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以下均為復(fù)習(xí)備考資及相關(guān)練習(xí)題，以供使用

7 短歌行/歸園田居（其一）群文閱讀

教材分析

這兩首詩歌均為魏晉時(shí)代的作品，一為古樂府為題的四言詩，質(zhì)樸剛健，運(yùn)用比興手法，化用典故或引用前人詩句表達(dá)心志。一是五言為主的田園詩，平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆勾勒出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖畫。兩首作品表現(xiàn)的人生境遇和人生狀態(tài)不一樣，《短歌行》表達(dá)曹操“天下歸心”的渴望，是渴望建功立業(yè)的憂思；《歸園田居》呈現(xiàn)的是陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，抒寫的是厭倦官場最終辭官歸隱躬耕田畝的自由、喜悅之情。

學(xué)情分析

高一學(xué)生在初中三年已經(jīng)學(xué)過詩歌，在詩歌的閱讀方面已經(jīng)有了一定的積累，對詩歌有了一定的閱讀能力和理解能力，本單元的主題是“生命的詩意”，感受古詩詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生、不同的審美追求，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升審美情趣和審美品位。

教學(xué)目標(biāo)

1、語言構(gòu)建與運(yùn)用：誦讀兩首詩，感受詩歌韻味，把握不同的感情基調(diào)。

2、思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，品位語言，理解并賞析兩首詩的不同情感與風(fēng)格。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：把握詩人形象，感受不同的生命狀態(tài)，形成對生命價(jià)值的思考。

4、文化傳承與理解：探究曹操憂患意識中表現(xiàn)出來的積極人生態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)陶淵明的人生選擇。

教學(xué)重難點(diǎn)

詩歌藝術(shù)手法與情感表達(dá)；把握詩人形象，感受不同的生命狀態(tài)，形成對生命價(jià)值的思考！

教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入

出世與入世，江湖與魏闕，歷來都是一個互相矛盾卻又相輔相成的問題。曹操和陶淵明，一個是結(jié)束一方戰(zhàn)亂，為新朝代建立奠定基業(yè)的政治家；一個是厭棄官場生活，向往田園風(fēng)光的隱逸之士。不同的人生經(jīng)歷為他們的詩作打上鮮明的烙印。(通過兩幅圖畫引出兩位詩人，更直觀形象)

學(xué)習(xí)活動一

學(xué)習(xí)活動：比較志士之情和隱士之情

小組討論：“心憂天下之憂”和“山野田園之歸”是兩種不同的人生選擇。你從《短歌行》和《歸田園居》（其一）中，各看到了一個怎樣的詩人形象？現(xiàn)在讓我們從解讀兩首詩歌入手，感受兩首詩歌不同的內(nèi)容情感和創(chuàng)作風(fēng)格。（欣賞《短歌行》《歸園田居》（其一）視頻，感受兩首詩歌不同的韻律和生命情懷）

（一）探究曹操之憂（課前已經(jīng)布置任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)中，通過點(diǎn)名器點(diǎn)名回答問題，通過希沃展臺展示學(xué)生答案）

思考：《短歌行》中反復(fù)出現(xiàn)“憂”字，曹操“憂”什么？詩人運(yùn)用的表達(dá)技巧有哪些？

1、為何而“憂”：我們從一個文學(xué)家的角度來解讀曹操作為政治家和軍事家的抱負(fù)與情懷：（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過找詩歌詩眼來明確文中所表達(dá)的“憂”，體會詩人表達(dá)的“憂”因何而憂，為什么憂？準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容和情感）

明確

一憂時(shí)光易逝

二憂賢才難得

三憂功業(yè)未就

正因?yàn)楣I(yè)未就，曹操思賢之心才會如此強(qiáng)烈。

2、探究表達(dá)（設(shè)計(jì)意圖：通過對表達(dá)技巧的分析，讓學(xué)生掌握用典、比興等手法的表達(dá)效果）

“莫道馬上得天下，自古英雄盡解詩?！眲睢㈨?xiàng)羽、曹操、毛澤東莫不如此。從藝術(shù)手法角度分析詩歌如何表現(xiàn)曹操的抱負(fù)情懷？

（1）用典

青青子衿，悠悠我心——《詩經(jīng)》

比喻渴慕賢才本意是傳達(dá)戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情，這里詩人化用詩意比喻熱烈期待賢士的到來，古樸深沉，自然妥帖。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”——《詩經(jīng)》

賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)來招待。

“周公吐哺，天下歸心”——《韓詩外傳》

作者以周公自比，反復(fù)傾訴了求賢若渴的迫切心情，表現(xiàn)了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度。