這里是程翔老師《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄的語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字。

師：今天上午呢有兩節(jié)課，我和同學(xué)們一塊來上兩節(jié)課，第一節(jié)課呢是閱讀課；第二節(jié)課呢是寫作課。今天我們的課就開始吧，好，同學(xué)們上課！

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生：老師好！

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師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！現(xiàn)在同學(xué)們手頭拿到的是一篇《囚綠記》，作者叫什么？陸什么？這個(gè)讀三聲，好，注上音，陸蠡（lǐ），中國(guó)古代有一個(gè)人叫范蠡，所以他在做人名的時(shí)候讀三聲，不做人名的時(shí)候呢？有一個(gè)成語(yǔ)叫做管窺蠡測(cè)，“蠡”呢就像是一個(gè)瓢一樣的一個(gè)工具，就是用來勺水用的，管窺蠡測(cè)，那個(gè)時(shí)候呢讀二聲，記住了嗎？記住了。好，下面同學(xué)們自己把這篇文章抓緊讀一遍。

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生：（默讀課文……）。

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師：好了，停下來吧。都應(yīng)該讀完了吧，同學(xué)們首先要縮寫這篇文章的文題，你們說這篇文章是什么文題啊？你說？

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生：是記敘性散文。

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師：記敘性散文，嗯，記敘性散文呢，他還可以分為很多，你能不能說的再具體一點(diǎn)呢？

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生：應(yīng)該是寫景的。

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師：好，寫景的。好，你坐，有沒有其他的意見，那位同學(xué)你來說？

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生：我覺得他應(yīng)該是借物喻人的。

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師：是什么？

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生：借物喻人。

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師：借物喻人？

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生：嗯。

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師：借物喻人是屬于記敘性散文嗎？

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生：好像……

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師：屬于嗎？

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生：不大是。

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師：你來說一下？

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生：我覺得它應(yīng)該是借物抒情，就是借景抒情散文。

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師：好，你坐！好，同學(xué)們，你們現(xiàn)在應(yīng)該考慮考慮，這篇文章的文題究竟是什么，來抓緊，四個(gè)同學(xué)一組吧，四個(gè)同學(xué)一組抓緊來討論一下，好，停下來，哪個(gè)同學(xué)想發(fā)表意見？你現(xiàn)在對(duì)這篇文章的文題是不是有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)了，或者有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握了，來，哪位同學(xué)來講，你來說一下，來，你來說？拿著話筒你來說？不大確定是嗎？

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生：是。

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師：剛才你們?cè)趺从懻摰模?/p>

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生：一直在討論這個(gè)文章的內(nèi)容它寫到了什么，然后想出來的都是寫作手法的。

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師：寫作手法，咱們首先要解決它的文題，你先坐，其他同學(xué)呢，你來說一說？

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生：我覺得應(yīng)該是一篇記敘性的，然后是以散文的形式寫出來的。

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師：好，你坐。同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題可能會(huì)感覺到有一點(diǎn)困惑，對(duì)這篇文章我怎么能給它來確定它的文題呢？剛才第一個(gè)同學(xué)說是一篇記敘性的散文，記敘性的散文說的是有道理的，我們可以首先確定它是一篇散文，可以吧？小說、詩(shī)歌、戲劇、散文，這是文學(xué)的四大樣式，它就屬于散文，好，這個(gè)寫下來同學(xué)們，這是一篇散文。那么我們接著來討論，散文又可以分為敘事性的散文、議論性的散文等等，那這一篇呢是屬于敘事性的散文，這個(gè)沒有問題，敘事性的散文，它敘的是一個(gè)什么事呢？我問同學(xué)們，它敘的是一個(gè)什么事呢？來，你來講？

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生：它說的是他把一桌綠葉囚禁在自己的屋子里，然后等他走的時(shí)候又把它放了出去了，你坐，他寫了把綠囚禁了又把它放了出去，這么一個(gè)事情，好，這個(gè)時(shí)候老師就要問同學(xué)們了，作者或者說等同于文章當(dāng)中的那個(gè)“我”，我們就把它說等同于，你說把他不等同于也是可以的，因?yàn)槲膶W(xué)作品是不能夠完全等同起來的，但是散文呢，敘事散文呢，有一定的記時(shí)性，我們把它等同起來也是可以的。那么老師又有問題了，這個(gè)作者或者說作品當(dāng)中的這個(gè)我，喜歡不喜歡綠??？你們?cè)趺纯闯鰜淼哪兀?/p>

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生：首先從第四段，毫不猜疑和了截爽直，可以看出他看見綠感覺到一種喜悅，然后就一點(diǎn)不遲疑的決定了，就是說感覺出一種喜愛，后文第五段，他對(duì)綠色的這個(gè)描述就說我提著魚，灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。這個(gè)地方就說感覺出作者對(duì)于綠色的一種喜愛。

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師：好，你請(qǐng)坐。

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師：同學(xué)們，作者是不是在文章當(dāng)中用了很多的語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)綠的這種喜愛啊？咱請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把其中的段落讀給大家聽一聽好吧？把話筒傳給他，后邊那個(gè)同學(xué)。大家看著書， 看著課文。說第幾段？

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生：第四段。

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師：嗯，讀吧。

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生：這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉，透至我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙伴替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時(shí)候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。

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師：嗯，我要問你了，同學(xué)，這段是說他抒發(fā)自己熱愛綠的感情嗎？

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生：我說的是他選定這間房間的理由。

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師：嗯，這是他選定這間房間的理由。剛才老師讓你讀的是表達(dá)他喜歡綠的那些抒情的段落。來，你說，你來？

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生：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往許多不快的記憶，我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

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師：讀的很好啊，聲音也很響亮，吐字很清晰，這一段是不是他在抒發(fā)綠的感情同學(xué)們？除了這一段還有嗎？還有沒有?。窟€有嗎？來，你來讀？

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?生：我快活地坐在我的窗前，度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

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師：好，同學(xué)們我們聽了這兩段之后，會(huì)感覺到作者或者說作品當(dāng)中的我打心眼里喜歡這個(gè)綠是吧？后來他就囚了這個(gè)綠，囚了這個(gè)綠之后，這個(gè)綠就發(fā)生了一個(gè)變化，你們找一找在哪一段當(dāng)中？找一找那個(gè)綠發(fā)生了怎樣的變化，找到的同學(xué)請(qǐng)舉手，好，你來讀？

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生：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

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師：他囚綠了，最后這個(gè)綠變得要枯死了，好，同學(xué)們，當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你是不是產(chǎn)生了一個(gè)問題，來，產(chǎn)生問題的同學(xué)請(qǐng)舉手？我看一看有幾個(gè)？一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)，還有同學(xué)沒舉手，沒產(chǎn)生問題嗎？我覺得讀到這里的每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該產(chǎn)生問題，前邊我們讀的那兩段，是表達(dá)他那么地喜歡綠，他用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)他對(duì)綠的喜歡，后來呢他就囚了它了，他喜歡他就囚了它了，最后這個(gè)綠呢？就變得枯萎了、枯死了，讀到這里的時(shí)候，同學(xué)們你應(yīng)該產(chǎn)生什么問題？產(chǎn)生問題的同學(xué)請(qǐng)舉手，我再看一看，產(chǎn)生問題的同學(xué)請(qǐng)舉手？這次就多了，我想問這個(gè)同學(xué)，你產(chǎn)生什么問題了呢？

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生：就是他既然這么喜歡綠的話，為什么到最后它漸漸失去了青蔥的顏色，最后枯死了？

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師：是這個(gè)問題嗎？能這樣表述嗎同學(xué)們？他表述得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？不準(zhǔn)確是吧？好，你來表述一下？

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生：我想問的是，為什么他之前這么喜歡綠色的作者，在這個(gè)時(shí)候甘心讓這個(gè)綠色變成這種萎靡的狀態(tài)？

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師：應(yīng)該換個(gè)問法？這個(gè)同學(xué)你換個(gè)問法？就是這個(gè)我，既然如此喜歡這個(gè)綠，或者換句話說，這個(gè)作者也知道他囚了這個(gè)綠，這個(gè)綠會(huì)死掉的是不是？他為什么還要？

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生：他既然知道把那個(gè)綠關(guān)起來它會(huì)變得枯萎，然后會(huì)死的，他為什么還會(huì)？

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師：好的，請(qǐng)坐！同學(xué)們這就是我們讀這篇文章啊，應(yīng)該很自然產(chǎn)生的一個(gè)問題，看文章的這個(gè)題目，大家看黑板啊，來看“囚”這個(gè)字，從這個(gè)字的字形上你看出什么特點(diǎn)？一個(gè)人被怎么樣?。勘魂P(guān)起來了，它這個(gè)字非常的形象，告訴了我們囚的意思，一個(gè)人被關(guān)起來了，他是失去了什么？自由，作者囚的是人嗎？不是，是綠，于是我們就產(chǎn)生了一個(gè)問題，第一，同學(xué)們，作者為什么要囚綠？你明明知道這個(gè)綠你囚了之后它會(huì)枯死的，你為什么還要囚它呢？有一個(gè)同學(xué)舉手了，二個(gè)同學(xué)舉手了，好，舉手最早的這個(gè)同學(xué)你來回答這個(gè)問題吧，其他同學(xué)注意聽，看他怎么來回答這個(gè)問題的？

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生：就是在第八段。

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老師 ：第八段。

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生：第八段作者本來是喜歡這個(gè)綠的，但是忽然他有一種自私的念頭觸動(dòng)了他，然后他要用那個(gè)綠色來裝飾他的簡(jiǎn)陋的房間，然后他就想更加與綠接近親密，所以他就把綠色囚禁了。

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師：好，好的，你請(qǐng)坐。這位同學(xué)的解釋，就是他忽然產(chǎn)生了一個(gè)什么念頭?。孔运降囊粋€(gè)念頭，這樣解釋大家能接受嗎？能接受嗎？還有其他同學(xué)要說的，來，那位同學(xué)？你先說你對(duì)他的解釋能接受嗎？

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生：不完全能接受，我還有自己的想法。

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師：好，有什么想法你來說說？

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生：從第十段可以看出，有一句是描寫“植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”我覺得從這個(gè)地方可以看出，因?yàn)橹八糠质浅鲇谧运降男睦?，因?yàn)檫@個(gè)植物他不能了解人物的內(nèi)心是什么樣的，所以他認(rèn)為植物觸犯他的自尊心，他就為了一種報(bào)復(fù)的心理把植物囚禁起來。

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師：是因?yàn)閳?bào)復(fù)所以才囚它，好，你坐，你坐，還有同學(xué)要發(fā)言啊，你來講？

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生：我覺得在第五段說過，“他在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的?！彼麘?yīng)該是把綠當(dāng)成了他唯一的朋友，對(duì)綠的那種極端的愛所以才會(huì)把它囚禁起來，就是他對(duì)綠的一種愛到極端的表現(xiàn)。

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師：好，這位同學(xué)你來講？

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生：我覺著吧，說的他這種自私，我覺得不是完全的對(duì)，因?yàn)樗f是他要裝飾他的房間，前面又說對(duì)它的喜歡，是說他喜歡的非常的極端，這個(gè)綠在我的房間就一定是我的，就把它裝飾他的書桌。

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師：好的，你坐。同學(xué)們，剛才幾位同學(xué)的解說都有一定的道理，這也是你們從課文當(dāng)中找的依據(jù)，你們不是自己胡亂想的，是有依據(jù)的。但是這樣解釋呢，就會(huì)導(dǎo)致這樣一個(gè)結(jié)果，就是這篇文章我們讀了之后，我們覺得這個(gè)作者啊是個(gè)自私的人，對(duì)吧？難道作者寫《囚綠記》是為了表現(xiàn)自己是個(gè)自私的人嗎？那肯定不是，是不是？肯定不是，哪位同學(xué)要講，好，你想講什么？

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生：我說一下我剛才的看法，我剛才想到既然他文章最后說盧溝橋事件發(fā)生了，中國(guó)當(dāng)時(shí)處在一個(gè)很黑暗的一個(gè)現(xiàn)狀，飽受凌辱，表達(dá)了對(duì)自己精神上的一個(gè)寄托的感覺，所以才把綠囚禁起來。

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師：這個(gè)綠和精神上的寄托有一種內(nèi)在的聯(lián)系你認(rèn)為？也就是說這個(gè)綠它不僅僅是個(gè)植物，它是一個(gè)什么？它是一個(gè)象征，

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生：他前面說綠“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！彼敲聪矚g綠色，他想在那么一個(gè)空間里創(chuàng)造一個(gè)念想，讓自己不完全失去希望，讓自己獲得希望和信心，所以才把綠色囚禁起來。

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師：好，你坐。這位同學(xué)的思維啊，開始朝著深刻的方向發(fā)展了。這個(gè)綠，它不僅僅是一個(gè)植物，它是一個(gè)什么？它是一個(gè)象征，把它叫做一個(gè)意象可不可以??？可以的，那么既然它是一個(gè)意象，它象征著生命等等，那么象征著這些東西，我們說囚綠記這篇文章，它的文題屬于什么樣的散文呢？屬于詠物散文，屬于詠物作品，詠物作品最突出的特點(diǎn)就是它要借一個(gè)物，來象征某一種東西，某一種內(nèi)容或某一種精神，我們把這種作品呢，叫做是詠物作品，它最突出的特點(diǎn)就是托物言志。因此這種作品它往往要表現(xiàn)作者的一個(gè)寫作意圖。同學(xué)們，看黑板啊，我們閱讀一個(gè)文本，首先要縮寫這個(gè)文本的文體，因?yàn)槲捏w和思維規(guī)律密切相關(guān)，你只有按照這種文題的特點(diǎn)和規(guī)律去理解它，你才能了解作者的寫作意圖，作者明明知道他囚了這個(gè)綠，這個(gè)綠會(huì)死，他既然如此喜歡這個(gè)綠，他干嗎還要囚這個(gè)綠呢？那我們說怎么來解釋呢？那就說這與作者的寫作意圖有關(guān)系，可以不可以同學(xué)們？接受吧？接受。所以你們剛才講的都是非常非常小的方面，那么我們從作者的寫作意圖這個(gè)角度來講，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)覺得他是可理解的，那每一個(gè)小的方面呢可能不夠完整，比如說周敦頤寫愛蓮說，他干嗎要寫愛蓮說呢？這和他的寫作意圖有關(guān)系，是這樣吧？劉禹錫寫陋室銘，他干嗎要寫一個(gè)破房子呢？這和他的寫作意圖有關(guān)系，因?yàn)檫@都屬于什么文章??？詠物作品，這都屬于詠物作品，而詠物作品的突出特點(diǎn)是什么？托物言志，你看這就叫文題規(guī)律，我們今天學(xué)的不是小說，我們今天學(xué)的也不是詩(shī)歌，也不是戲劇，我們學(xué)的是這樣一種文題，我們就要從這種文題的特點(diǎn)規(guī)律上入手，去解讀。那好了，同學(xué)們我們接下來第二個(gè)問題就出現(xiàn)了，那么作者的寫作意圖是什么呢？對(duì)不對(duì)啊，這就產(chǎn)生這么一個(gè)問題了？他的寫作意圖是什么呢？好，我給大家講，我們用一種方法叫做揣摩法，我們?nèi)ゴσ幌伦髡叩膶懽饕鈭D，那有的同學(xué)說了，揣摩是什么意思，是不是胡猜?。渴遣皇峭瑢W(xué)們，不是。那誰(shuí)能來說說揣摩的方法是什么？揣摩的規(guī)律是什么？一個(gè)同學(xué)舉手了，你來說一說吧？

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生：我覺得應(yīng)該是聯(lián)系上下文去猜摩，揣摩，我覺得還是應(yīng)該是自由，囚禁了一種自由。

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師：好的，同學(xué)們，你們四個(gè)人一組，來揣摩揣摩好吧？來互相交流交流，一會(huì)我們?cè)賮碚f揣摩的方法，互相交流交流。

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生：（交流）

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師：好了，停下來，停下來。剛才我說了揣摩呢不是胡亂猜想，它是有規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律是什么呢？要緊扣住它是詠物作品，它要托物言志，因此我們說這個(gè)揣摩要扣住哪一個(gè)字??？扣住哪一個(gè)字?。靠圩　拔铩边@個(gè)字，同學(xué)們，學(xué)什么文題就要講究什么規(guī)律，這就是人的思維邏輯的嚴(yán)密性，如果人沒有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思維，你的頭腦就是亂的，我們首先縮寫了它是散文，是詠物作品的散文，是托物言志的一種散文，那么好了，我們?nèi)ゴψ髡咭鈭D的時(shí)候就要扣住這個(gè)作者托的這個(gè)物，那么我問同學(xué)們，作者托的這個(gè)物是什么呢？是什么？

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生：常春藤。

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師：噢，是常春藤，也就是這個(gè)綠是不是啊？噢，這個(gè)綠，同意嗎同學(xué)們？同意的舉手我看看？哦，還有不舉手的，你看，還有不舉手的，嗯，好，我就叫這位不舉手的同學(xué)，你說為什么不舉手？

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生：因?yàn)槲矣X得應(yīng)該他里邊還有一個(gè)象征別的東西，因?yàn)榍糇掷镞吺莻€(gè)人，我覺得他囚的，當(dāng)時(shí)發(fā)表是在1940年，我查的資料是1940年，可能說在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，被囚禁的應(yīng)該是中國(guó)人。

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師：你有依據(jù)，但是沒有把它給點(diǎn)透。你再說一說，也就是你不同意這個(gè)物是綠，是吧？

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生：嗯。

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師：那么這個(gè)物是什么呢？物是人呢，不是托物了，那就是寫實(shí)了。

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生：應(yīng)該是那就是中國(guó)人民那些不屈不撓的精神。

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師：那也不是托物了，那也是寫實(shí)了，托物，同學(xué)們就是文學(xué)手法，直接去寫中國(guó)人民不屈不撓，那就不是托物言志了。好，你來說？你先說你同意托的這個(gè)物，是綠嗎？

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生：我同意托的物是綠，然后這個(gè)同學(xué)的觀念，我認(rèn)為應(yīng)該是以寫綠身上的精神來放大到反映中國(guó)人民的精神。

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師：我問你托的這個(gè)物是什么？其他的先不要回答？

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生：我認(rèn)為托的物應(yīng)該是綠。

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師：好的。有不同意的嗎？我們?cè)诶斫膺@個(gè)文本的時(shí)候啊，就容易在這里出現(xiàn)問題，這篇文章是托物言志，是詠物作品，但是他所托的這個(gè)物說綠是不完整的，說常春藤也是不完整的，常春藤也綠在這里是相同的，好，你舉手了，你來說？

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生：我感覺除了物之外還有，應(yīng)該還有作者吧。

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師：作者是個(gè)人，他就沒有什么托了，是吧？你來說?

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生：我覺得他托的這個(gè)物就是常春藤的精神。

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師：精神也不是托的，精神是他要表達(dá)的那個(gè)本體了，這個(gè)物是個(gè)玉體。你來說？

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生：我覺得作者托的物是以常春藤為例，所有那種向往自由，生長(zhǎng)的那種植物呀還有什么生物。

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師：嗯，你坐。你來說？

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生：我覺得托的物是被囚禁的常春藤了。

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師：這位同學(xué)就講的比較接近于這個(gè)事實(shí)了，也就是同學(xué)們以前你們?cè)趯W(xué)陸蠡作品的時(shí)候啊，你頭腦里已經(jīng)種下了一個(gè)印象，這個(gè)物就是一個(gè)具體的東西，是吧？愛蓮說好個(gè)物啊就是蓮花，那個(gè)陋室銘啊，那個(gè)物就是那個(gè)破房子，但是囚綠記你說作者所托的這個(gè)物，僅僅是這個(gè)綠，這就說明你的思維定是在起作用，你對(duì)詠物作品的這個(gè)“物”，你理解的太窄了，當(dāng)然這個(gè)窄不怪你，因?yàn)槟銈円郧八鶎W(xué)的就是這樣的一種文題，就是這樣的一種物，可是囚綠記這部詠物作品呢不一樣了？他告訴了我們這個(gè)“物”不一定是一個(gè)具體的物件，你們看題目，你看《囚綠記》，《囚綠記》他所托的這個(gè)物是什么？哎，你舉手了嗎？你要說，你要說什么？

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生：如果題目是囚綠記的話，那“囚”就是一個(gè)動(dòng)詞“囚禁”的意思，那這個(gè)綠指的就不是單純的自由了，應(yīng)該是一種被囚禁起來的綠。

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師：好，你坐。今天給同學(xué)們講一點(diǎn)新知識(shí)，就是我們現(xiàn)在講語(yǔ)文的核心知識(shí)，他非常重要，學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么呢？學(xué)核心知識(shí)，在這篇文章當(dāng)中的這個(gè)物，不是一個(gè)行為過程，這個(gè)行為過程就是囚綠，作者所托的這個(gè)物就是囚綠這個(gè)行為過程，不能夠僅僅局限于綠這個(gè)物件，我們只有明白了這個(gè)道理，你才能夠真正去揣摩到作者的寫作意圖，你看作者喜歡這個(gè)綠，我是這樣的喜歡呢，我就有了一種思念是吧，我就想要怎么樣?。肯胝加兴?，是這樣吧？我得占有它，我得把它牽到我的房間里來，結(jié)果呢？這個(gè)綠就開始枯黃、枯萎，最后估計(jì)要死掉了，就這樣的一個(gè)過程，它啟發(fā)我們什么呢？你喜歡過一個(gè)東西，然后你就去占有它，這位同學(xué)你來講？

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生：我覺得愛不是占有，是放手。

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師：當(dāng)愛變成占有就會(huì)怎么樣？就會(huì)造成？

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生：往壞的方向發(fā)展。

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師：會(huì)造成什么？

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生：死亡。

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師：好，同學(xué)們先來看第一點(diǎn)，我們所受到的啟發(fā)，當(dāng)愛變成占有的時(shí)候，往往會(huì)造成傷害，對(duì)不對(duì)？這就是給我們的第一個(gè)啟發(fā)?？墒沁@篇文章是不是就是表現(xiàn)這個(gè)意思呢？我們從文章里邊似乎能夠找到一點(diǎn)一種提醒，我看看，他說，哪句話？蘆溝橋事件發(fā)生了，把這句話劃下來，蘆溝橋事件發(fā)生了，如果我們?cè)偃ヂ?lián)系作者他的生平事跡，知道陸蠡怎么死的嗎？知道嗎？你說？

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生：被日本人迫害了。

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師：被日本人迫害了，被日本人殺害了，禍害這個(gè)詞還不夠，被日本人殺害了。知道他為什么被日本人殺害了嗎？

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生：就是他寫的那個(gè)散文。

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師：噢，他寫《囚綠記》寫的。

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生：就是他算是一個(gè)革命烈士吧。

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老師:是革命烈士。

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生：因?yàn)樗麑戇@種文章，被人殺害。

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師：噢，你坐。蘆溝橋事件發(fā)生之后，作者當(dāng)時(shí)是在上海一個(gè)孤島，當(dāng)時(shí)叫做孤島嗎，當(dāng)時(shí)被日本人抓住了，抓住之后日本人就問他，你擁護(hù)國(guó)民政府嗎？他說我不擁護(hù)，他說你認(rèn)為你們?nèi)毡救四苷鞣覀冎袊?guó)嗎？他說絕對(duì)不可能，在這種情況下他就被日本人殺害了，后來我們中華人民共和國(guó)政府追認(rèn)陸蠡為革命烈士。好，當(dāng)你知道了這點(diǎn)的時(shí)候，那么你再說這篇文章借物，托物言志的意圖是什么呢，寫作意圖是什么呢？好，那位同學(xué)高高地把手舉起來了。來，你來講。

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生：我想是不是，那個(gè)希望是不可能被外界的這種壓迫殘害所毀滅，他是永遠(yuǎn)青蔥，往上生長(zhǎng)的一種。

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師：這個(gè)語(yǔ)言呢沒有組織好，說的有點(diǎn)著急了，好，那位同學(xué)，你來講。

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生：有句古話說，天行健，君子以自強(qiáng)不息。

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老師: 天行健，君子以自強(qiáng)不息，說得太籠統(tǒng)了。噢，你來講？

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生：我就感覺是說，作者借被囚禁的綠，這種反抗的精神來喻自己，來喻中國(guó)就說日本人再怎么占有它，中國(guó)人中國(guó)自強(qiáng)不息，中國(guó)永遠(yuǎn)不會(huì)屈服于日本的這種壓迫統(tǒng)制，他們會(huì)奮起反抗，然后就說爭(zhēng)取自由的光明的未來。

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師：這里邊倒沒有表現(xiàn)出奮起反抗這個(gè)意思。他告訴了我們什么，那位同學(xué)你來說？

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生：是說中華民族的不屈的精神。

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師：這個(gè)孩子，我問你，這個(gè)綠他是以什么來抗?fàn)帲?/p>

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生：向往陽(yáng)光。

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師：以什么來抗?fàn)幾詈茫?/p>

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生：死亡。

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師：以死亡來抗?fàn)帲阕?，來，你說？

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生：寧為玉碎，不為瓦全。

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師：咱不說這個(gè)詞，太高大上，同學(xué)們當(dāng)一個(gè)生命體受到了強(qiáng)大的外力的侵?jǐn)_，生命體本身無(wú)法抗拒這種侵?jǐn)_的外力的時(shí)候，這個(gè)外力只能改變他的外形，不可能改變他的生命的本性，是不是這樣？這個(gè)常春藤就是這個(gè)樣，你把我牽進(jìn)來我沒有辦法，我無(wú)法抗?fàn)幠?，但是我最后以死來表達(dá)我的本性，是不可改變的，是這樣吧同學(xué)們？這是不是也蘊(yùn)含了中華民族的不屈不撓的精神?。慨?dāng)我們理解到這里，我們是不是知道了《囚綠記》作者的寫作意圖?。亢?，那么最后老師還有個(gè)問題，你陸蠡不是把這個(gè)話直接說出來不就完了嗎，你干嗎繞了這些彎子，寫了《囚綠記》呢？你就直接給日本人說，中華人民是不可戰(zhàn)勝的，我們是不屈不撓的，不是兩句話就完了嗎，干嗎要寫這么一篇文章呢？啊，為什么？誰(shuí)來回答老師這個(gè)問題？好，小伙子？

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生：我覺得有可能當(dāng)時(shí)那個(gè)日本人控制那個(gè)新聞線的出版印刷什么的，他要這個(gè)說法肯定發(fā)不出去，也會(huì)被捕。

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師：好的，你坐，其實(shí)不用那么回答，這是文學(xué)作品，文學(xué)作品它只能這個(gè)寫法，就這么簡(jiǎn)單，它是文學(xué)作品當(dāng)中的什么？詠物作品，所以同學(xué)們，我們這節(jié)課閱讀這個(gè)文本，同學(xué)們要掌握什么呢？就是閱讀任何一個(gè)文本一定要按照這個(gè)文本的表達(dá)規(guī)律、表達(dá)方法去認(rèn)識(shí)它，要不然的話你對(duì)文本的理解你就把握不準(zhǔn)，就好像有的老師在上《背影》的時(shí)候，有的同學(xué)就說了，老師，朱自清的爸爸不遵守交通規(guī)則，這種思維就說明，你沒有按照文明作品的規(guī)律去解讀它，你拿著今天小朋友在幼兒園里受老師的那個(gè)教育，紅燈停，綠燈行，黃燈停一停，那個(gè)思維規(guī)律去解讀文學(xué)作品了，那是不行的，有的同學(xué)在上課的時(shí)候，像愚公移山，老師，這個(gè)愚公太笨了，干嗎還要挖山呢？你自己搬家多省事啊，那我說，這就叫不懂文學(xué)作品的人，才會(huì)提這種問題，這是一篇寓言故事，寓言故事就是要按照寓言故事的規(guī)律去解讀它，你不能拿今天省事不省事，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的這樣人的生活的常理去讀一篇寓言作品，懂了嗎同學(xué)們？所以閱讀最根本的問題，就是要按照不同的文題規(guī)律去解讀它，這就叫語(yǔ)文的核心知識(shí)。好，同學(xué)們這節(jié)課我們就上到這兒，休息十分鐘，上下一節(jié)寫作課。