寫在開頭

注意力和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。合理分配注意力很重要。

因材施教，不同老師的本質(zhì)屬性不同、不同學(xué)生的特點(diǎn)不同，揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷地磨合、互相成長(zhǎng)，沒有通用公式。

活到老學(xué)到老

有些人在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平都很差，但后來他們卻成為偉人，有了很高的智力水平和偉大成就。例如，達(dá)爾文小時(shí)候曾被認(rèn)為是低能兒，牛頓小時(shí)侯學(xué)習(xí)很差，華羅庚在初一時(shí)還補(bǔ)考過數(shù)學(xué)。那么是什么使他們產(chǎn)生了如此巨大的變化呢？是學(xué)習(xí)把他們大腦中的潛能發(fā)展起來了。甚至到了中年、老年，還可以發(fā)揮個(gè)體頭腦中的潛能。老年學(xué)研究認(rèn)為,老年人的晶體智力不僅沒有減少而且有提高，但流體智力有所降低。

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一些問題

一個(gè)叫托倫斯的人在1964年曾就美國的社會(huì)文化,指出了5種影響美國兒童創(chuàng)造性發(fā)展的因素。它們是:

第一，過分重視成績(jī)，養(yǎng)成兒童們不敢有超?；蛟揭?guī)行為的習(xí)慣。他們學(xué)會(huì)只能在已知社會(huì)規(guī)范內(nèi)追求成功,而不敢對(duì)失敗可能性較大的未知事物冒險(xiǎn)。

第二，在社會(huì)團(tuán)體生活醫(yī)力下，個(gè)人不能不放棄自我的獨(dú)立特點(diǎn)，去遵從大眾，迎合別人。標(biāo)新立異者，被人視為異端。

第三，教師不鼓勵(lì)甚至阻止學(xué)生發(fā)問書本之外的問題，因而學(xué)校教育常常阻滯了兒童想象力的發(fā)展。

第四，社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兩性角色的差異，忽視培養(yǎng)女生從事科學(xué)創(chuàng)造思維的能力。

第五，把游戲與工作截然分開，使工作的情境過分嚴(yán)肅，過分緊張，因而不能從工作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

這些因素當(dāng)然是從分析美國社會(huì)得來的，但對(duì)我們也有一定的借鑒意義，值得我們教育工作者們深思。

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工具1

在面臨一種新的學(xué)習(xí)情景時(shí)、主動(dòng)索求當(dāng)前情景與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共同要素或聯(lián)系，對(duì)當(dāng)前的知識(shí)與已有的知識(shí)形成良好的建構(gòu)，形成一定的組織，并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的情境進(jìn)行分析概括，尋求解決問題的策略。具體如下：

1.有關(guān)這個(gè)主題我已掌握了哪些知識(shí)?

2.我需要花多長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)這個(gè)主題?

3.一個(gè)解決該問題的好的計(jì)劃是什么?

4.我如何去預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果?

5.我應(yīng)該如何時(shí)時(shí)修正我的學(xué)習(xí)步驟?

6.如果我出錯(cuò)了，我如何查出來?

7.我理解我剛剛讀過的內(nèi)容嗎?

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工具2

教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，他要回答這樣三個(gè)問題:

1．我們要到哪里去?（教學(xué)目標(biāo)是什么?)

2．怎樣才能到那里去?(選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法?)

3．怎樣知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地?(選擇什么測(cè)驗(yàn)手段?)

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工具3

1.變化閱讀的速度。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn),抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度。

2.中止判斷。如果某些事不太明白,繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說明。

3.猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確。

4.重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。

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工具4

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一些研究1

1.個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)攘，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快。不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧。努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。

2.在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。

個(gè)人理解：上面列舉了很多事實(shí)，就好比我們觀察到天地間有下雨、下雪、刮風(fēng)這些現(xiàn)象一樣，既然我們知道a、b、c會(huì)導(dǎo)致愉快、羞愧、滿意等情緒，作為老師或許可以利用這種規(guī)律，更好的培養(yǎng)學(xué)生，讓50分升級(jí)為60分，讓60分升級(jí)為70分，讓80分升級(jí)為90分。然后，能力是不可控的、但努力可以控制，真正能力強(qiáng)的人永遠(yuǎn)是少數(shù)，我們的最終目的是培養(yǎng)出更加多的、各個(gè)方面的人才，所以，我們通過教育進(jìn)行干預(yù)，發(fā)揚(yáng)“努力”這個(gè)可以控制的因素，贊美這個(gè)因素，因?yàn)闊o論能力強(qiáng)弱、努力些總是不會(huì)錯(cuò)的。

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一些研究2

一個(gè)叫布盧姆的人認(rèn)為，認(rèn)知方面的目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等6級(jí)水平。

1.知識(shí)

指人們獲得的實(shí)際信息。學(xué)生必須知道確切的事實(shí)、術(shù)語和方法等，所有這些都屬于對(duì)信息的回憶。例如，回憶杜甫的詩《春望》。

2.領(lǐng)會(huì)

指學(xué)生領(lǐng)悟教材、觀念、事實(shí)和理論的能力。如學(xué)生能從教材中吸收知識(shí)，并用自己的話解釋。例如，用自己的話表述《春望》。

3.應(yīng)用

指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課中原理或觀點(diǎn)的能力。學(xué)生要能在特殊的具體的情境中，正確地實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的原理和觀點(diǎn)。例如，交給學(xué)生一些錢，要他們模擬到商店買東西，由此觀察他們能否準(zhǔn)確計(jì)算，以檢查他們所學(xué)的加減法知識(shí)。

4.分析

指學(xué)生進(jìn)行分類或把教材分解成若干成分的能力，以及理解各成分間的關(guān)系、并認(rèn)識(shí)構(gòu)成該系統(tǒng)或組織的原理的能力。例如，讓學(xué)生區(qū)分一篇報(bào)道中的事實(shí)和觀點(diǎn)。

5.綜合

指學(xué)生集合部分以構(gòu)成整體的能力，主要包括:創(chuàng)作新產(chǎn)品的能力﹔融合多種觀點(diǎn)形成新理論的能力;超越現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的能力;提出新見解的能力;獨(dú)創(chuàng)交流成果的能力，如寫作或發(fā)表演說等。例如，給定一些事實(shí)材料，學(xué)生要能寫出一篇報(bào)道。

6.評(píng)價(jià)

指學(xué)生就特定目的，去判斷概念、教材和過程等價(jià)值的能力。它處于認(rèn)知技能的最高層次，包含了以上5種能力中的各種要素。學(xué)生要能創(chuàng)造性地對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷、權(quán)衡、檢

驗(yàn)和分析。例如，給學(xué)生兩篇有關(guān)某一事件的報(bào)道，學(xué)生要能評(píng)定哪一篇較為真實(shí)可信。

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一些研究3

動(dòng)作技能目標(biāo)，這一方面的目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化等6種。

1.知覺

指學(xué)生通過感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力（如表現(xiàn)出外部的感覺動(dòng)作)。

2.模仿

指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球后手提的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作。

3.操作

指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察（如按照指示表演或練習(xí)動(dòng)作等),這就是說，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，在進(jìn)行一段實(shí)踐之后，能在操作成績(jī)表上10點(diǎn)中得7點(diǎn)。

4.準(zhǔn)確

指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度(如有控制地、正確地準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動(dòng)作)。例如，能表演一個(gè)可以接受的后手提，至少成功率為75%。

5.連貫

指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力（如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。

6.習(xí)慣化

指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力（如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為)。也就是學(xué)生能下意識(shí)地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地使實(shí)施后手旋打擊對(duì)方，能將十分之九的各種情況變到后邊。

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一些研究4

對(duì)象：

獨(dú)裁組（100%服從老師）

放任組（老師什么都不管）

民主組（學(xué)生老師經(jīng)常討論、商量）

結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)表明，這三種班風(fēng)中獨(dú)裁組不是最差的，而放任組則最差，無論從工作的數(shù)量、質(zhì)量、對(duì)自己和對(duì)別人的感情和態(tài)度，放任自流組肯定是在最后。由此可見，如果教師給學(xué)生自由不加指導(dǎo)、批評(píng)和責(zé)任感，比起傳統(tǒng)的獨(dú)裁方法講，并不是一種有效的改變。

另外，民主組雖然在領(lǐng)導(dǎo)人離開時(shí)，他們的成績(jī)?nèi)阅鼙３指叩?，但比起?dú)裁組來，民主組并沒多學(xué)習(xí)些或產(chǎn)生高質(zhì)量的工作。這意味著在獨(dú)裁的班上，學(xué)生是依賴于教師的，但并沒有發(fā)展起創(chuàng)造性和責(zé)任心?？偟膩碚f，民主教學(xué)的學(xué)生在態(tài)度和責(zé)任心方面比較好，而從學(xué)到多少來看，民主組并不高。

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一些研究5

1.雞尾酒式的傾聽。一個(gè)人與另一個(gè)人談話，只是為了找機(jī)會(huì)進(jìn)入并講自己的故事。這時(shí)只有最小限度的交流。

2.競(jìng)賽式的傾聽。與其他人爭(zhēng)機(jī)會(huì)發(fā)言，去談?wù)勱P(guān)于誰有最好的車、房子、地位，或誰接受了最大的榮譽(yù)等。這種傾聽容易形成一種高威脅、低信任的關(guān)系。

3.內(nèi)容的傾聽。比起前二者來，這種傾聽更著重于實(shí)際說的是什么，而不是交流中雙方的相互關(guān)系。這類傾聽是致力于認(rèn)知水平的真正交流。

4.承擔(dān)義務(wù)的傾聽。這是整體的全面的傾聽，其中，內(nèi)容和個(gè)人都受到集中的關(guān)注。聽的人用集中注意的耳朵和飽含關(guān)切的心去傾聽，這類傾聽需要練習(xí)和關(guān)注，但它給別人以友好的感情，精神病醫(yī)生和咨詢心理學(xué)家常常用這種類型的傾聽來對(duì)待他們的病人。﹐

5.創(chuàng)造性的傾聽。在這一類傾聽中，聽者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激。這種聽可能涉及的只是第一、二種傾聽(雞尾酒和競(jìng)賽式的傾聽）那樣有限的程度。但當(dāng)有目的地進(jìn)行這種傾聽時(shí)，創(chuàng)造性的方面就可以得到提高。