敘事能力是兒童開展日常活動(dòng)的關(guān)鍵能力，對兒童認(rèn)知能力、閱讀能力、學(xué)業(yè)水平、行為的發(fā)展和社交能力都起著重要的作用。敘事能力一般可以從敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序和敘事觀點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。本期文章，我們就來介紹敘事結(jié)構(gòu)。敘事結(jié)構(gòu)（narrative structure）是指敘事中存在的潛在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以分為宏觀結(jié)構(gòu)（macrostructure）和微觀結(jié)構(gòu)（microstructure）。

宏觀結(jié)構(gòu)

對于敘事宏觀結(jié)構(gòu)，研究者們形成了兩種觀點(diǎn)：一是Labov等人提出的敘事結(jié)構(gòu)模型，關(guān)注敘事本身的語言結(jié)構(gòu)；二是發(fā)展心理學(xué)家提出的故事語法，關(guān)注故事的心理表征。

美國社會(huì)語言學(xué)家Labov提出了“頂點(diǎn)分析法”，并最早進(jìn)行了敘事宏觀結(jié)構(gòu)的分析；Peterson和McCabe（1983）對頂點(diǎn)分析法做了改良，并提出了七種不同類型的兒童的敘事模式，如下圖。

Stein和Glenn（1979）關(guān)注到了事件的心理表征，采用“故事語法”對敘事內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了評估。

此外，也有學(xué)者根據(jù)前人的研究，自己設(shè)計(jì)了敘事的評價(jià)模型。Nikolopoulos等人（2003）采用故事/敘事評價(jià)程序（Stories/Narrative Assessment Procedure，SNAP）研究了聽障兒童的敘事能力，采用了背景、開始事件、行動(dòng)、結(jié)果、人物內(nèi)部狀態(tài)及反應(yīng)等多個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析。Peterson和Gillam等人（2008）設(shè)計(jì)了INC(the index of narrative complexity )評價(jià)體系，包括13個(gè)敘事要素：人物、背景、起因、內(nèi)部反應(yīng)、計(jì)劃、嘗試、影響故事進(jìn)展的事件、結(jié)果、敘事的模式化標(biāo)記、時(shí)間、因果關(guān)系詞、對話和評論。

除此之外，重要事件和完整性也是評定敘事宏觀結(jié)構(gòu)的重要指標(biāo)。重要事件是指對故事情節(jié)發(fā)展極其重要的最小的信息單元，在整體故事情節(jié)背景下具有情境意義的事件。敘事內(nèi)容的組織程度通過完整性指標(biāo)進(jìn)行考察。McCabe（1996）在研究中將兒童敘事結(jié)果分為三個(gè)水平和六種類型。

微觀結(jié)構(gòu)

微觀結(jié)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注敘事語言樣本中的詞法和句法結(jié)構(gòu)，可以分為產(chǎn)生性和復(fù)雜性指標(biāo)。產(chǎn)生性是故事生成數(shù)量的指標(biāo)，包括詞語總數(shù)(total number of words，TNW)、相異詞語數(shù)(total number of different words，NDW)和總句數(shù)(length)。復(fù)雜性指標(biāo)主要包括平均句長(mean length of utterance，MLU)和句子的復(fù)雜程度。

Justice等（2006）分析了250名兒童講述想象故事的語言樣本，提出了九個(gè)敘事微觀結(jié)構(gòu)能力的評估項(xiàng)目：在詞語方面，包括了詞語總數(shù)、相異詞語數(shù)、并列連詞和從屬連詞四個(gè)指標(biāo)，在句子方面包括了總句數(shù)、以字計(jì)算的平均句長、以詞計(jì)算的平均句長、復(fù)句的數(shù)量、和復(fù)句的比例等五個(gè)指標(biāo)。Lever等（2011）收集了5~6歲兒童的故事樣本，從詞語總數(shù)、不同的詞語數(shù)、不同詞語出現(xiàn)的頻率和平均句子長度等多方面評估了兒童的敘事能力。林寶貴（2002）和锜寶香（2007）認(rèn)為微結(jié)構(gòu)包括了七個(gè)維度：總詞語數(shù)、不同詞語的數(shù)量、不同詞語出現(xiàn)的頻率、校正后的不同詞語出現(xiàn)的頻率、句子總數(shù)、不同句型的總數(shù)和平均句長。郭蕙僑（2009）將微觀結(jié)構(gòu)分為了總詞語數(shù)、相異詞語數(shù)、校正后的相異詞語數(shù)、句型、平均句長和語言表達(dá)錯(cuò)誤等六種類型，并以此考察了輕度智障學(xué)生的敘事能力。周鳳娟、章依文（2010）在研究中將微觀結(jié)構(gòu)分為了平均句子長度、詞語類型、不同詞語數(shù)量和總句數(shù)。

小結(jié)

敘事結(jié)構(gòu)可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)側(cè)重于敘事中的語法構(gòu)成和情節(jié)的復(fù)雜性；微觀結(jié)構(gòu)關(guān)注敘事語言樣本的詞法和句法結(jié)構(gòu)，能夠彌補(bǔ)宏觀結(jié)構(gòu)在評價(jià)敘事結(jié)構(gòu)方面的不足。

有研究表明，敘事能力會(huì)隨著很多情境因素的影響而發(fā)生變化，比如引發(fā)敘事的環(huán)境、任務(wù)的要求等。因此，評價(jià)兒童的敘事能力需要綜合考慮各種因素。國外針對兒童的敘事評價(jià)指標(biāo)較為系統(tǒng)，而國內(nèi)兒童評價(jià)指標(biāo)常常借鑒國外敘事評價(jià)指標(biāo)體系，缺乏對構(gòu)成漢語敘事結(jié)構(gòu)的要素進(jìn)行分析。漢語與英語在詞匯形式、語法表達(dá)等方面存在較大差異，未來需要采用與國際兒童敘事結(jié)構(gòu)分析相適應(yīng)的范式，建立漢語敘事結(jié)構(gòu)要素的分析系統(tǒng)。

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