2019年11月，在第六屆兒童閱讀大會主會場上，國內(nèi)第一個中文分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”）隆重發(fā)布。兒童閱讀分級是兒童閱讀科學(xué)化發(fā)展的重要方向。2014年首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地主任王蕾博士帶領(lǐng)團(tuán)隊承擔(dān)了教育部規(guī)劃基金項目“分級閱讀與兒童文學(xué)教育研究”，這是國內(nèi)高校首個中文分級閱讀國家級學(xué)術(shù)項目，其核心研究內(nèi)容就是以母語兒童文學(xué)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究與推廣為突破，帶動整個中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制。

據(jù)發(fā)布現(xiàn)場項目主持人王蕾博士介紹，本次發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)階段的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，分為讀物水平與讀者水平兩項內(nèi)容，每一項都分為1-16級，每一級與小學(xué)的學(xué)段設(shè)置緊密對應(yīng)，如1級對應(yīng)小學(xué)一年級上學(xué)期，2級對應(yīng)一年級下學(xué)期，以此類推，但到三四年級，標(biāo)準(zhǔn)的級別增加為每學(xué)期兩級，即5、6級對應(yīng)三年級上學(xué)期，7、8對應(yīng)三年級下學(xué)期，這是因為三四年級作為閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，由短篇作品、橋梁書作品跨越到章回作品的閱讀階段，分級應(yīng)該更細(xì)，以便給與這個階段兒童更細(xì)化的指導(dǎo)。

早在2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》就首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡的兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。”在2016年《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中具體細(xì)化指出要“加強(qiáng)對少兒閱讀規(guī)律的研究和運(yùn)用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。

此分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)跟之前的一些企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最大的不同，是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)術(shù)研究之上的教育應(yīng)用性。王蕾博士說，分級閱讀本身就是根據(jù)兒童閱讀水平為其匹配相對應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)，讀物的提供只是一方面，重要的是成人的指導(dǎo)，現(xiàn)在各類推薦書單層出不窮，也基本囊括了出版的佳作優(yōu)品，但這些讀物如果只是簡單地提供給孩子，沒有教師與家長的指導(dǎo)，閱讀效果還是有限。標(biāo)準(zhǔn)的研究與推廣核心理念就是用科學(xué)的分級閱讀范式，幫助每一個孩子學(xué)會閱讀，才能真正愛上閱讀，從而實現(xiàn)海量閱讀,最終持續(xù)終身閱讀。因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定不是停留在學(xué)術(shù)層面上，是需要具體應(yīng)用到閱讀教育的現(xiàn)場學(xué)校與家庭。具體而言，分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有以下教育應(yīng)用性特征：

一是標(biāo)準(zhǔn)的分級類別細(xì)分，直接對接小學(xué)階段兒童的閱讀需求。以往的一些分級標(biāo)準(zhǔn)會用一個籠統(tǒng)的文字描述分級內(nèi)容，而這次發(fā)布的分級標(biāo)準(zhǔn)針對閱讀現(xiàn)實需求，讀物的分級與讀者的水平分級均按照不同閱讀資源的種類分為童話、小說、童詩、散文、繪本五大類，這五大類為當(dāng)前小學(xué)階段兒童閱讀的主體內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)將這五類具體內(nèi)容的讀物標(biāo)準(zhǔn)與閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分門別類的陳述，比如童詩以其特有的韻文體形式，顯然在篇幅、形式、篇章結(jié)構(gòu)上與非韻文體的小說、童話有很多不同，如果將這些文體分級標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)一概而論，勢必不能有效地建立為兒童選擇各類圖書的方法，也不能根據(jù)各自不同的文類特點進(jìn)行針對性的分級指導(dǎo)。

二是分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)漢語語言與應(yīng)用的特點，在分級細(xì)則上區(qū)別于英語分級體系。比如讀物的分級在字詞、篇章、形式上強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)環(huán)境下的實際運(yùn)用情況，如果照搬國外英文分級體系顯然是不適宜的，因為國外英文分級是以英文作為母語前提下制定的分級標(biāo)準(zhǔn)，而我們的母語是漢語，兒童從一出生就沉浸在漢語的環(huán)境里，我們制定的分級標(biāo)準(zhǔn)必須考慮到他從小到大已積累的母語基礎(chǔ)，等到小學(xué)階段時兒童進(jìn)入獨立閱讀的自讀體系后，他的漢語讀物分級標(biāo)準(zhǔn)與分級指導(dǎo)跟其母語學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，如何用分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來匹配兒童的課外閱讀，以更好地補(bǔ)充拓展他的教材閱讀體系，這些都是母語分級閱讀需要認(rèn)真考慮的問題，國外的分級體系用于我們漢語分級只能是借鑒，不能全盤照搬。

三是分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人工分析為主。標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)團(tuán)隊以高校學(xué)者、教研員、一線教師為主體，整個研究過程以研究團(tuán)隊的人工分析為主，機(jī)器分析為輔，如童話讀物的標(biāo)準(zhǔn)分類細(xì)則有人物、情節(jié)等要素，這樣的分析工作只能以研究團(tuán)隊的專家解讀為主，機(jī)器是不可能完成這樣的高智能分析工作的。國外的一些分級標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級，以機(jī)器分析為主，從中文讀物的現(xiàn)實分析而言不太適用，中文讀物的篇幅、字?jǐn)?shù)有時反倒不是分級的硬性維度，比如散文中的雜文，傳統(tǒng)文化中的古文，雖然短小，但內(nèi)容深刻，并非短小的就適合初階讀者來閱讀，因此，專家的人工分析在中文分級標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)該占重要比例。

四是分級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)在實際閱讀教育現(xiàn)場的落地應(yīng)用，因為分級閱讀范式本身就在于對實踐教學(xué)提供幫助。當(dāng)前閱讀教育無論是學(xué)校閱讀教育，還是家庭閱讀教育，都有三大難點：讀什么、怎么讀、讀了怎么評價，分級標(biāo)準(zhǔn)的研究根本就是為了來解決這三大問題。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定本身就從教育現(xiàn)場的問題出發(fā)，依托大量課題校的數(shù)據(jù)支撐，同時研制之后又反過來支持現(xiàn)有的閱讀教育改進(jìn)，并通過不斷的實踐改進(jìn)對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定期的修訂改進(jìn)，這就形成了一個良好的學(xué)術(shù)閉環(huán)，讓學(xué)術(shù)真正服務(wù)于教育實踐，而并非停留于象牙塔里。閱讀大會當(dāng)天進(jìn)行的分級閱讀課程啟動儀式，就是以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依托的實踐研究，下一步課題組會搭建包含測評、精讀、泛讀、朗讀、閱讀活動設(shè)計等整體分級閱讀課程體系，來推動標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校與家庭的實踐研究。

五是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以兒童文學(xué)分級研究為突破，以期為下一步整個中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研究夯實基礎(chǔ)。我們知道分級閱讀的核心讀者年齡為3-12歲，年齡越小越要進(jìn)行精準(zhǔn)分級與指導(dǎo)，而這一階段兒童閱讀主體的內(nèi)容即為兒童文學(xué)，涵蓋童話、兒童小說、兒童散文、童詩、寓言、繪本等不同文類，本次分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)以目前兒童閱讀最重要的五種文類為研究對象，希望籍此為兒童閱讀從讀物資源到閱讀指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)。課題組也將作為核心研究團(tuán)隊加入今年已經(jīng)啟動的由中國書刊發(fā)行協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會聯(lián)合發(fā)起的全國少年兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制工作中，兒童文學(xué)的讀物分級與讀者水平分級，將為漢語分級的整體拓展提供框架性研制理路。

此次分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布也引發(fā)業(yè)界及學(xué)界專家的高度關(guān)注。

韜奮基金會理事長，著名出版家聶震寧認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的16級劃分科學(xué)地把握好了小學(xué)生從一年級至六年級的身心特點，每個年級段，甚至是年級段里面再分層，共分成是16個階段。這16個階段分得非?？茖W(xué)、合理，讓對應(yīng)的讀物得到很好的閱讀效果。
中國教育裝備協(xié)會學(xué)校圖書裝備分會理事長常汝吉認(rèn)為此標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)漢語的表達(dá)體系非常重要，我們現(xiàn)在很多引進(jìn)的都是西方語系，漢語有它獨有的表達(dá)系統(tǒng)和表達(dá)方式，從這個角度來說，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)母語體系至關(guān)重要。

國際兒童讀物聯(lián)盟主席張明舟認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是在學(xué)術(shù)上研究，同時非常注重實踐，這樣對家長、老師在選書、推薦書的時候會起到指導(dǎo)的意義，能更好地培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。同時，他認(rèn)為漢語語言有它自身的特點，比如引進(jìn)的圖書，在英語語境中可能適合5~6歲的孩子讀；但是翻譯成漢語后，由于譯者的語言水平和傾向，譯文對于5~6歲的孩子來說，在漢語語境下會變得很難。所以標(biāo)準(zhǔn)的研制一定要充分考慮到母語的應(yīng)用環(huán)境，在這一點上學(xué)術(shù)分級標(biāo)準(zhǔn)做得很好。

國家圖書館少兒館館長王志庚認(rèn)為分級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是體系化的，涉及到出版、文學(xué)創(chuàng)作、小學(xué)教育，也涉及到圖書館、教育界等，我們要為孩子們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言文字環(huán)境，在這種跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的最底層需要有一套中文分級的規(guī)范體系。此次發(fā)布分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以看出課題組做了大量的調(diào)查研究，特別是從教育的視角對于如何對現(xiàn)有的出版物進(jìn)行分級，包括對于一些新的作品在標(biāo)準(zhǔn)的框架下進(jìn)行文字的優(yōu)化，都給出了非常好的建設(shè)性思路，也具有一定的實踐意義。

北京師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師，同時也是全國少年兒童分級閱讀研究標(biāo)準(zhǔn)研制專家組主任王泉根教授認(rèn)為，此次分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布意義重大，不僅填補(bǔ)了分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的空白，更重要的是標(biāo)準(zhǔn)研制源于教育實踐中的問題，未來又將服務(wù)于教育實踐，這才是分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制最重要的價值，用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)推動中國閱讀教育的科學(xué)發(fā)展。以往的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)容的產(chǎn)品研發(fā)，其社會普適度較低，本次發(fā)布的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分級內(nèi)容分門別類，符合當(dāng)前兒童閱讀現(xiàn)狀，并且通過一系列的教育應(yīng)用方式為分級標(biāo)準(zhǔn)的普遍使用提供實施途徑，這將極大地促進(jìn)學(xué)術(shù)服務(wù)社會的現(xiàn)實需求，為中文閱讀教育提供基于科學(xué)研究之下的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)此次在第六屆兒童閱讀大會上的開場發(fā)布也充分說明了學(xué)術(shù)前沿性與引領(lǐng)性歷來都是閱讀大會重要特色，連續(xù)召開的六屆北京兒童閱讀大會曾有多項國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行過展示，如美國審辯性思維閱讀課程、牛津大學(xué)分級閱讀課型、清華附小整體閱讀活動探究、沈陽皇姑區(qū)教育局區(qū)域閱讀推進(jìn)研究等，本次大會上除教育部規(guī)劃基金課題成果分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)重磅發(fā)布以外，來自海內(nèi)外的專家、學(xué)者也進(jìn)行了非常精彩的學(xué)術(shù)分享。

中國作家協(xié)會副主席，著名兒童文學(xué)作家高洪波提出文學(xué)初心的實踐重鎮(zhèn)是語文教材，作為多次入選小學(xué)語文教材的著名作家，高洪波認(rèn)為用好語文教材，拓展語文教材就是培養(yǎng)兒童的文學(xué)初心的重要途徑，讓語文課本成為孩子滋生文學(xué)初心的沃土。

國家圖書館少兒館館長王志庚同時也是圖畫書研究專家，他重點解讀了中國圖畫書中的語言現(xiàn)象，提出中國原創(chuàng)圖畫書不同于其他外來作品的特色正是在于我們獨特的母語文化背景下的語言符號，這是我們應(yīng)該特別重視的母語符號體系。

國際兒童讀物聯(lián)盟主席張明舟先生發(fā)表題為“多元閱讀，從小培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體”的專題演講，以IBBY的發(fā)展與自身閱讀推廣工作出發(fā)，張明舟提出無論哪個國家，無論何種民族背景，兒童都能通過多元閱讀來打開自我認(rèn)知的世界，閱讀是了解世界多元文化最好的途徑。

俄羅斯國立圖書館主任,國際兒童讀物聯(lián)盟俄羅斯分會秘書長安吉拉·勒貝蒂娃女士為近千名與會代表介紹了俄羅斯圖書館在兒童閱讀方面做的具體工作,包括三千多個兒童圖書館的運(yùn)作機(jī)制、圖書館教育項目對兒童閱讀的實踐推動、全民閱讀與兒童中心的小讀者培養(yǎng)計劃等。安吉拉女士也在現(xiàn)場邀請大家參加明年將在俄羅斯舉行的IBBY世界大會，希望更多的中國閱讀研究者能夠通過明年大會向世界介紹中國的閱讀教育經(jīng)驗。

國際著名閱讀教育專家，美國俄荷拉荷馬州立大學(xué)兒童閱讀研究中心主任王秋穎教授介紹了美國學(xué)界有關(guān)當(dāng)前數(shù)字化時代下數(shù)字素質(zhì)的界定，及閱讀在整個數(shù)字素質(zhì)中的位置與作用，讓我們對數(shù)字化時代下如何給閱讀重新界定開啟了新的思考。

英國大獎繪本作家莎倫·瑞特用自己的創(chuàng)作實踐分享了繪本的創(chuàng)造性是如何通過文字與圖像來整體展現(xiàn)的。

全國著名特級教師張立軍就閱讀聯(lián)結(jié)策略提出了具體解析思路，為小學(xué)新教材的閱讀教學(xué)提供了實操的建議。

家庭閱讀教育在整個閱讀教育里占有舉足輕重的位置，本屆大會專門邀請家庭教育資深專家《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉與著名閱讀教育專家王蕾博士就閱讀教育學(xué)校與家庭的平行鏈接進(jìn)行了深入對話。兩位專家從家庭閱讀環(huán)境的打造、親子閱讀的具體方法、學(xué)校閱讀與家庭閱讀的關(guān)聯(lián)性等多方面給出了各自的參考建議.大會同時邀請京城四所閱讀名校清華附小、朝陽區(qū)實驗小學(xué)、北大附小、呼家樓中心小學(xué)及兩所閱讀名園清華附屬潔華幼兒園、三教寺幼兒園的校長、園長與教學(xué)主任參與閱讀教育實踐之校長論壇與園長論壇，就閱讀教育的學(xué)校經(jīng)驗、家校家園共育等方面進(jìn)行了沙龍式交流。同時，閱讀教育產(chǎn)業(yè)代表智慧流企業(yè)就新近開發(fā)的橋梁書線上游戲課程展示了互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教育聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的特殊價值。

大會除主會場活動外還進(jìn)行了京城六所閱讀名校名園的分會場觀摩學(xué)習(xí)活動，分會場從學(xué)校閱讀活動整體介紹、不同課型的閱讀課觀摩、閱讀校園考察等不同方面向與會代表展示了閱讀教育在小學(xué)與幼兒園的最新經(jīng)驗。

BICRC 兒童閱讀大會

—— 閱讀聯(lián)結(jié)世界 ——