關(guān)鍵詞：少年領(lǐng)袖演說班?吳守立國學(xué)?吳守立演說?論語?天第書院

老師在課堂教學(xué)時，常會碰到過度「踴躍發(fā)言」的孩子，勇于發(fā)言固然值得鼓勵，但過度頻繁可能打亂教學(xué)進(jìn)度，同時也縮減了其他人發(fā)言的機(jī)會，甚至讓其他孩子覺得聽他說話很煩。

其實，這些孩子通常想透過發(fā)言，被大人、同學(xué)看見，建立自信，想要減少他們說話的頻率，不是請他們閉嘴，而可以透過以下方式，既不否定孩子價值，又能維持團(tuán)體和諧。

有種孩子，在課堂上總是踴躍發(fā)言，但實在太「踴躍」了，老師都會開始苦惱到底該不該點他起來發(fā)言（不少時候沒點他，他也直接開口）。

因為他參與的態(tài)度、不怕生又敢在眾人面前說話的勇氣，可以給其他學(xué)生一些激勵。但頻繁的舉手，打亂了教學(xué)的進(jìn)度，同時也縮減了其他孩子發(fā)言的機(jī)會。

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這樣的孩子，常見的有兩種特征：

1.喜歡引經(jīng)據(jù)典、詳細(xì)說明來由典故、比較細(xì)微異同，還會補(bǔ)充自己是從哪知道這些知識。聽久了有點像賣弄學(xué)問、掉書袋。這樣的孩子人緣通常不會好。別人覺得聽他說話很煩，有種瞧不起人的感覺。

2.愛分享自己的生活經(jīng)驗。老師只要講到跟他生活可以湊上邊的關(guān)鍵字，他就會迫不及待地想「分享」他自己的經(jīng)驗。

他們常這樣開頭：「我也有…」、「我們家…」、「我媽媽說…」。

一開始會覺得他活潑健談，但久了之后每個人連他家三餐吃什么都可以了若指掌。

上述的孩子，都有想被關(guān)注（尤其是被老師關(guān)注）的需要。發(fā)言，是他們想與人連結(jié)、建立自信的主要方式。

想要減少他們說話的頻率，不是叫他們閉嘴，或是擺出一副不想聽的態(tài)度，這樣會使他們更焦慮。

因為「說話」可能是他們目前唯一想到可以被大人、被同學(xué)看見的方法。如果直接禁止他們說話，他會覺得自己說的話沒有價值（沒人想聽），連帶也會覺得「自己是沒有價值的」。

以下是一些建議，可以視實際狀況調(diào)整搭配使用：

1.當(dāng)孩子發(fā)言的時機(jī)不恰當(dāng)時，先反映其行為價值，再予簡單引導(dǎo)

「我要打斷一下，老師知道你的意見應(yīng)該蠻有趣的，但正因為如此，我會在這堂課將到一個段落后，找個完整的時間讓你能完整的分享。」

「謝謝你舉手。但老師也想聽聽其他同學(xué)的看法，我們留一些機(jī)會給其他同學(xué)?！?br/>

2.私下找他說明「老師的煩惱」，想請他協(xié)助。

下課的時候他找來一對一談話。

老師：「老師有個煩惱。就是老師覺得你的發(fā)言很有趣，也知道你想幫同學(xué)增加一些知識。但老師等你說完，常常會忘記接下來要教你們什么。原本我一節(jié)課要教你們這么多的東西（用手比劃大?。?，現(xiàn)在只能教你們這么少，老師很著急，怎么辦？」

孩子：「那我提醒你教到哪里?！?br/>

老師：「謝謝你，但不行誒。雖然你可以提醒我教到哪，但你不知道我腦中接下來要教你們什么、要告訴你們什么。而且我原本要教你們35分鐘的內(nèi)容，但讓你分享10分鐘，我就會差5分鐘沒教你們，一節(jié)課差5分鐘，考試之前就會減少幾分鐘的課程你們沒辦法聽到？（讓孩子去計算，讓他更感同身受那種壓力）」

孩子：「那我只分享5分鐘就好。」

老師：「謝謝你的幫忙（孩子愿意配合，就要及時表達(dá)感謝），你很體貼。但別忘記別的同學(xué)也會想發(fā)言，你們的發(fā)言對我來說都很重要。這樣好了，老師在課堂上專門給你3分鐘的時間發(fā)表，而且不讓別人打攪你?！?br/>

做好約定之后，答應(yīng)他的事情就一定要做到。否則孩子將不會相信我們而愿意做出改變。

以上的做法，孩子不會覺得被指責(zé)被否定。因為我們看見他行為背后的善意， 讓孩子站在協(xié)助老師的角色，孩子跟老師會有種親近感，孩子的行為改變會更出于自身意愿而非被迫。

3.課堂上想發(fā)表什么想法，先寫下來

「老師明白你會擔(dān)心沒有趕快講出來會忘記，那就把它寫下來，有條理地把它寫下來。等到老師找到時間請你發(fā)表時（就像上述提及的3分鐘），你就可以更清楚的表達(dá)，讓同學(xué)能更完整的知道你想跟他們分享什么?！?/p>

4.營造一個公平、可以互相討論、但不批評他人意見的空間

盡量讓每個同學(xué)被點到的機(jī)會和時間是差不多的。

一開始，話多孩子可能無法適應(yīng)，可以給他一點彈性，讓他的「專場」時間可以稍微長一些，但也不能多于其他同學(xué)太多；相對的，也不要因為害怕或討厭他說太多話而刻意不點他發(fā)言。

如果孩子抱怨時間太少，私下找他來談，帶他客觀回顧每個同學(xué)發(fā)言的時間，孩子會發(fā)現(xiàn)老師是公平的，而且的確是被老師重視的。

孩子可能會覺得別人的發(fā)言不對或不如他有價值，而出聲質(zhì)疑、批評（相反的情況也是，同學(xué)可能會受不了該孩子的言論，而在他講話時出怪聲），老師都要出面制止。

強(qiáng)調(diào)「每個人的發(fā)言都是有價值的，就算答案不對也沒有關(guān)系。這世界有那么多的知識，一定有自己不知道的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)就好了。而尊重別人發(fā)言是很重要的，因為被別人隨意批評會難過。如果你對別人發(fā)言有疑問，想想你可以怎么說？（老師借由剛才發(fā)生的狀況，重新示范一次）」

5.私下給予他發(fā)表的機(jī)會

透過上述做法，孩子話多的狀況如果改善有限，有可能是想被看見的需求還未完全滿足。那就要透過下課或空堂，約定一個短暫時間，找他來一對一分享。但也不要給他太多時間，老師還是要保有自己的休息空間和界線。

此外，亦建議家長多花時間跟孩子聊天，但不要對知識考試給予太多的偏好（這可能是促成他變成考試型小孩的原因之一）。

6.當(dāng)孩子用發(fā)言以外的方式融入團(tuán)體時，給予肯定

比如他透過實際行動幫助其他同學(xué)，或是給予其他同學(xué)發(fā)言的機(jī)會，或是對別的同學(xué)有更多的聆聽和觀察，而不是急于讓別人知道自己的想法。

孩子能漸漸學(xué)到發(fā)言以外的方法，一樣能被別人看見其價值，一樣能跟別人建立起好的連結(jié)關(guān)系。

關(guān)于孩子話多，其實我們只是覺得太頻繁、被打擾，并非完全否定他發(fā)言的價值，更沒有覺得他的言論就等同于他這個人，不是嗎？

換句話說，如果孩子的發(fā)言能調(diào)整到更合適的頻率，更會看場合時機(jī)發(fā)表，反而可以提供不同的刺激和視野給大家，并活絡(luò)團(tuán)體的氣氛，而這樣的理想，也是孩子一直以來的目標(biāo)（只是他沒搞懂做法）。

敲重點

即使是不恰當(dāng)?shù)男袨?，倘若行為背后的動機(jī)能被看見、被欣賞，行為要不要表現(xiàn)出來，往往是其次了。這就是看見和欣賞的力量。

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