(五)兒童美術教育與人文教育

早在文藝復興時期,一些人文主義教育家便提出了以“人”為中心的教育指導思想,并主張重視美育,當時著名的教育家維多里諾正是因為看到了中世紀教會教育壓抑人個性的那一面,才給自己創(chuàng)辦的學校取名為“快樂之家”,并在學校的墻上飾以兒童游戲的繪畫,以激發(fā)兒童的熱情。

上個世紀90年代初一場有關“人文精神”的討論在我國展開,它直截了當地觸及了市場經濟條件下人的生存意義與價值,涉及了社會思想、道德、精神、文化和教育的發(fā)展問題。雖然,“人文精神”是由文學界提出來的,但很快就超出了文學界,而成為眾多學術界人士所關注的問題?，F代教育的人文意義與價值及精神在教育中的體現是以人生為目的,人生理想、意義為核心,繼而延伸到知識、道德、審美等各個方面的。

我國兒童美術教育由于受到功利主義教育觀的影響,教育的基點定位在知識和技能的層面,兒童感受到什么,有什么情感體驗,他們喜歡怎么表達,這些問題往往被忽略,它的定位更多的是促進兒童心理走向成人心理的轉換。當然,這種轉換是需要的,但卻不是唯一的。在美術活動中,感性的知識轉授,人性化環(huán)境的熏陶,尊重兒童的情感體驗,使之內化為穩(wěn)定的人格、氣質、修養(yǎng)等內在品格。

兒童美術教育億具有的人文性質是永恒的,它始終充滿了人性化的關懷和關愛。正如近代學前教育理論的奠基人福祿貝爾所言:“探究的目的根本不在要成為一名畫家,探究聲音和唱歌的目的也絕不是要成為一名音樂家?！眱和漠媮碜杂谛撵`的圖式,這個圖式凝聚了早期的生命體驗,讓我們暫且放下頭腦中固有的對兒童繪畫的非理性期待與標準,放下那些功利和條條框框,和兒童一起融入繪畫。在兒童的美術世界中,給一份人文關懷,給一些寬容與理解。

彩色盒子，每個孩子都能尋找屬于自己的寶藏。我們相信每個孩子都是潛在的藝術家，他們擁有發(fā)現世界的眼睛，依靠奇趣的童心，解構世界的面貌，構造出出人意料的奇幻色彩。彩色盒子有海外藝術家和國內設計師組成的專業(yè)藝術傳播團隊。我們致力于打造國際化兒童藝術專業(yè)課程。課程采用多種繪畫及經典設計課程。包括68種繪畫材料，82種設計種類學習，融入156種知識點。通過五大美學知識融入課程中，培養(yǎng)孩子的五大能力提升。