第一章

1. 試述護理教育學(xué)的任務(wù)？：

（1）培養(yǎng)合格護理人才；開展護理科學(xué)研究和護理教育研究；發(fā)展社會服務(wù)的項目。

2.解釋教學(xué)與教育的關(guān)系

??教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教 與學(xué)生的學(xué) 共同組成的一種教育活動 。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。

教育（廣義）：一切增進人們知識、技能、身體健康以及改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動。教育是培養(yǎng)人的活動。教育（狹義）：教育者按照一定的社會要求向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。

教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑進行教育。

二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

作為教育的一個組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過教學(xué)進行的。但二者不能等同

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第二章

1. 教育目的制定的依據(jù)是什么？

1）社會發(fā)展客觀需要2）人的身心發(fā)展規(guī)律。3）個人本位論，社會本位論，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。

2. 社會注意教育目地的基本精神

1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；2）要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3）正確處理我國教育目的中的一些關(guān)系問題。德智體美之間；正確處理教育與生產(chǎn)勞動關(guān)系；全面發(fā)展與獨立個性的關(guān)系；當(dāng)前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.簡單談?wù)勀銓Σ剪斈方虒W(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)識？

認(rèn)知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個層次，每個層次包含有比它前一個層次水平更復(fù)雜更抽象的行為。（1）知識，指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識，此層次奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)記憶的心理過程。（2）理解，是領(lǐng)會事實和概念的能力，其特征是判斷學(xué)生是否領(lǐng)會和掌握了所學(xué)的內(nèi)容。（3）應(yīng)用。指學(xué)生將所學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于具體情景中解決問題，代表了較高水平的理解（4）分析。是將整體素材分解成它的構(gòu)成成分，并理解其組織結(jié)構(gòu)，認(rèn)識其相互關(guān)系，分析解決問題過程的能力。（5）綜合。將要素和各組成部分結(jié)合在一起，形成新整體的能力，是高水平的認(rèn)知行為，其標(biāo)志是學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力。（6）評價。指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能根據(jù)自己的觀點對素材作出價值判斷的能力，是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次。

?4.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)動作技能領(lǐng)域包含哪些層次？

動作技能領(lǐng)域是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，包括六個層次（1）領(lǐng)悟或知覺。是借助感覺器官得到某技術(shù)上的知覺經(jīng)驗，了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)和功用。（2）心向或準(zhǔn)備。即為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)作好心理、身體和情緒等方面的準(zhǔn)備。（3）模仿。教師在動作技能示范之后，學(xué)生嘗試模仿的階段。（4）操作。即在模仿基礎(chǔ)上，可獨立操作并能根據(jù)需要選擇操作方法和器械。（5）熟練。這一階段學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)后，技術(shù)上成熟，能對復(fù)雜的情景作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。（6）創(chuàng)造。即在學(xué)習(xí)某動作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造

新的動作技能的能力。

5. 簡述布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)的特征？

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)具有以下幾個特征：（1）用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)，便于客觀地評價（2）教學(xué)目標(biāo)有一定的層次性，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律（3）教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。

6. 列舉布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)情感領(lǐng)域的層次結(jié)構(gòu)？

情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。包括接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織、價值的定型五個層次。

7.護理教學(xué)目標(biāo)編制技術(shù)要求，要素，標(biāo)準(zhǔn)。

1）必須與總體目標(biāo)相結(jié)合；必須包含本學(xué)科課程全部重要成果；必須符合教育心理學(xué)原則；具有可行性；具有可測性；與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合。

2）提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。

3）陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，非教師做了什么；明確，具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；反映出學(xué)生習(xí)得知識的水平層次。

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第三章

1. 什么是課程？

從廣義上講，課程指學(xué)生在走向社會以前的全部經(jīng)歷；狹義上講，課程是指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程。

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2.編制課程原則：社會發(fā)展原則；囊括性，連貫性，法律性，可行性。

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3. 簡述編制教學(xué)大綱的原則？

1）符合教學(xué)計劃要求。2）具有高度的科學(xué)性，思維性，實踐性。3）按照科學(xué)知識體系和教學(xué)法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。4）教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹少而精的原則。

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4.護理教學(xué)計劃的原則：1）護理教學(xué)計劃必須符合教育方針和護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2）保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，系統(tǒng)性。3）必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進步和社火發(fā)展對護理人才的需求。4）合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)。5）教學(xué)計劃必須具有同一性，穩(wěn)定性，一定的靈活性。

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5.教材：包括教科書，講義，實驗實習(xí)指導(dǎo)，補充教材及視聽教材等。是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，以簡明，準(zhǔn)確的文字圖像系統(tǒng)地闡述一門課程知識，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。

教科書：是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的教學(xué)用書，是教材的主體。教科書是師生教學(xué)的主要材料，考核教學(xué)成績的主要依據(jù)，學(xué)生課外擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

編制原則：內(nèi)容上達到科學(xué)性思想性和實踐性的同意；編排上做到知識體系的邏輯性和教學(xué)法要求統(tǒng)一。形式上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

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6.簡述課程編制的程序？

課程編制具體包括四個階段：（1）指導(dǎo)階段。該階段的主要目標(biāo)是明確課程編制的任務(wù)，為整個課程設(shè)置過程提供明確的方向，是課程形成的保障；這一階段的核心工作是通過全面細(xì)致地收集資料及查閱參考文獻，以確定課程編制的理念、理論、概念及知識的具體內(nèi)容，為以后各階段提供指導(dǎo)；包括四個方面的內(nèi)容：明確護理理念，統(tǒng)一術(shù)語，確定培養(yǎng)目標(biāo)，形成理論框架。（2）形成階段。是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程編制任務(wù)，確定每一部分的具體內(nèi)容，包括制定教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，編寫教材及教學(xué)參考書等。（3）功能階段。是根據(jù)設(shè)置進行課程實驗，表示了課程設(shè)置中的教育者的具體行為；是課程設(shè)計過程中的實踐階段。（4）評價階段。是課程編制的最后階段，主要是對課程計劃完成程度進行分析，衡量學(xué)生是否最終達到了教育目標(biāo)及理念規(guī)定的范圍。

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第四章

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強化理論：強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個操作性發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，其強度就會增強，即加強了刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

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強化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個體操作性反應(yīng)增強的一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強化作用的剌激稱為強化物。

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1. 簡述斯金納操作性條件反射的強化原則？

由正性或負(fù)性強化物的安排使個體行為改變的過程，稱為強化原則。斯金納操作性條件反射具有以下四個強化原則：（1）正性強化：即指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。如金錢、榮譽、情感等（2）負(fù)性強化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。（3）懲罰：指某種具體行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避開這種后果會減少做出這種行為的概率。（4）強化消退：即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。

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按照提供強化物的頻率不同，可以分為持續(xù)性強化及間斷性強化。持續(xù)性強化指每次正確反應(yīng)后都提供強化物。間斷性強化又稱部分強化，指強化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。研究證明，間斷性強化的效果較好。

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2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及其作用

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨立的探索、創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法。

布魯納重要的學(xué)習(xí)觀點包括：（1）強調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（2）運用信息的編碼系統(tǒng)。（3）強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”（4）強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，個體以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識、辨別理解各刺激間的聯(lián)系，增加自己的知識及經(jīng)驗，從而改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主動的學(xué)習(xí)過程分為以下三個階段：（1）新知識的獲得，新知識的學(xué)習(xí)通?；趯δ呈挛锪私庵?，或者說對已有知識的重新提煉。（2）知識的轉(zhuǎn)化，指新知識被分析和處理，以便能在新的情況下使用。（3）知識的平價，是對知識轉(zhuǎn)化的一種核對，檢驗知識處理過程中的每個環(huán)節(jié)是否正確，通常含有對知識合理性的判斷。

發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨立思考，改組教材。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的過程：試探性假設(shè)、檢驗→證實→維持；特征：強調(diào)學(xué)習(xí)過程、強調(diào)直覺思維；作用：提高潛力、動機內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)試探法、知識記憶

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3. 艾賓浩斯遺忘曲線揭示了哪些遺忘規(guī)律？

艾賓浩斯遺忘曲線反映出遺忘的進程是不平衡的（1）數(shù)量上，遺忘的量隨時間而遞增（2）速度上，遺忘先快后慢，在識記后短時間內(nèi)遺忘迅速，但隨著時間的推移逐漸緩慢，到一定的程度和時間，就幾乎不再發(fā)生遺忘。

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4. 認(rèn)知理論在護理教育中的應(yīng)用

信息處理學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用

1. 合理安排教學(xué)活動

2. 強化記憶的方法

3. 合理組織復(fù)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在護理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課程及課堂活動的安排

2. 采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

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5. 人本主義在護理教育中的作用

人本主義學(xué)習(xí)觀主要以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)機制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識及技能，發(fā)展自己的智力，探究自己的感情，學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員的交往，闡明自己的價值及態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到自我實現(xiàn)的過程。人本主義學(xué)習(xí)觀的主要代表人物是羅杰斯

??（一）重視人的價值和人格的發(fā)展1.在日常教育過程中注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。將人格教育理念融合在護理學(xué)各學(xué)科的教育活動中2.在教學(xué)中貫穿良好的道德觀念及價值取向。（二）重視師生關(guān)系，讓學(xué)生參與教學(xué)活動（三）接受學(xué)生具有個體差異性。根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，應(yīng)用民主的方式處理學(xué)生的違規(guī)問題（四）教師以幫助者和促進者的身份促進學(xué)習(xí)（五）重視課堂氣氛。教室氣氛應(yīng)使學(xué)生感到平靜并有心理安全感（六）使用學(xué)習(xí)合同。這是人本主義心理學(xué)的特殊應(yīng)用，可為學(xué)生提供對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的機會。重視課堂氣氛，使用學(xué)習(xí)合同。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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6. 社會學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用

社會學(xué)習(xí)理論的主要心理學(xué)觀點包括（1）注重個體內(nèi)部認(rèn)知因素對行為的影響，強調(diào)個人對環(huán)境中的人、事、物的認(rèn)識及看法，在學(xué)習(xí)行為中扮演重要的角色。（2）強調(diào)在社會情境中個體行為受別人的影響而改變。認(rèn)為人的社會行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，是對他人行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同。（3）注重學(xué)習(xí)過程中的餓自我控制及調(diào)節(jié)作用。（4）個體不僅通過已知的榜樣來學(xué)習(xí)，而且能夠綜合利用許多榜樣的特征進行獨立性及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。

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觀察學(xué)習(xí)理論

過程：（1）注意階段，學(xué)生開始集中注意榜樣所表現(xiàn)的行為特征，并了解該行為的含義。（2）保持階段，指學(xué)生在觀察了榜樣的行為后將觀察的行為轉(zhuǎn)化為標(biāo)征性的語言符號以保持記憶的過程。（3）再生階段，指學(xué)生觀察榜樣的行為后，經(jīng)過保持，納入自己的記憶，然后將記憶符號轉(zhuǎn)換為自己行為的過程。（4）動機階段，指學(xué)生不僅經(jīng)過觀察及模仿從榜樣身上學(xué)到行為，而且愿意在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)到的行為表現(xiàn)出來。

影響因素：注意階段學(xué)習(xí)可受以下因素影響：（1）榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性。一般某一領(lǐng)域有一定地位、威望和權(quán)力的人最容易引起學(xué)生的注意及模仿（2）學(xué)生自身的特點：包括個性特點、覺醒程度、態(tài)度、運用信息能力、感知覺能力以及過去的經(jīng)驗等（3）榜樣與學(xué)生的關(guān)系：二者關(guān)系如何，接觸的頻率，以及人際間吸引力等。

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7. 行為主義心理學(xué)理論在護理教育中的應(yīng)用？

主要有以下幾個方面：（1）采用編程教學(xué)方法。編程教學(xué)是將學(xué)校的教科書改編為符合學(xué)習(xí)心理、以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法。在護理教育中，可根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理將教材按照一定的順序改編為編程教材，以實施編程教學(xué)。（2）應(yīng)用強化原則。A應(yīng)用正性強化。在教育過程中通過正性強化可使學(xué)生獲得更多的快樂，更強的自尊和自信，從而促進成功的學(xué)習(xí)。護理教師不論在課堂還是臨床教學(xué)中，都應(yīng)及時使用正性強化的方式強化學(xué)習(xí)效果，如表揚、點頭微笑等B。應(yīng)用強化消退減少不期望的行為，對學(xué)生所出現(xiàn)的不良行為，利用強化消退的方法矯正，如學(xué)生上課遲到或隨便與他人講話。但應(yīng)根據(jù)具體情況，如學(xué)生在臨床實踐中的嚴(yán)重差錯，可能應(yīng)采用懲罰的方式。（3）應(yīng)用強化程序。不同的強化程序可導(dǎo)致不同的反應(yīng)速度。固定間隔強化中，強化間間隔越短，對學(xué)習(xí)行為的保持越有效。因此采用每周測驗比只集中在期末進行一次考試的效果好。同時變化間隔強化比固定間隔強化更有效，因而不定期小測驗等可以促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。比例強化中，變化強化比例可以提高反應(yīng)的速度，如護理操作技能的學(xué)習(xí)。

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8. 動作技能的學(xué)習(xí)原理在護理教育中的應(yīng)用:

（一）技能教學(xué)前準(zhǔn)備1.提供有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快、沒有風(fēng)險及壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)各項操作技能2.評估學(xué)生的起點行為。教師應(yīng)了解學(xué)生是否學(xué)過此項操作，是否已有臨床經(jīng)驗等，以評估他們學(xué)習(xí)新技能的預(yù)備程度3.制定操作技能的教學(xué)目標(biāo)。制定操作技能教學(xué)計劃時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生在完成這一技能的學(xué)習(xí)后必須達到的程度，根據(jù)具體情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)4.認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)進行技能分析。確定分項技能，使復(fù)雜的技能得以簡化。

（二）護理技能教學(xué)過程1有效的指導(dǎo)及示范。由教師以示范配合講解的方式示范，使學(xué)生獲得有關(guān)操作技能的整體印象2.利用視聽手段。以呈現(xiàn)操作技能的全過程，便于學(xué)生反復(fù)觀察完整的操作技能過程及復(fù)雜局部動作，促進技能學(xué)習(xí)3.采用整體學(xué)習(xí)或分項學(xué)習(xí)的方法進行操作技能的教學(xué)。前者指教給學(xué)生一項技能，并讓學(xué)生從頭到尾進行練習(xí)；后者是把一個技能分解成許多分項技能，先把分項技能分別教給學(xué)生，再和起來成為一項整體技能。

（三）護理技能的練習(xí)、反饋及遷移1.護理技能的練習(xí)。為使學(xué)生熟練掌握各項護理技能，首先必須安排足夠的練習(xí)和時間，并提供沒有風(fēng)險和壓力、輕松的環(huán)境練習(xí)如練習(xí)室2.為學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)提供增強性反饋。如鼓勵學(xué)生通過觀察自己的動作獲得信息進行內(nèi)反饋，教師的主要作用就是在學(xué)生操作過程中和操作完成后以語言性制導(dǎo)的方式提供增強性反饋。

影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1.成熟與經(jīng)驗2.動機3.個性4.言語指導(dǎo)與示范5.練習(xí)6.反饋7.動作技能的性質(zhì)

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9.如何幫助學(xué)生預(yù)防和緩解壓力？

教育管理部門、學(xué)校及教師應(yīng)明確臨床實習(xí)對學(xué)生所造成的心理壓力，并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)（1）臨床護理教學(xué)管理者要按照規(guī)定要求設(shè)置臨床護理教學(xué)環(huán)境，盡量預(yù)防及減少環(huán)境因素對學(xué)生所造成的壓力感（2）教師在臨床實習(xí)前應(yīng)簡單地解釋實習(xí)目的，盡量應(yīng)用簡化收集資料等方式減輕學(xué)生臨床實習(xí)的負(fù)擔(dān)；工作安排時注意由少到多，逐漸增加新工作量；安排操作時注意由簡到繁；對速度要求由慢到快，逐漸過渡到按照規(guī)定時間完成各項操作等；在實習(xí)前教給學(xué)生減輕心理壓力的方法，在實習(xí)過程中隨時向?qū)W生提供指導(dǎo)及幫助；鼓勵實習(xí)學(xué)生討論在實習(xí)中的心理壓力。

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10.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

????1）概論 ?主要闡述教育心理學(xué)的基本理論問題，如學(xué)科的性質(zhì)、對象與方法、任務(wù)與意義、教與學(xué)的各種理論、教育與發(fā)展的關(guān)系、學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢等。

????2）德育心理 ?探討學(xué)生思想品質(zhì)形成的心理學(xué)問題，如道德、意識、信念、人生觀、情感、行為的發(fā)展及影響因素，教育的作用等。

????3）學(xué)習(xí)心理 ?探討學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程及其影響因素，如關(guān)于學(xué)習(xí)的各種觀點，知識與技能的學(xué)習(xí)過程與條件等。

????4）教學(xué)心理 ?探討教師教學(xué)過程中的心理問題，如教學(xué)任務(wù)的心理分析、教學(xué)傳媒和教學(xué)模式的分析與選擇、教育環(huán)境的心理效應(yīng)、課堂及問題的控制、教師自身的心理特點及其效應(yīng)等。

????5）差異心理 ?探討學(xué)生心理的個體差異及其教育，如學(xué)生在智力及人格方面的差異、測量及教育等。

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第五章

1.護理教學(xué)過程：是教師與學(xué)生雙方為完成護理教學(xué)任務(wù),以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介,所進行的獨立和共同活動是，使學(xué)生掌握護理專業(yè)知識和基本護理操作技能、形成獨立從事護理工作能力的過程。

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2. 教學(xué)原則的概念是什么？

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實際工作的基本要求。教學(xué)目的和任務(wù)決定了教學(xué)原則的方向和內(nèi)涵。教學(xué)原則反映了客觀的教學(xué)規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了人的主觀能動性。教學(xué)原則貫穿于各項實際教學(xué)工作中。

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3. 簡述護理教學(xué)過程的基本要素？（1）教師的目的是教育學(xué)生，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的組織者和實施者（2）學(xué)生是護理教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體（3）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是教與學(xué)雙方的中介，只有通過護理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，才能使教師和學(xué)生發(fā)生相互作用，完成教學(xué)任務(wù)。

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4. 護理教學(xué)過程包括哪幾個基本階段？

教學(xué)過程的基本階段又稱教學(xué)階段或教學(xué)模式，是在認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點的基礎(chǔ)上確定的，主要包括以下幾個階段：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2）感知教學(xué)的內(nèi)容（3）理解教學(xué)內(nèi)容（4）鞏固所學(xué)的知識（5）運用所學(xué)知識（6）檢查所學(xué)的知識

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5. 護理教學(xué)過程的基本規(guī)律

1）. 教師與學(xué)生的關(guān)系：教師的主導(dǎo)作用是客觀存在的；正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合。

2）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)知識必須以間接經(jīng)驗為主；學(xué)習(xí)間接檢驗必須有直接經(jīng)驗作補充。

3）. 掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；發(fā)展能力是掌握知識的必備條件，能力是獲取知識的工具，能力發(fā)展越快，接受知識速度越快，時代要求培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力；教學(xué)過程中實現(xiàn)知識與能力的同意發(fā)展。

4）. 知識教學(xué)與思想教學(xué)的關(guān)系：掌握知識是驚醒思想教育的基礎(chǔ)；思想教育促進知識掌握io。

5）. 課內(nèi)與課外的關(guān)系：課外教學(xué)過程是教學(xué)過程中的重要組成部分。，課外教學(xué)必須以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)。

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6.護理教學(xué)原則的落實。

護理教學(xué)原則是在護理教學(xué)過程中，根據(jù)護理教學(xué)的目的和規(guī)律，在批評地繼承前人的教學(xué)經(jīng)驗，吸收國外先進的教學(xué)理論和總結(jié)我國護理教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步形成的一系列教學(xué)原則體系。正確理解和執(zhí)行護理教學(xué)原則，是完成護理教學(xué)任務(wù)、提高教育質(zhì)量的根本保證。

（一）科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則。1.在護理教學(xué)中，科學(xué)性是指傳授的知識必須是準(zhǔn)確無誤的科學(xué)知識，能反映最先進的科學(xué)思想及理論體系：思想性是指護理教材內(nèi)容的安排和教師的教學(xué)過程必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；藝術(shù)性是指護理教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）確保教學(xué)的科學(xué)性，充分發(fā)揮科學(xué)知識的教育力量（2）結(jié)合護理學(xué)科的專業(yè)特點，對學(xué)生進行思想品德教育（3）通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德（4）研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率

（二）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則。這是根據(jù)教學(xué)目的和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而提出的。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是；（1）專業(yè)方向性教育與職業(yè)道德教育同步（2）注重各門課程和各種教學(xué)活動的整體化效應(yīng)（3）建立合理的知識結(jié)構(gòu)和必備的能力結(jié)構(gòu)

（三）理論和實際相結(jié)合的原則。這是據(jù)間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系和護理學(xué)本身的特點提出的。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實際進行教學(xué)（2）通過實踐性教學(xué)，強化理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握（3）根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，確定理論聯(lián)系實際的量與度

（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。這由教學(xué)過程的本質(zhì)特征和教學(xué)規(guī)律所決定。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）堅持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生（2）掌握學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的實際因材施教（3）正確對待個別差異，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，幫助有困難的學(xué)生。

（五）傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合的原則。此項原則是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)職能提出，即將教材的知識性與學(xué)生的發(fā)展性結(jié)合起來。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）注意知識的規(guī)律性（2）注意教學(xué)方法（3）根據(jù)護理學(xué)科、教學(xué)形式、教學(xué)階段和對象的不同，提出不同的要求

（六）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點提出。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映護理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的新成果（2）結(jié)合教學(xué)進行科研方法、態(tài)度和倫理道德的教育（3）結(jié)合教學(xué)開展科研實踐活動

（七）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）激發(fā)學(xué)生的求知欲（2）指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法（3）注重學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（八）直觀性與多樣性相結(jié)合的原則。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）根據(jù)學(xué)科的特點，選擇和運用適當(dāng)?shù)闹庇^手段（2）遵循人類的感知規(guī)律（3）直觀手段的運用與教師語言講解相結(jié)合

（九）系統(tǒng)性和循序漸進性原則。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）按學(xué)科知識的系統(tǒng)性進行教學(xué)（2）詳略得當(dāng)，突出重點，解決難點。（3）遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（十）鞏固性與質(zhì)效統(tǒng)一的原則。護理教學(xué)此項原則的途徑和基本要求是：（1）確保教學(xué)質(zhì)量（2）努力提高教學(xué)效率（3）追求教學(xué)質(zhì)效的統(tǒng)一。

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第六章 護理教學(xué)的組織形式

1. 經(jīng)驗學(xué)習(xí)有何特點？

（1）在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，他們通過積極參與實踐，獲得直接經(jīng)驗，這是其他學(xué)習(xí)方法所不能達到的。（2）具有一定程度的連續(xù)性及互動性。前者指經(jīng)驗以某種方式從過去的事件中獲得，同時在以后的事件中得以修改、深化、拓廣和運用；后者指經(jīng)驗不能在一個個體上簡單地運行，個體之外的資源可使經(jīng)驗得以升華（3）在學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須感知和覺察周圍世界，才能獲得認(rèn)知、精神運動和情感等全方位的綜合知識及能力。

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第七章 護理教學(xué)的方法與媒體

1.講授法特點及其運用

定義：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講談

特點：教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。將醫(yī)學(xué)，護理學(xué)知識統(tǒng)一連貫傳遞給學(xué)生。

缺點：沒有充分的機會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時作出反饋。

運用講授法的基本要求：

1）明確講授目的：教師應(yīng)深入鉆研教學(xué)大綱，確定學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定將手的重點和難點。

2）講授應(yīng)具有吸引力和啟發(fā)性：講授能吸引學(xué)生的注意力，并能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。

3）講授內(nèi)容要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性:講授內(nèi)容必須正確、科學(xué)且富有思想性。

4）注重教學(xué)方法的多樣性：有效地講授依賴于與其他教學(xué)形式和方法（如發(fā)現(xiàn)法、討論法等）的配合使用。

5）注意講授式的語言和儀態(tài)：教師在講授時語言要清晰、準(zhǔn)確、富有感染力，并運用聲調(diào)的抑揚頓挫來吸引學(xué)生的注意。

6）主動聽取學(xué)生的反饋意見：教師在課后應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的反饋信息中發(fā)現(xiàn)自己講授中的優(yōu)勢和不足，揚長避短，不斷提高講授效果。

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基本要求

1）講授的內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性。做到系統(tǒng)、全面，主次分明，條理清晰，重點、難點突出。

2）具有啟發(fā)性

善于設(shè)凝、激疑和解疑，使學(xué)生腦海波濤迭起，教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，能夠成為學(xué)生積極開展認(rèn)識活動，自覺領(lǐng)悟知識的過程。

3）講究語言藝術(shù)

?語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動形象，音量、音調(diào)、速度適宜，富有感染力。

4）善于運用板書

清晰、規(guī)整、有條理、起到畫龍點晴、提綱挈領(lǐng)的作用。

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2.討論法

特點：促進學(xué)生獨立思考、自學(xué)，并用自己的語音進行分析、歸納、表達有助于師生交流思

想和共同研究問題。

基本要求：

①討論前應(yīng)做好準(zhǔn)備，確定討論題目和具體要求，內(nèi)容應(yīng)兼顧教材中的重點和難點。

②討論中應(yīng)做好組織和引導(dǎo)，每個組選出組長組織討論，教師制定好討論規(guī)則，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和管理。③討論結(jié)束時做好小結(jié)，每組應(yīng)推選代表向全班匯報討論結(jié)果和意見，教師最后進行總結(jié)評價。

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3.演示法

示教法是教師借助展示事物或直觀教具，以示范某種技能的操作過程或?qū)嶒灥?，對事實、?/p>

念、過程或程序進行形象化解釋的教學(xué)方法。它是在教師親自操作下進行的，有利于學(xué)生獲

得、鞏固知識和發(fā)展技能及觀察力。

優(yōu)點：（1）有極強的直觀性和真實感，能形象地解釋所要教授的內(nèi)容，使學(xué)生獲得豐富的感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，幫助學(xué)生形成正確的概念，獲得準(zhǔn)確的技能。（2）將理論知識與實際實物、想象等聯(lián)系起來，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生積極思維，鞏固所學(xué)知識。缺點：在于單一的示教法在傳授知識方面作用有限，必須配合教師的說明、講解，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，否則就會流于形式，反而干擾教學(xué)任務(wù)的完成。

運用：（1）向?qū)W生陳述技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)或結(jié)果；（2）解釋技能的重要性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)（3）以正常速度演示技能的全過程（4）將整個技能的分解動作按出現(xiàn)的先后順序?qū)懺诤诎迳希谐鲅菔具^程的步驟；（5）按正常順序，把每一部分慢慢演示一遍；（6）通過提問和觀察非語言行為，獲得反饋；（7）避免在示教中應(yīng)用反例。

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4. 小組教學(xué)時，如何安排座位，以提高教學(xué)質(zhì)量？

常見的小組座位有四種，可根據(jù)教學(xué)的需要選用（1）“U”形有利于學(xué)生和教師間的信息溝通和傳遞，適合于教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論（2）環(huán)形座位能使組員有平等的感覺，民主氣氛濃，有利于調(diào)動學(xué)生積極性（3）馬靴形座位，適用于大組再分小組的教學(xué)要求，可保證每個學(xué)生在教學(xué)的全過程都能直接面對教師的指導(dǎo)，也能使學(xué)生就各自的問題進行獨

立工作（4）“委員會”形座位適用于人數(shù)較少的小組討論，有利于成員間進行非語言交流。

擴大了交流面。

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5.什么是角色扮演？

角色扮演是運用表演和想象情景，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。角色扮演要求學(xué)生描述、表演及討論問題。其中一些學(xué)生充當(dāng)角色扮演者，其他學(xué)生充當(dāng)觀察者，在扮演及觀看過程中產(chǎn)生移情或認(rèn)識。

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6.解釋發(fā)現(xiàn)法：

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨立的探索、創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法。布魯納是倡導(dǎo)者：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”他認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)中，與科學(xué)家一樣，是有發(fā)現(xiàn)能力的。應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！?/p>

它可以使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法，用自己的頭腦去獲取知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；它有利于激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對學(xué)生活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣；發(fā)現(xiàn)的過程，經(jīng)常伴有猜想、驚訝、困惑、緊張的沉思，尋找理由和證明等。使記憶建立在意義識記和很好的組織上，有利于鞏固對知識的記憶。

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7.簡述選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)

A．教學(xué)目的和任務(wù)；

B．根據(jù)學(xué)科和教材的特點；

C．依據(jù)學(xué)生的特點；

D．依據(jù)教學(xué)條件。

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第八章 護理教學(xué)評價

1.教學(xué)評價的分類

1）診斷性評價：

目的：對個人問題行為及其原因作出診斷

發(fā)生時間：護理教學(xué)活動新階段開展之前

作用：對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作出的評價，研究存在問題進而分析問題的活動

2）形成性評價 ?

目的：通過了解護理教學(xué)進展現(xiàn)狀和要求，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式、方法及進程中存在的問題及時獲得反饋信息，并進調(diào)控管理，意在改進正在進行的教育教學(xué)活動或方案。

發(fā)生時間：教學(xué)活動中間進行

作用：可給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果了解自己學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己的學(xué)習(xí)方式。

3）總結(jié)性評價：

目的：判斷達到教學(xué)目標(biāo)的程度

發(fā)生時間：在相對完整的教育教學(xué)活動結(jié)束后，在性質(zhì)上相當(dāng)于期末考試

作用：提供教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息，為制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)

4）絕對評價：評價學(xué)生是否打到了護理教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定要求及達到程度。以某一預(yù)定目標(biāo)為客觀參照點。不以區(qū)分個體差異為目的。

5）相對評價：以對象平均水平為參照點。確定相對位置。判斷學(xué)生在該群體中的位置，用以區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣。

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第九章 護理教育學(xué)

?1.什么是德育？

德育，也稱思想品德教育，是教師通過科學(xué)的教育途徑，利用正確的教育方法，按照一定社會的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有組織地對學(xué)生施加影響，使學(xué)生具備科學(xué)的世界觀和方法論，具有正確的人生觀、思想品德、健康的心態(tài)及精神境界。

2..簡述德育的任務(wù)？

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（2）培養(yǎng)學(xué)生到的思維，道德評價能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣。（5）培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德。

3. 試述德育的過程?

學(xué)生的思想品德教育是由知（道德認(rèn)識）、情（道德情感）、意（道德意識）、行（道德行為）四個要素組成的，所以德育的過程就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行的過程。（1）道德認(rèn)識的形成與發(fā)展。道德認(rèn)識是人們對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識、判斷和評價，是道德情感和道德行為的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。（2）道德情感德的形成和發(fā)展。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是與人的道德認(rèn)識緊密聯(lián)系的一種高級情感。是形成道德信念的重要心理因素，是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的動力，并對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。（3）道德意志的形成和發(fā)展。道德意志是伴隨著道德行為而發(fā)生的，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德目的和道德行為所做出的的自覺的堅持不懈的努力。是調(diào)節(jié)行為的精神力量。（4）道德行為的形成和發(fā)展。道德行為是指人們按照一定的道德準(zhǔn)則和規(guī)范來控制和選擇自己的行為，并進而形成自己的行為習(xí)慣，是人們道德認(rèn)識的具體體現(xiàn)和外部標(biāo)志。

4. 德育的原則

(1)共產(chǎn)主義方向性和社會主義現(xiàn)實性相結(jié)合。向?qū)W生進行馬克思列寧和毛澤東思想教育，提高學(xué)生政治覺悟，把共產(chǎn)主義方向性落到實處。

（2）理想和現(xiàn)實相結(jié)合的原則。貫徹這一原則要求做到： 1.組織學(xué)生的實踐活動，把道德理論和道德實踐結(jié)合起來3.教育學(xué)生言行一致

（3正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。貫徹這一原則要求做到：1.堅持正面教育，樹立革命理想，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自覺要求進步2.擺事實、講道理、提高認(rèn)識，以理服人3.教師以身作則，言傳身教4.建立合理的規(guī)章制度

（4）發(fā)揮積極因素和避免消極因素的原則。貫徹這一原則要求做到：1.全面評價學(xué)生，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極因素，又要注意分析他們的消極因素2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮積極因素，克服消極因素3.根據(jù)學(xué)生的具體情況因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

（5）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。貫徹這一原則要求做到：1.按照計劃及要求嚴(yán)格要求學(xué)生2.按照要求督促及檢查各項要求的實施情況3.在教育的同時，尊重和信任學(xué)生。

（6）集體教育與個別教育相結(jié)合原則。貫徹這一原則要求教師深入了解學(xué)生，注意積累有關(guān)學(xué)生思想品德的系統(tǒng)資料，并根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教。

（7）一致性和連貫性原則。貫徹這一原則要求學(xué)校要統(tǒng)一各方面的要求，避免相互矛盾。在校內(nèi)教育過程中，所有教學(xué)人員、教師以及其他的工作人員，及時互通學(xué)生信息，互相配合，使學(xué)生的思想品德按統(tǒng)一要求發(fā)展。在校外教育中，學(xué)校和家庭保持密切的聯(lián)系，盡量使雙方對學(xué)生的教育在認(rèn)識和行動上保持一致。

（8）教育與自我教育相結(jié)合原則。

5.德育的方法

（1）說理教育法（2）情感陶冶法（3）實踐鍛煉法（4）榜樣示范法（5）修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評價法。

6.個性化教育：培養(yǎng)個性化人的教育，是引導(dǎo)個體獨特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育，以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體形成以主體性創(chuàng)造性為本質(zhì)特征的完美個性為母的。

7.個性化教育內(nèi)容。

主體性，獨特性，探究性，創(chuàng)造性，完整性。

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