黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 ???楊修寶

6．調(diào)換詞句對(duì)比讀

對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，在比較中分清好壞、辨別是非。朗讀教學(xué)中的對(duì)比手法運(yùn)用，有利于充分顯示人物、事物的矛盾，突出被表現(xiàn)人物、事物的特點(diǎn)，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力，促進(jìn)學(xué)生的理解、體會(huì)。

【案例】著名特級(jí)教師王菘舟《小珊迪》教學(xué)片斷

師：請(qǐng)你讀讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)“我“斷定他不是哪種人？

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇?strong>哪種人。

生：他不是那種占便宜的人。

師：我知道你心中有種種答案，就帶著你的答案來(lái)填填那個(gè)括號(hào)，讀出你的斷定，讀出你的信任。

生：我斷定他不是那種貪小便宜的人！

生：我斷定他不是那種自私自利人！

生：我斷定他不是那種小偷小摸的人！

生：我斷定他不是那種不守信用的人！

師：所以帶著我們的斷定，帶著我們的信任，我們斷定

生：他不是那種人！

7．推進(jìn)情感復(fù)沓讀

復(fù)沓，又叫重章、重言、復(fù)辭、重復(fù)，是重復(fù)使用同一詞語(yǔ)、句子或句群。運(yùn)用復(fù)沓，可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，表達(dá)深刻的思想，分清文章的脈絡(luò)、層次，增強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感。突出人物特征，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和感情。

【案例】特級(jí)教師王泠湘《搭石》教學(xué)片斷

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？

?????生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

?????師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

?????生1：就是很有順序，配合得很好。

?????師：這是從字面上理解。

?????生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

?????師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

?????生：搭石上。

?????師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？生：有。

?????師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來(lái)

?????師：后面的——生2：緊跟上去

?????師：（速度漸快）前面的——

?????生3：抬起腳來(lái)

?????師：后面的——

?????生4：緊跟上去

?????師：（速度再漸快）前面的——

?????生5：抬起腳來(lái)

?????師：后面的——

?????生6：緊跟上去

?????師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂(lè)。師：像——

?????生齊：輕快的音樂(lè)。

?????師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

?????師：前面的——

??? ?生（組1）：抬起腳來(lái)

?????師：后面的——

?????生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

?????師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

?????生：協(xié)調(diào)有序

?????師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做——

?????生：協(xié)調(diào)有序

8．以評(píng)促讀評(píng)導(dǎo)讀

在朗讀教學(xué)中如果能及時(shí)適度地作出評(píng)價(jià)，就能保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的朗讀水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。因此，在課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，老師要特別重視以評(píng)促讀，培養(yǎng)、提高學(xué)生的朗讀能力。

【案例】《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，體會(huì)暴雨的猛烈。

“然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！?/p>

生讀很平淡。

師：“雨下得大不大?”

生：“不大?！?/p>

師：誰(shuí)能再讀得大一些！

生讀

師：大多了，但沒(méi)有達(dá)到暴雨的程度，誰(shuí)能讓我們身臨其境，仿佛看到暴雨！

生讀

師：感謝你，讓我們感受到了這令人恐怖的暴雨場(chǎng)景。

9．奠定基調(diào)引導(dǎo)讀

在朗讀教學(xué)中教師聲情并茂和學(xué)生對(duì)讀，起到示范、引導(dǎo)的作用，教師的讀奠定基調(diào)，使學(xué)生快速進(jìn)入文本內(nèi)容，最大程度地展示自己的潛能，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的氣息。

【案例】特級(jí)教師強(qiáng)洪權(quán)《船長(zhǎng)》教學(xué)片斷

師：從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？請(qǐng)你說(shuō)。

生：我覺(jué)得，奧，我覺(jué)得他是一位指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)。

師：好的，還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。

生：我覺(jué)得哈爾威是一位做事果斷的船長(zhǎng)。

師：請(qǐng)坐，好的。還有嗎？你說(shuō)。

生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一位忠于職責(zé)的船長(zhǎng)。

師：忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學(xué)們，把你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的這種感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，好嗎？

生：好。

師：自己先練一遍。就練這段對(duì)話，可以對(duì)照屏幕，好嗎？

學(xué)生練讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話。（巡視）那么多的同學(xué)想讀船長(zhǎng)的話，好的，想讀船長(zhǎng)的話都可以站起來(lái)。你們都當(dāng)船長(zhǎng)，我當(dāng)船員。（學(xué)生們都站起來(lái)。）可以看著屏幕讀。因?yàn)槭呛?jiǎn)短有力的對(duì)話，后面有幾句老師把提示語(yǔ)去掉了。齊。

生：洛克機(jī)械師在哪？

師：船長(zhǎng)叫我嗎？

生：爐子怎樣了？