教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)道德考試

知識點

教師專業(yè)發(fā)展

1)?新課程改革教師的角色的轉換

(一)?教師必須由課程規(guī)范的復制者轉換為新課程的創(chuàng)造者、設計者和評價者；

(二)?教師由傳統知識的傳授者向新課程條件下的現代知識傳授者轉變；

(三)?由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變；

(四)?由“知識的搬運工”轉變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”。

2)?如何提升教師專業(yè)的地位及措施

(一)?在輿論或法規(guī)上承認教師的專業(yè)地位；

(二)?延長未來教師的修業(yè)年限；

(三)?確立和完善教師資格認定制度；

(四)?改善職前教師的課程設置；

(五)?制定教師專業(yè)倫理規(guī)范；

(六)?建立教師專業(yè)組織。

3)?什么是教師職業(yè)發(fā)展的三個取向

(一)?教師專業(yè)發(fā)展的理智取向

專業(yè)知識通過教學藝術或者教學智慧轉化到專業(yè)實踐中去。

(二)?教師專業(yè)發(fā)展的反思取向

優(yōu)點：拓展了對教師專業(yè)發(fā)展的可能性的認識；反思和澄清影響教學實踐的個人知識信念。

缺點：矢志于“反思”的許多教師專業(yè)發(fā)展措施，往往止于“反思”本身，未能在“反思”和“實踐”之間建立起應有的聯系。

(三)?教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向

缺點：該取向還在發(fā)展中，并不成熟，提出了新的問題，但是沒有很好的解決問題。

優(yōu)點：提出了值得關注的問題。如何為教師的專業(yè)發(fā)展提供強有力的、可持續(xù)的社會性支持，值得關注；如何將生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展轉化為可操作的專業(yè)發(fā)展項目。

?

?

?

4)?教師每個發(fā)展階段的特點

(一)?預備階段 ??富有理想和抱負；具備一定的理論知識和教學技能

(二)?

(三)?適應階段

由浪漫的職業(yè)理想到復雜多變的教學現實；由實踐知識和智慧的缺乏到教學應對策略的探求；由單純的學生身份轉向多重的教師角色

(四)?迅速發(fā)展的穩(wěn)定階段

專業(yè)信念逐步確立；實踐知識和智慧逐漸豐富；專業(yè)角色漸進形成

(五)?停滯和退縮階段

職業(yè)理想的動搖與成長動機的低落；專業(yè)知識和智慧發(fā)展步入高原期；專業(yè)角色趨于模糊和喪失

(六)?持續(xù)發(fā)展階段

教師信念的反思與重建；知識與智慧的持續(xù)增長；專業(yè)角色的不斷調適

5)?了解學習教師教育課程的意義

(一)?教師專業(yè)知識的建構

(二)?教育專業(yè)思維方式的訓練

(三)?教師專業(yè)情感的培育

(四)?教師專業(yè)行為的習得

6)?教師教育三個模式存在的問題

(一)?大學本位教師教育模式

存在問題：1.大學應當向預備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識。

2.大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么。

3.大學教育實習為促進師范生的成長發(fā)揮什么樣的作用。

(二)?大學與中小學合作教師教育模式

存在問題：1.只有部分教師參與的合作模式難以實現教師的持續(xù)發(fā)展；

2.大學與中小學兩種不同制度文化之間的層級差異和長期隔離；

3.中小學教師承擔更多的角色是否會影響教學質量。

(三)?以中小學為本的教師教育模式

存在問題：1.如何保證職前教師培養(yǎng)質量

（1）實習生的指導教師直接影響實習生的專業(yè)發(fā)展

（2）指導教師的責任心對實習成效產生重要影響

2.中小學如何與高等教育機構進行有效溝通

3.實習生的成長是否就是適應中小學的教學生活

4.實習生應該在教學實踐中學會什么

7)?教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，起的作用是什么

舒爾曼提出的教育專業(yè)知識基礎的七個范疇：

（一）內容知識 ?????（二）一般教育知識 ?（三）課程知識

（四）學科教育知識 ?（五）關于學生及其特性的知識

（六）教育背景知識 ?（七）教育的目的、價值、哲學和歷史基礎知識

康內利和柯蘭迪寧認為教師的個人實踐知識包含：

形象；慣例、原則和個人哲學；比喻；周期與節(jié)律。

教師職業(yè)道德

1)?教師職業(yè)道德獨特性和功能

教師職業(yè)道德的獨特性

1.?教師職業(yè)道德的教育性

2.?教師職業(yè)道德的自覺性

3.?教師職業(yè)道德的整體性

教師職業(yè)道德的功能

1.?教師職業(yè)道德對教師的引導功能

2.?教師職業(yè)道德對學生的教育功能

3.?教師職業(yè)道德對社會的促進功能

教師的職業(yè)勞動也是社會生產勞動的重要組成部分；

教師職業(yè)道德影響整個社會的精神文明建設；

教師職業(yè)工作實際上是社會生活重構的基礎工程

2)?不公正的表現，如何做到教師職業(yè)的公正

不公正的表現

（一）?座位安排不公

（二）?課堂提問安排不公

（三）?批改作業(yè)不公正

（四）?鼓勵表揚不公正

（五）?為學生提供活動的機會不公正

（六）?對待學生的態(tài)度不公

（七）?提供的當班干部的機會不公

（八）?與學生的交往不公

如何做到職業(yè)公正？

（一）?自覺進行人生修養(yǎng)

（二）?警惕權力的濫用

（三）?實施民主管理

（四）?公正的懲罰

（五）?公正與仁慈的結合

3)?如何做一個幸福的教師

（一）?教師要充分認識自己的職業(yè)意義，不斷提升自己的道德水平和人生境界

（二）?教師應該具有良好的知識結構。

（三）?教師必須有高超的教育能力。

（四）?教師應當具有審美的素養(yǎng)。

?

?

?

?

?

4)?教師良心的意義，如何做一名良心的教師

教師良心的意義

（一）?良心對教育工作質量的促進作用

（二）?教師良心對職業(yè)生活的精神意義

教師職業(yè)良心一方面撫慰自己，對自己的職業(yè)生活做出公正的評判；另一方面則要求教師即使遇到較大的委屈時，仍然能按照職業(yè)良心指示行事，做到“事業(yè)為重”。

如何做一名有良心的教師？

（一）從“知”的方面而言，就是不斷提高自己的教育責任和使命等意識

（二）從“情”的角度而言，就是要不斷加強自己的職業(yè)道德情感的涵養(yǎng)

（三）從“意”的角度而言，教師應當培養(yǎng)自身的道德意志力，以應對各種道德挑戰(zhàn)

（四）從“信”的角度而言，教師應當不斷提升自身的職業(yè)理想和職業(yè)信仰，做一名有道德信仰的教師

（五）從“行”的角度而言，教師還應當不斷地基于道德良心來展開教育工作，在行為中踐履和磨練自身的良心和意志

5)?教師的義務和權利 ?案例分析

教師享有下列權利：

（一）教育教學權——進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）科學研究權——從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；

（三）管理學生權——指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）獲取報酬待遇權——按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）民主管理權——對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）進修培訓權——參加進修或者其他方式的培訓。

教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

?

?

?

6)?教學倫理的基本原則，實現策略

教學倫理的基本原則

（一）?真善美相統一 ???

求真向善趨美

（二）公正與關懷相統一

（三）效率與幸福相統一 ??

效率有時候會帶來幸福，但高效率未必一直對應幸福。

在高效的教學中，體會幸福、收獲幸福。

教學倫理的實現策略

（一）?凝練教師的職業(yè)道德信念

（二）?優(yōu)化教師的教學能力

（三）?凝練教師的職業(yè)道德信念

（四）?優(yōu)化教師的教學能力

7)?科研倫理的實現策略

(一)?提升教師的科研素質

1.堅持學習科學理論及科研知識、技能體系。

2.扎根于教育實踐

3.具備良好的學風和研究風氣。

4.在博采眾長的基礎上形成自己獨特的研究風格

(二)?增強教師的自我公正意識

(三)?加強對學術腐敗的懲戒力度

國家相關行政部門及教育主管部門應進一步加大對學術腐敗的監(jiān)管力度，加快相應的立法進程，從而從外在規(guī)約方面進一步杜絕學術腐敗現象的滋生和蔓延。

(四)?完善全方位的科研評價體系

評價主體的多元化

評價方式的多元化