職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。國家在十三五規(guī)劃中就提出國家大數(shù)據(jù)的宏觀戰(zhàn)略，國家主席習(xí)近平曾說:“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異,互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！彪S著國家實力的日益增強，大數(shù)據(jù)將在政治、經(jīng)濟、文化等各行各業(yè)中產(chǎn)生前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)教育也不例外。大數(shù)據(jù)的運用勢必會提高職業(yè)教育的社會服務(wù)的能力和綜合經(jīng)濟效益。

目前，“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”這個與實際工作崗位聯(lián)系密切且實踐性較強的專業(yè)愈加受到人們的重視?，F(xiàn)在的社會是一個高速發(fā)展的社會，科技發(fā)達(dá)，信息流通，人們之間的交流越來越密切，生活也越來越方便，大數(shù)據(jù)就是這個高科技時代的產(chǎn)物。在現(xiàn)今的社會，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用越來越彰顯優(yōu)勢，它占領(lǐng)的領(lǐng)域也越來越大，教學(xué)、電子商務(wù)、O2O、物流配送等，各種利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展的領(lǐng)域正在協(xié)助企業(yè)不斷地發(fā)展新業(yè)務(wù)，創(chuàng)新運營模式。有了大數(shù)據(jù)這個概念，對于學(xué)生行為的判斷，學(xué)習(xí)行為的預(yù)測，精確的分析因材施教得到全面的改善與優(yōu)化。與此同時，社會對大數(shù)據(jù)人才的需求不斷增加，從而使得數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)運維等課程的重要性日益突出。因此，如何提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是任課教師必須要認(rèn)真思考的問題。

基于此，本文在對目前職業(yè)院校課程教學(xué)信息化改革所面臨的問題進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，以高職院校計算機學(xué)院“大數(shù)據(jù)平臺搭建”為例，從課前準(zhǔn)備、課堂實施（課程教學(xué)+實驗教學(xué)）、課后拓展、期末考核、中職升學(xué)模擬技能考試平臺和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計等六個方面闡述基于唯眾云課堂泛在化、個性化、精準(zhǔn)化、理實一體化全流程教學(xué)，讓課堂效率倍增教學(xué)模式，并列出具體的實施步驟，以期對其他兄弟院校課程教學(xué)信息化改革提供借鑒。

一、職業(yè)院校大數(shù)據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術(shù)是一門新興技術(shù)，許多職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，然而教學(xué)效果不盡如人意，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求。據(jù)分析，問題可能有以下幾種情況：

1. 教學(xué)目標(biāo)重理論輕實際

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，課程教學(xué)目標(biāo)多以“掌握、理解、了解”等進(jìn)行描述，注重對知識掌握程度的要求，弱化了對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

在教學(xué)模式上，不少教師仍然按照傳統(tǒng)“填鴨式”開展教學(xué)，課堂還是以教師為中心，注重教師教了多少而忽視學(xué)生學(xué)了多少，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學(xué)生只需按部就班的“依葫蘆畫瓢”，就可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)模式單一，教學(xué)效果單薄

目前，高職院校的生源主要有三個方面，一是來自高考，二是來自對口單招，三是”3+2模式。不同生源，其原本的知識層次是不同的，其原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，故采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在沒有有效數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師根本無法根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識層次、學(xué)習(xí)傾向、性格特點、心理類型調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，開展有效的教學(xué)活動，產(chǎn)生有效的教學(xué)結(jié)果。

3. 教師主體缺席和學(xué)生主體消極

唐代文學(xué)家韓愈說，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于子弟。其意是在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都是主體，不存在誰是主導(dǎo)者、誰是被主導(dǎo)者的關(guān)系。當(dāng)前的高職教育模式是以教師為主導(dǎo)的。主導(dǎo)與主體一字之差，但存在本質(zhì)上的差別。主導(dǎo)模式下，教師不是主體，學(xué)生也不是主體。教師只是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生只是教學(xué)任務(wù)的接受者。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能滿足教學(xué)任務(wù)的要求時，教師也不能主動地調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于負(fù)面評價的增多而會產(chǎn)生消極情緒。久而久之，教學(xué)任務(wù)不能有效地完成，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。

4. 師生交流障礙，教學(xué)反饋受阻

古人云，教學(xué)相長也。相長是師生交流的結(jié)果，沒有交流，教師不能發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題。但由于受到目前教學(xué)模式的限制，教師和學(xué)生都不是教學(xué)活動的真正主體，因而也不存在有效的教學(xué)交流。另外，高職學(xué)生，由于原本的知識層次低于普通高校的學(xué)生，他們實際上是更需要有效教學(xué)交流的群體。而以目前的師資力量和教學(xué)技術(shù)，顯然無法滿足他們的實際需求。

5. 考核方式陳舊

很多教師仍然采用“課堂授課—考前復(fù)習(xí)—試卷筆試”為主的傳統(tǒng)考核模式，考核標(biāo)準(zhǔn)還是以知識考核為主，缺乏對學(xué)生能力達(dá)成的考核。在這樣的模式下，80%的學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽、考前好好復(fù)習(xí)，期末筆試爭取高分即可，從而導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)課程得分很高，表面是個“優(yōu)秀學(xué)生”，但是利用所學(xué)知識解決實際問題的能力較弱。

6. 教學(xué)實踐環(huán)境與行業(yè)企業(yè)有較大的差距，主要表現(xiàn)在以下方面：

(1) 學(xué)校需要不斷為師生配備合適的本地研發(fā)工具（如：多核高內(nèi)存的計算機設(shè)備、Mac 筆記本電腦），這些設(shè)備可能價值不菲，而且需要定期的更新?lián)Q代，學(xué)校需要更多經(jīng)費投入。

(2) 新加入的學(xué)生，在正式開始開發(fā)前，需要配置復(fù)雜的本地開發(fā)環(huán)境，安裝特定的軟件及插件，并熟悉項目的研發(fā)流程及各個線上系統(tǒng)；部分項目因為網(wǎng)絡(luò)配置等問題，可能第一時間還無法在本地啟動，還會耽誤不少額外的配置及調(diào)試時間，增加了教學(xué)難度。

(3) 學(xué)校需要投入較多的人力資源，才能構(gòu)建起匹配教學(xué)需求的安全管控系統(tǒng)環(huán)境。

二、基于唯眾云課堂的“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

云課堂是唯眾憑借十多年在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域耕耘，以“微服務(wù)、虛擬化、全棧云”三大核心技術(shù)為支撐，助力學(xué)校高水平專業(yè)建設(shè)。該平臺采用微服務(wù)架構(gòu)，將平臺服務(wù)精準(zhǔn)分為公共基礎(chǔ)、公共應(yīng)用、專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。公共基礎(chǔ)服務(wù)精確為字典、banner、用戶權(quán)限、文件、認(rèn)證、網(wǎng)關(guān)、訂單、轉(zhuǎn)碼、平臺運營、學(xué)校運營、日志、登錄、搜索等；專業(yè)應(yīng)用服務(wù)精確為KVM虛擬化、容器虛擬化、代碼評測、工具、資源、環(huán)境等；公共應(yīng)用服務(wù)精確為課程、考試服務(wù)、云盤、云優(yōu)選、題庫、活動、工具等。不同的微服務(wù)進(jìn)行因材施教和按需施教，可以非常方便教師實施個性化的教學(xué)模式、具體的教學(xué)內(nèi)容、針對性的教學(xué)流程，精細(xì)賦能Ｗeb前端框架應(yīng)用教學(xué)。老師利用平臺非常方便構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)課程資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了老師在家、在辦公室、在教室都可輕松進(jìn)行無差異環(huán)境備課，實現(xiàn)了與學(xué)生的“課前”“課中”“課后”和校內(nèi)校外有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、在線實踐操作，并逐步形成課堂教學(xué)與云教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，打破了校園時空限制、教學(xué)環(huán)境限制，可實現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和彈性自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程實訓(xùn)和彈性自主學(xué)訓(xùn)。唯眾云課堂充分利用KVM和容器等多種虛擬化技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的虛擬化技術(shù)、不同硬件資源，如GPU、CPU、算力、不同的實驗環(huán)境，對不同軟件開發(fā)語言（C、Java、Python、html等）、同一課程的不同階段開展精細(xì)化教學(xué)。

唯眾云課堂還可根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行公有云、私有云、混合云等不同方式的部署，可以適應(yīng)學(xué)校各種不同的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資產(chǎn)入庫需求而且性價比高、穩(wěn)定性強。平臺還將科研、技能大賽、1+X認(rèn)證等全流程無縫銜接各種計算機網(wǎng)絡(luò)、智能化安防、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前端應(yīng)用場景，更加高效開展具有多種功能的開放式、全流程、理實一體化的Web前端教學(xué)平臺。基于唯眾云課堂的“6+6”互動教學(xué)流程如下圖所示。

2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩個部分，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)，是教學(xué)非常重要的一環(huán)，大數(shù)據(jù)教學(xué)雖實踐性較強，但在課前進(jìn)行準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也必不可少，傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備一般是教師基于課本備課、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生直接看課本預(yù)習(xí)，但課本的知識過于固定，不一定適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度等，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果非常不佳。唯眾云課堂應(yīng)用于課前準(zhǔn)備，可以解決一系列問題。

(1)教師備課

唯眾云課堂可以作為一個高效率備課平臺，將不同屬性的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還可以進(jìn)行多源格式文件、資源融合。云課堂還是全能型的備課平臺，備課內(nèi)容可以是理論教學(xué)內(nèi)容，也可以是實踐教學(xué)內(nèi)容，還可以是作業(yè)和考試。

①資源轉(zhuǎn)化方便：如下圖所示，教師用平臺提供的課程制作工具，能夠非常方便的將教師自有教學(xué)資源、平臺共享課中內(nèi)置大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)資源和云優(yōu)選課中的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合成我的課，教師也可以將“我的課”發(fā)布到“共享課”中方便其它老師使用。

②多源格式文件、資源融合：如下圖所示，教師利用云課堂的課程制作工作，非常方便將視頻、音頻、超鏈接、編程代碼、PPT、WORD、EXCEL、壓縮文件、PDF等融合成一個新HTML文件中，從而構(gòu)建“我的課”。

③全能型備課：云課堂除了非常方便老師進(jìn)行日常理論教學(xué)備課，還可以對實驗教學(xué)進(jìn)行備課，如進(jìn)行軟件工具、安裝環(huán)境、實驗資源的提前準(zhǔn)備。

(2)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師可綁定一個至多個班級，針對不同班級開放不同章節(jié)點后，學(xué)生即可根據(jù)教師布置的不同章節(jié)點的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

圖 Hadoop平臺搭建章節(jié)點的開放

平臺還提供互動模塊，課前教師可發(fā)布討論活動，詢問學(xué)生對于大數(shù)據(jù)的了解，通過師生之間、學(xué)生之間交流互動，吸引學(xué)生參與興趣，主動進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在大腦里建立起大數(shù)據(jù)初步印象。

圖 “談?wù)勀銓Υ髷?shù)據(jù)的了解”主題討論

2.2課堂實施

課堂實施分為課程教學(xué)、實驗教學(xué)、課堂活動，教師根據(jù)課程教學(xué)需要進(jìn)行靈活安排。

(1)課程教學(xué)

云課堂提供面對面教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)Hadoop平臺搭建章節(jié)點后，教師可隨時預(yù)覽當(dāng)前章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)提前編輯好的內(nèi)容進(jìn)行理論講授，讓學(xué)生對Hadoop平臺搭建理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可隨時發(fā)布章節(jié)測試、或發(fā)布任意形式任務(wù)（當(dāng)堂發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生群，學(xué)生掃碼即可回答）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或轉(zhuǎn)到實驗教學(xué)進(jìn)行理論與實驗的結(jié)合，如下圖所示。

(2)實驗教學(xué)

對于大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。唯眾云課堂共享課提供實驗內(nèi)容，呈現(xiàn)各類程序設(shè)計語言及大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用數(shù)據(jù)采集、清洗、挖掘、分析、開發(fā)、可視化開發(fā)、運維環(huán)境，無需師生另外搭建，方便教學(xué)。能力較強的教師也可自行創(chuàng)建實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在此以”Hadoop平臺搭建“實驗為例。

①添加實驗：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)結(jié)束后教師可編輯Hadoop平臺搭建實驗文檔，介紹Hadoop平臺搭建相關(guān)概念，發(fā)布第一個網(wǎng)頁示范代碼，向?qū)W生展示實驗要求。

圖 Hadoop平臺搭建實驗文檔

②開始實驗：師生根據(jù)教學(xué)要求，選取實驗，然后點擊“開始實驗”就進(jìn)入實驗頁面：實驗頁面采用雙屏展示，左側(cè)為實驗文檔區(qū)，右側(cè)為實踐操作區(qū)。平臺提供提供在線環(huán)境，集成了運維、開發(fā)、調(diào)試等一整套環(huán)境，讓老師教學(xué)過程更高效，管理運維更方便，初學(xué)者更容易，入門更簡單，快速進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖 Hadoop平臺搭建實驗

③在線問答：Hadoop平臺搭建雖對學(xué)生來說比較簡單，但仍有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會有問題，可采用在線問答向老師尋求幫助，實現(xiàn)實驗教學(xué)中的師生互動。

圖 “Hadoop平臺搭建”在線問答

④實驗反饋：實驗中學(xué)生記錄實驗筆記、實驗報告，實驗結(jié)束后教師可查看學(xué)生實驗完成情況以及對實驗的記錄，以便后續(xù)有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。

圖 學(xué)生“Hadoop平臺搭建”實驗筆記

(3)課堂活動

教師可通過簽到、主題討論、提問、分組任務(wù)、投票、問卷、計時器等課堂活動綁定“Hadoop平臺搭建”教學(xué)課堂，配合教師講授，發(fā)揮課堂中教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教學(xué)雙邊活動，提高教學(xué)效果。如教師發(fā)布簽到活動，了解學(xué)生“Hadoop平臺搭建”課堂到課情況。

圖 “Hadoop平臺搭建”課堂簽到

2.3課后拓展

知識的學(xué)習(xí)離不開任務(wù)（作業(yè)）的鞏固，云課堂提供標(biāo)準(zhǔn)形式任務(wù)（作業(yè)）、任意形式任務(wù)（作業(yè)）兩種形式。

(1)布置任務(wù)（作業(yè)）

如下圖所示，教師可選擇平臺提供的標(biāo)準(zhǔn)形式任務(wù)（作業(yè)），包含單選題、多選題、判斷題、填空題、主觀題，從題庫選擇或自行創(chuàng)建，創(chuàng)建完成的題目自動進(jìn)入題庫；也可自行創(chuàng)建任意形式（作業(yè)），包含音頻、視頻、壓縮文件、文檔等多種形式題目。

如完成“Hadoop平臺搭建”章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可發(fā)布“Hadoop平臺搭建”章節(jié)練習(xí)題，設(shè)置提交時間，對學(xué)生學(xué)習(xí)Hadoop平臺搭建成果進(jìn)行檢驗，并可自行對”隱藏答案“按鈕進(jìn)行開關(guān)設(shè)置，選擇合適的節(jié)點讓學(xué)生核對自己的答案，也可在平時通過作業(yè)模塊在題庫選題或創(chuàng)建題檢驗學(xué)生對所學(xué)知識是否融會貫通。對于任意形式任務(wù)（作業(yè)），不限形式，不限地點（可轉(zhuǎn)發(fā)至群里），學(xué)生掃碼即可作答，實現(xiàn)多維度檢驗。

圖 Hadoop平臺搭建章節(jié)練習(xí)題

(2)檢查任務(wù)（作業(yè)）

任務(wù)（作業(yè)）完成后，教師可看到完成學(xué)生數(shù)量，并對學(xué)生任務(wù)（作業(yè)）進(jìn)行批閱，Hadoop平臺搭建是Web教學(xué)中的基礎(chǔ)章節(jié)，針對學(xué)生的對錯情況，對后續(xù)章節(jié)進(jìn)行有目的的教學(xué)。

圖 檢查任務(wù)（作業(yè)）

2.4期末考核

本學(xué)期的大數(shù)據(jù)課程告一段落后，學(xué)生已基本掌握相關(guān)知識，教師可進(jìn)行期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，通過對學(xué)生考試情況的整體分析，為升學(xué)做好準(zhǔn)備?？荚嚵鞒倘缦聢D所示，教師采用手動或自動兩種方式之一創(chuàng)建試卷，選取題目，創(chuàng)建完成的試卷自動進(jìn)入試卷庫后，教師從試卷庫中發(fā)布試卷。

(1)考卷設(shè)置

教師選擇手動創(chuàng)建新試卷或隨機從題庫中抽取試題組卷，簡化教師教學(xué)過程，減少不必要的時間浪費，具體的“Hadoop平臺搭建“試卷主觀題展示圖如下所示。

圖 “Hadoop平臺搭建”試卷主觀題

(2)發(fā)布試卷

創(chuàng)建完成試卷后，教師可從試卷庫中找到“Hadoop平臺搭建”試卷并發(fā)布，發(fā)布過程中教師可綁定班級，設(shè)置開卷交卷時間、限制進(jìn)入時間，并可設(shè)置題目亂序、切屏監(jiān)控、允許監(jiān)考教師強制交卷、系統(tǒng)自動提交作弊試卷、作弊試卷是否計分，提高考核有效性。

圖 發(fā)布“Hadoop平臺搭建”試卷設(shè)置

2.5中職升學(xué)模擬技能考試平臺

平臺還提供中職升學(xué)模擬技能考試平臺，切實模仿中職升學(xué)環(huán)境，在整個中職階段技能學(xué)習(xí)差不多后，可設(shè)置仿真模擬卷，既能讓學(xué)生通過?？济鞔_考試流程，適應(yīng)考試題型，熟悉考試環(huán)境，又能讓學(xué)習(xí)對考試不會的內(nèi)容進(jìn)行查漏補缺，有效的對大數(shù)據(jù)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”。

圖 “大數(shù)據(jù)可視化”模考

2.6學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計

有的學(xué)生不熟悉框架屬性，有的同學(xué)不熟悉電子郵件鏈接，平臺對考試學(xué)生錯題情況進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果匯報教師，做到教師對學(xué)生了然于心，及時更改教學(xué)方式。

圖“Hadoop平臺搭建”模考中某一位同學(xué)錯題統(tǒng)計

整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)可自由切換，實現(xiàn)平臺一體化教學(xué)，使教學(xué)過程化繁為簡。

三、唯眾云課堂的內(nèi)置豐富的教學(xué)資源

平臺內(nèi)置豐富的教學(xué)資源，涵蓋課程教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面。

1.在課程教學(xué)方面，平臺提供共享課和云優(yōu)選課兩個模塊。

(1)共享課由平臺工程師根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建分層次的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用課程，作為公有資源課由學(xué)校購買供教師使用；另一種共享課則是由優(yōu)秀教師創(chuàng)建，共享為校有資源課供其他教師使用。共享課作為一種優(yōu)效資源有效共享的實現(xiàn)途徑，能夠減少教學(xué)區(qū)資源的浪費，有效提高課程利用率，一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，增加各種課程種類，更多的培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才，提高了高校的教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量。

(2)云優(yōu)選課則由平臺工程師精心從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、甄別相關(guān)課程的第三方資源，如B站上的優(yōu)秀教學(xué)課程，并進(jìn)行整合梳理為不同類別的教學(xué)資源，方便教師搜索關(guān)鍵字，擇取符合當(dāng)堂課程的教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

2.在實驗教學(xué)方面，針對不同的專業(yè)，平臺提供軟件開發(fā)平臺、網(wǎng)絡(luò)仿真、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)媒體等板塊共享實訓(xùn)課，創(chuàng)造實訓(xùn)環(huán)境，依托虛擬仿真、人機交互技術(shù)建立起來的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)。

可以逼真的模擬操作的流程，實現(xiàn)java、Web、大數(shù)據(jù)等多種互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時，平臺結(jié)合職校學(xué)生技能的需要，以基礎(chǔ)實驗項目為導(dǎo)引, 完成對大數(shù)據(jù)知識技能的學(xué)習(xí), 重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。在此基礎(chǔ)上, 通過對工程實踐項目的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的基本項目管理能力。項目實施過程中, 項目組成員協(xié)作、配合、團結(jié), 逐步具備較好的團隊協(xié)作能力;引導(dǎo)學(xué)生閱讀與項目相關(guān)的科研資料, 并對學(xué)科相關(guān)的科技前沿進(jìn)行初步探索, 培育初步的科研創(chuàng)新能力。

基礎(chǔ)實驗項目涉及的內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、開發(fā)、可視化等, 但在具體內(nèi)容的組織上, 并不像傳統(tǒng)模式那樣先練習(xí)基本知識技能, 再進(jìn)行某單元的綜合訓(xùn)練, 而是遵循項目驅(qū)動理念, 在某單元開始先推出一個項目, 即基礎(chǔ)實驗項目, 明確項目需求, 然后讓學(xué)生根據(jù)項目需求了解與學(xué)習(xí)相關(guān)知識, 最終目的是通過實驗完成項目的所有要求。

四、小結(jié)

職業(yè)院校專業(yè)教育的缺失，確實是目前亟待關(guān)注的問題，唯眾云課堂，針對大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)，開發(fā)以實驗課程與理論課程并重的教學(xué)方式，極大降低了教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)教學(xué)的難度性，提高了大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的有效性，為職業(yè)院校與企業(yè)之間建立人才輸送的穩(wěn)定橋梁。