yè)是世界上最好的職業(yè)之一。但在當(dāng)時(shí)，高三的我并不想當(dāng)一名高中老師，尤其是不想當(dāng)自己高中的高中老師。因此我毫不猶豫地選擇了第二條路。但我還是如期參加了第一次高考，那一年我考了511，一本線是501。

高四那一年，我過(guò)得極其苦悶，最主要的原因是，復(fù)讀了成績(jī)也上不去。

那時(shí)候流行周小測(cè)和模擬考，那時(shí)候我們?cè)诳记按蟾艃蓚€(gè)多月會(huì)進(jìn)行一次省級(jí)模擬考，在一個(gè)多月前再進(jìn)行一次市級(jí)模擬考，分別稱省質(zhì)檢和市質(zhì)檢。周小測(cè)時(shí)我的成績(jī)低到我自己都忘了，省質(zhì)檢時(shí)，我考了525分，我尋思著，多聽(tīng)了兩百多天課，也就提升了14分，再多聽(tīng)兩個(gè)月課，最多我不過(guò)再提4分吧，那全無(wú)意義。

于是我就回家了，那時(shí)候，我記得很清楚，高考倒計(jì)時(shí)是80天。

我一邊跟父母說(shuō)，班主任講到了這個(gè)時(shí)間段，我有基礎(chǔ)可以回家自學(xué)了，一邊跟班主任說(shuō)，父母講到了這個(gè)時(shí)間段，我有基礎(chǔ)可以回家自學(xué)了。感謝班主任的通融，我的計(jì)劃得以被允許。最后80天里，我沒(méi)有做過(guò)一張學(xué)校發(fā)的卷子，兩百多張卷子只是放在床邊，我唯一參詳?shù)氖鞘≠|(zhì)檢的全省高分作文。

另外，我買了我覺(jué)得全部需要的課外教輔，再加上之前去年高考后，已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)出于革命友誼留贈(zèng)我的一箱教輔材料，供我選取這些資料中，自己認(rèn)為有用的部分，進(jìn)行復(fù)習(xí)。買來(lái)的資料堆滿了書桌左右，又放在床邊一摞摞圍了一圈，導(dǎo)致我下床腳都要伸得長(zhǎng)一些，以免踢倒書堆。就這樣，我度過(guò)了80天。

最后高考成績(jī)出來(lái)，619分，全班第六，相比去年，高了108分。雖然不高，但我很開(kāi)心，因?yàn)閮H就我自己而言，如果當(dāng)初留在學(xué)校，我一定取得不了這個(gè)成績(jī)，我做對(duì)了。

首先聲明，我并不是呼吁高中生撇開(kāi)學(xué)校的一套體系回家自學(xué)，雖然實(shí)際上，現(xiàn)在大部分高中生確實(shí)在家里自學(xué)。而是希望透過(guò)自己的經(jīng)歷，更能窺見(jiàn)高考和高中教育的本質(zhì)，讓考生在最后的八十天里事半功倍。

沖擊高分需要方法和實(shí)力。真正的高手，比如那些能考650分以上的人，一定是兩者都達(dá)到了頂峰，而對(duì)于像我這樣智力和勤奮程度都一般的普通人，在兩者都還存在較大不足的時(shí)候，僅僅通過(guò)方法的改進(jìn)，也是能在短期內(nèi)大幅度地提高考試分?jǐn)?shù)。

為什么會(huì)這樣呢？

我把原因歸結(jié)為“教學(xué)雙軌制”。這是一個(gè)模仿過(guò)來(lái)的詞。“教”是指學(xué)校、教師，“學(xué)”是指學(xué)生、家長(zhǎng)?！敖獭焙汀皩W(xué)”的利益雖然不是截然對(duì)立，卻也并不完全統(tǒng)一，當(dāng)目標(biāo)產(chǎn)生分歧時(shí)，行為的邏輯也就有了異化，在不同的出發(fā)點(diǎn)下，對(duì)于高考產(chǎn)生的影響自然也就不同，因此，這種“教”和“學(xué)”的利益不統(tǒng)一、存在兩種目的導(dǎo)向的情況，我稱之為“教學(xué)雙規(guī)制”。

先討論“學(xué)”。學(xué)生上高中的目的，雖然自己希望的理想情況是，度過(guò)美好的高中青春生活、完成人生和知識(shí)上的成長(zhǎng)、考上好大學(xué)。但毋須諱言，在關(guān)鍵時(shí)候，考上好大學(xué)才是最重要的目的，甚至在很多不加掩飾的家長(zhǎng)看來(lái)，是唯一目的，這一點(diǎn)也為大部分高中生所接受。因此可以說(shuō)，沒(méi)有太大的目標(biāo)沖突，在“學(xué)”這一方，不管情不情愿，學(xué)生和家長(zhǎng)的最終利益是基本一致的，就是為了考上好大學(xué)。

再討論“教”?！敖獭钡哪康暮屠?，從高中誕生之初，就并不僅僅是為了將考生送到大學(xué)而服務(wù)的。

高中的設(shè)置，一方面是為了承擔(dān)教育鏈的完備，上承初中，下啟大學(xué)，讓人才培養(yǎng)的鏈條不至于斷裂，最終目的是為高等教育選拔人才；另一方面也是更為主要的原因，是為了提供公共服務(wù)，維系社會(huì)穩(wěn)定。一群正處于人生最沖動(dòng)、迷茫、對(duì)社會(huì)和自我認(rèn)識(shí)并不足夠充分的青少年，需要社會(huì)上有足夠數(shù)目的高中，去履行照管和教育他們的功能。

這兩種原因未必以不同的學(xué)校作為劃分，任何一所學(xué)校，不管師資生源如何，都必然同時(shí)存在這兩種最基礎(chǔ)的功能，我將其稱之為高中的生存原因——如果不是因?yàn)檫@兩種原因的存在，未必要通過(guò)高中這種形式，去解決青少年人生中的三年，高中也就沒(méi)有非存在不可的必要。實(shí)際上，國(guó)外早就對(duì)高中教育做出了改革。但是我國(guó)處于目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，正是社會(huì)轉(zhuǎn)型期，目前高中的設(shè)置仍是最能兼顧效率和公平的存在。

說(shuō)了這么多，關(guān)高考什么事呢？

關(guān)系太大了。

在中國(guó)，由于擔(dān)負(fù)的社會(huì)職能，大部分的公立高中，更看重的是后一個(gè)生存原因。所以會(huì)有社團(tuán)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以還要在高一高二象征性地開(kāi)設(shè)美術(shù)課和音樂(lè)課，這也就是為什么高一高二，要按照學(xué)校的規(guī)定，上那么多本高考根本不考的選修課本。

我不是說(shuō)素質(zhì)教育不重要，實(shí)際上素質(zhì)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，再重要不過(guò)。但是，真的有學(xué)生在音樂(lè)課和美術(shù)課學(xué)到了什么嗎，如果素質(zhì)教育那么重要，為什么上述活動(dòng)到了高三就不見(jiàn)蹤影了？

因?yàn)樵诟呷臅r(shí)候，高考更重要，對(duì)于高三的學(xué)生，“教”的目的從第二個(gè)生存原因，轉(zhuǎn)向了第一個(gè)。

只有少數(shù)高中，由于得到了地方支持，一開(kāi)始就非常明確這一點(diǎn)，始終是以第一個(gè)生存原因?yàn)榱⑿Ｖ荆顬橹漠?dāng)然是衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)。至于其他高中，往往是在高一高二以第二個(gè)生存原因?yàn)橹鳎?strong>到了高三，猛然轉(zhuǎn)型到以高考為主。

但是猛然轉(zhuǎn)型，總會(huì)不太成功。高三的教學(xué)中，仍然殘留著大量第一個(gè)生存原因的痕跡，更多地是為了高中按部就班地滿足上級(jí)的指導(dǎo)要求，以穩(wěn)定維持自己的運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)失誤地完成當(dāng)年的進(jìn)度安排，而不是為了考生高考考高分。

例如，大部分高中，在高三都會(huì)有數(shù)輪復(fù)習(xí)。即使老師和學(xué)生都知道，實(shí)際上只能完成最多一輪復(fù)習(xí)，也仍然要將原本渾然一體的備考過(guò)程強(qiáng)行割裂成三輪，并且按照校歷來(lái)劃分備考進(jìn)度。學(xué)校里的進(jìn)度是由教研組根據(jù)校歷進(jìn)行劃分，并下發(fā)到各個(gè)班級(jí)，讓各老師執(zhí)行的。比如校歷里面會(huì)出現(xiàn)，校運(yùn)會(huì)前教到哪本教材第幾章第幾單元，國(guó)慶前月考，月考后兩天講評(píng)試卷。

然而備考是應(yīng)該以高考為主，而不是以學(xué)校上課的校歷為主，這種主體錯(cuò)誤也是教學(xué)安排中不顧學(xué)生感受的一個(gè)部分。高考所謂的三輪復(fù)習(xí)，根本不可能完整地過(guò)完，大家都公認(rèn)全面的復(fù)習(xí)實(shí)際上只有第一輪。如果第一輪復(fù)習(xí)沒(méi)跟上，后面兩輪復(fù)習(xí)不可能把第一輪遺漏的部分補(bǔ)上，只會(huì)出現(xiàn)第二輪和第三輪復(fù)習(xí)繼續(xù)跟不上的情況。既然學(xué)生的精力連一輪復(fù)習(xí)都沒(méi)辦法完成，那么強(qiáng)行設(shè)置三輪復(fù)習(xí)的意義何在？

每輪復(fù)習(xí)還發(fā)厚厚一本教材，基本沒(méi)有學(xué)生可以在一年之內(nèi)把那么多本一輪復(fù)習(xí)用書給扎實(shí)掌握。所謂的扎實(shí)掌握是指，過(guò)七遍，這是科學(xué)結(jié)論中，實(shí)現(xiàn)記憶的基本要求。

只停留在一兩遍的重復(fù)，其結(jié)果將是大概率的遺忘。如果我們花了那么大的精力準(zhǔn)備一輪復(fù)習(xí)，最后卻注定會(huì)遺忘，那么這輪復(fù)習(xí)跟沒(méi)有復(fù)習(xí)就沒(méi)太大區(qū)別，這就好比25分和55分的基礎(chǔ)都是不及格，因?yàn)樵诟呖季碜由蠜](méi)辦法把正確答案寫出來(lái)，那么25分和55分的基礎(chǔ)，最終都等于0分的分?jǐn)?shù)。

并且，現(xiàn)在高中的復(fù)習(xí)模式仍然是博弈式教學(xué)，而不是合作式教學(xué)。對(duì)于教輔，很多時(shí)候仍然是學(xué)生用書沒(méi)有答案，或者有答案而無(wú)解析，買一個(gè)班的學(xué)生用書，送一本帶各題詳細(xì)解析的教師用書，老師先看懂教師用書上的參考答案和解析，再二手轉(zhuǎn)述給學(xué)生。

學(xué)生因?yàn)闆](méi)有解析，做完題目后沒(méi)辦法自己理解和思考，只能眼巴巴地等待老師講評(píng)，而這中間往往有一兩天的間隔，如果遇上周末時(shí)間就更長(zhǎng)，本來(lái)就不會(huì)做的題，過(guò)了兩三天等到老師講解的時(shí)候，學(xué)生往往已經(jīng)遺忘了當(dāng)初做的是什么。

上述的現(xiàn)象都是“教”與“學(xué)”的價(jià)值博弈，是高中第二個(gè)生存原因的體現(xiàn)。“教”方為了保持和凸顯自己存在的價(jià)值，放棄了讓學(xué)生選擇更為高效的備考方式。只要自己會(huì)做，并且跟學(xué)生講了一遍，如果講了題學(xué)生還不會(huì)，那就是學(xué)生沒(méi)有上心。實(shí)際上，如果只講過(guò)一遍學(xué)生就會(huì)，那只要盡可能地讓學(xué)生先錯(cuò)盡量多的題目，再填鴨式地把這些錯(cuò)題都講一遍，考試就不再是考學(xué)生誰(shuí)會(huì)學(xué)，而是比哪個(gè)學(xué)校講得更多了。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，最主要的誤區(qū)是無(wú)意識(shí)的盲從和蠻干。在高中階段的學(xué)生，往往并不具備獨(dú)立思考的能力，遇到挫折不可能懷疑是教育方式出了問(wèn)題，往往只會(huì)懷疑自己。更有很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)校的教學(xué)方式既然難以跟上，課上不足課后補(bǔ)，索性把書店的所有帶答案解析的模擬題套卷買回來(lái)，埋頭苦讀，但是卻沒(méi)想到，模擬題和套卷的方向也是錯(cuò)的。

這就涉及高考的命題設(shè)置。高考試卷是由教育部考試中心組成全國(guó)各省的高中教師和大學(xué)教授命題，其中以大學(xué)教授為主，而閱卷是由高校教師，博士，碩士和中學(xué)教師組成。需要注意的是，這兩組人員中，中學(xué)教師的占比都是最小的。

這意味著，這兩組人員是備考過(guò)程中我們唯一需要了解、揣摩并尊重其意見(jiàn)的人士，除此之外，改為全國(guó)卷后，除了閱卷部分會(huì)由本省的部分老師參與，命題部分，與本省高中的關(guān)系就不大了。

哪些大學(xué)教師和高中老師可以成為命題人？首先，需要在行業(yè)內(nèi)做到非常優(yōu)秀。高校教師一般都是副高級(jí)職稱以上，也就是副教授和教授。而高中老師一般是要長(zhǎng)期教學(xué)或研究經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)特級(jí)、高級(jí)教師。其次，他們還需要是非高三任課教師，因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)都有自己的側(cè)重和偏好，這種偏好會(huì)體現(xiàn)在他的命題中。最后，要成為命題人，還要求他們不能曾經(jīng)從事過(guò)參加高考補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)、講座、編寫教輔資料等工作，所有受邀的老師，都會(huì)簽署保密協(xié)議，不得透露自己曾經(jīng)參與高考命題的經(jīng)歷。

因此即使是當(dāng)?shù)氐膸煼陡街校?huì)城市、或者本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展最好的地區(qū)的模范中學(xué)，這類地域性名校的高中名師，即使是該地區(qū)的學(xué)科帶頭人，即使常年奮斗在高考一線，他們對(duì)高考命題的意見(jiàn)和論斷，其權(quán)威性也基本為零，因?yàn)樗麄兓静豢赡軐?duì)高考命題產(chǎn)生任何影響。

實(shí)際上，他們?cè)绞菍W(xué)科帶頭人，越多參加高考輔導(dǎo)和講座，越是所謂高考的一線名師，他們就越不可能被邀請(qǐng)命題。改為全國(guó)卷以后，尤其如此。除非是清華北大北師大等一流名校畢業(yè)，仍跟學(xué)術(shù)界保持著一定聯(lián)系的高中教師，其余大部分高中教師，對(duì)于高考命題，只有政策解讀的能力，而沒(méi)有左右方向的資格。

因此，學(xué)生在備考過(guò)程中，聽(tīng)信所在學(xué)校老師的話，而老師聽(tīng)該年級(jí)學(xué)科教研組的話，學(xué)科教研組參考省會(huì)名校所謂名師專家的話，不得不說(shuō)是未必合理的，因?yàn)樗羞@些對(duì)象，都不具有高考的權(quán)威性。而除學(xué)生之外的所有角色，都或多或少地需要為高中的第二個(gè)生存原因服務(wù)。

這就引發(fā)了教輔教材的錯(cuò)位，各個(gè)高中使用的教材情況和書店賣的教輔情況，大部分都是本省的老師編寫的，甚至有很多個(gè)牌子十年不變，服務(wù)了兩代人。既然全國(guó)卷后，本省的地區(qū)性名校對(duì)高考命題幾乎已經(jīng)不能產(chǎn)生任何影響，即使以水平來(lái)說(shuō)，本地的名師也不會(huì)比全國(guó)范圍的名師水平更高，那為什么我們還用一些本地區(qū)老師編寫的教材，而不用全國(guó)通用的教材？答案無(wú)非是產(chǎn)業(yè)需要。

五月份以后，所有熱銷的聯(lián)考卷、預(yù)測(cè)卷、押題卷都會(huì)被源源不斷地送去命題組對(duì)比和去重，如果被押到題目，那就是高考命題組的失敗。試圖以出版社聯(lián)系的所謂名校名師命制的一頓外賣價(jià)格一本的押題密卷，去挑戰(zhàn)擁有全國(guó)最頂級(jí)陣容的命題陣容、付出最昂貴命題成本的高考試卷，結(jié)果是可想而知的。

因此進(jìn)一步的，平常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即各種月考期中考期末考，即使是省質(zhì)檢和市質(zhì)檢，試卷的命題質(zhì)量也就可想而知了，要么是照抄省會(huì)城市的名校名師命題，要么是套用書店里面賣的套卷，要么是從網(wǎng)上找題目，而所有這些題目，也不具有命題的權(quán)威性。

都說(shuō)學(xué)海無(wú)涯苦作舟，如果把高考涉及的所有內(nèi)容，想象成一個(gè)面積有限的湖，高考就是在沒(méi)有船也沒(méi)有橋的情況下，要想方設(shè)法到湖的對(duì)岸去。那么，我將備考模式分為結(jié)冰式渡湖和打樁式渡湖兩種類型。

現(xiàn)有的高中教學(xué)通行的是結(jié)冰式渡湖。大部分學(xué)校的備考，就像想辦法在湖面上結(jié)上一層可以走人的冰，試圖無(wú)死角、無(wú)區(qū)別地將整個(gè)湖面結(jié)上堅(jiān)冰，三輪復(fù)習(xí)就好像結(jié)了三層冰。復(fù)習(xí)完之后，看上去整個(gè)湖面都結(jié)滿了冰，無(wú)論從哪個(gè)角度走上冰面都沒(méi)問(wèn)題。

這是一種層次平鋪的備考方法，提倡的是全面復(fù)習(xí)，全面防御，耗時(shí)長(zhǎng)而基礎(chǔ)弱，實(shí)際上這種備考方式在很多時(shí)候只是追求一種虛假的安全感，看似面面俱到，實(shí)際上哪里都不扎實(shí)。因?yàn)槿说木κ怯邢薜模谝荒甑臅r(shí)間里，如果追求全面防御，最多只能不完善地進(jìn)行三輪，結(jié)果往往是無(wú)論一腳從哪里踩下去，都會(huì)掉入水里。

全面防御完全不講究戰(zhàn)略，很大程度上是一種自說(shuō)自話型的備考方式。兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，不管高考怎么考，我自巋然不動(dòng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，是一種相當(dāng)輕敵的做法。事實(shí)上，全面防御只適用于自己比對(duì)手強(qiáng)大得多，可以無(wú)視對(duì)手的具體做法的情況下。而高考的命題老師的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高中生的水平，在這樣的情況下，還采用不分重點(diǎn)的全面防御戰(zhàn)略，無(wú)疑相當(dāng)危險(xiǎn)。

而打樁式渡湖則不試圖覆蓋到整個(gè)湖面，而是提前規(guī)劃好一條乃至少數(shù)幾條的渡河路線，提前預(yù)判好有限的落腳點(diǎn)，在最有可能的幾個(gè)落腳點(diǎn)上，深深地扎實(shí)地打下橋樁，是一種垂直深入的有限復(fù)習(xí)、有限防御的方式，可以在短期內(nèi)完成對(duì)分?jǐn)?shù)的提升。這也是我提倡，并親身采用的方法。

那么，橋樁應(yīng)該往哪里打？有限的時(shí)間里應(yīng)該以什么為重點(diǎn)復(fù)習(xí)的對(duì)象？

數(shù)理統(tǒng)計(jì)中有一條由樣本推測(cè)總體的著名的估計(jì)定理，叫最大似然估計(jì)法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“真實(shí)總體應(yīng)是包含最多被抽樣本的總體”。現(xiàn)存已知的被我們獲得的材料叫做樣本，未知的、我們?cè)噲D通過(guò)估計(jì)去進(jìn)行了解的內(nèi)容，就是總體。

如果把高考中所有可能出現(xiàn)在考卷上的題目看作總體的話，已經(jīng)考過(guò)的高考題就是樣本。根據(jù)最大似然估計(jì)法的原則，我們?cè)趥淇贾凶钤撝匾暎蛘哒f(shuō)唯一應(yīng)該重視的材料就呼之欲出了，那就是高考真題。真題是復(fù)習(xí)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是復(fù)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第一層是本省所考的全國(guó)卷，第二層其他省份考的全國(guó)卷，最后是全國(guó)其他自主命題省份的高考真題，重要性依次遞減。

以高考真題為復(fù)習(xí)最重要的材料這種復(fù)習(xí)的策略，需要對(duì)自己應(yīng)該如何選擇具有清醒的認(rèn)識(shí)，也需要正確的方法。選擇就是放棄，選擇一方面是從眾多備選項(xiàng)中選取一個(gè)選項(xiàng)，另一方面也意味著它放棄了更多不被選擇的選項(xiàng)，如果我們選擇了真題，那么在有限的時(shí)間之下，我們就需要大批量，甚至是徹底全面地放棄非真題的材料。

學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得可惜，覺(jué)得自己花費(fèi)了那么大努力，才考上高中，得以享受到學(xué)校和老師為他安排的，同學(xué)們也都在使用的一整套備考方式和材料，一種極大的不安感油然而生，會(huì)覺(jué)得不做教輔是對(duì)教輔的浪費(fèi)，不按照學(xué)校和老師的進(jìn)度方式來(lái)，是對(duì)上學(xué)時(shí)間和自己交的學(xué)費(fèi)的浪費(fèi)。這就需要對(duì)選擇的價(jià)值做一個(gè)正確的排序。

在我看來(lái)，注意力的價(jià)值是要大于時(shí)間的，因?yàn)槊總€(gè)人的時(shí)間都是一樣的，同樣的時(shí)間中，只有有限的一部分時(shí)間能夠集中注意力，用到正確的方向上，從而獲得提升。因此對(duì)注意力的浪費(fèi)比對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)更為可惜，更不要說(shuō)為了上學(xué)買教材花費(fèi)的一點(diǎn)金錢。因此，正確地做法是應(yīng)該節(jié)約自己的時(shí)間和注意力，不要浪費(fèi)在無(wú)關(guān)的，為學(xué)校第二個(gè)生存原因服務(wù)的習(xí)題和教材之上。最后，最不應(yīng)該被作為備考方式的決定因素的，就是從眾帶來(lái)的虛假安全感。

這里有一個(gè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要定律，中心極限定律，說(shuō)的是當(dāng)樣本量足夠大時(shí)，樣本之和的標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)近似服從標(biāo)準(zhǔn)分布。也就是如果采用相同的方法，大約68.2%的人都只能取得平均分上下的分?jǐn)?shù)，而只有極少數(shù)人能考上高分。

通俗地說(shuō)，如果采用大多數(shù)人的方法，只能得到大多數(shù)人的結(jié)果，以全國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，68.2%，大約處于二類本科到三類本科之間，也就是我們所說(shuō)的二三本。要得到超出大眾的成績(jī)，在天賦和努力都與大眾相去不遠(yuǎn)的情況下，只能采用與大眾不同的備考方法。

在當(dāng)今的云備考情況下，考生比以往任何時(shí)候，都更有能力和必要，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、依靠自己的積極作為，去應(yīng)對(duì)不利的備考環(huán)境，從而改變自己的命運(yùn)。回歸真題，而不是漫天撒網(wǎng)；重點(diǎn)突破，而不是面面俱到；清醒而不是麻木，勇敢而不是盲從。還有80天，能改變的東西還很多。

祝你們好運(yùn)。