一、懸念激趣，走入童話，關(guān)注語文要素

1.【希沃白板出示：?jiǎn)卧仨摗縿?chuàng)設(shè)童話學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)本單元語文要素，為后續(xù)的童話學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.猜猜這是什么？

師展示：寶葫蘆實(shí)物，板書課題，齊讀課題。

3.對(duì)課題的疑問？

引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀童話，“獨(dú)學(xué)沉思”，整體感知內(nèi)容

（一）【希沃白板出示：自讀要求】引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1.【希沃白板出示：生字新詞】為學(xué)生正字音、示范生字。

多音字沖在本文中做“對(duì)著、向著”來理解的時(shí)候讀四聲，沖。

2.【希沃白板出示：?！繉W(xué)生通過教師提示和展示的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生字的興趣。

梳理“會(huì)寫字”：福，在課作本上再次書寫。師提示書寫規(guī)范。

三、研讀童話，“互學(xué)反思”，初步體會(huì)王葆形象

1.【希沃白板出示：課文全部段落頁】學(xué)生能夠概括課文大意。

2.【希沃白板出示：王葆卡通形象】激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地參與到課堂中來。

學(xué)生上臺(tái)板書對(duì)王葆的印象。

（三）【希沃白板出示：課文第6-14段】師生分角色朗讀，在讀中體會(huì)主人公形象。

（四）【希沃白板出示：王葆發(fā)朋友圈想要得到一個(gè)寶葫蘆。】讀出王葆渴望得到寶葫蘆的心情。

（五）【希沃白板出示：一得到這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么】借助希沃白板使學(xué)生開口讀出對(duì)于寶葫蘆的癡迷與執(zhí)著。

（六）【希沃白板出示：幫助奶奶創(chuàng)編故事】，提高學(xué)生擴(kuò)編故事的水平，鍛煉讀、寫、講三維能力。

師：課文里奶奶講的神奇故事，寫得都比較簡(jiǎn)略，誰能幫奶奶把故事講得完整一些？

先在小組內(nèi)講一講，找小組代表來分享。想要講好奇妙的童話故事，就要有豐富的想象力，情節(jié)要離奇，講的時(shí)候還要聲情并茂！

四、創(chuàng)編童話，“精學(xué)深思”，促進(jìn)讀寫結(jié)合

1.【希沃白板出示王葆朋友圈：我要是有了一個(gè)寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？】

師：于是啊，王葆剛剛又發(fā)了一條朋友圈，快來看！他到底想要什么呢？

生：他要解數(shù)學(xué)難題，要種出最棒的向日葵、還要解決和同學(xué)的矛盾。

2.【希沃白板出示：要是我有那么一個(gè)寶葫蘆，那……】

師：省略號(hào)說明他還有很多愿望想要實(shí)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮奇思妙想，想一想，他還有怎樣的愿望呢？

生：請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好朋友圈日記，以“要是我有那么一個(gè)寶葫蘆”開頭創(chuàng)編童話，相信同學(xué)們一定能創(chuàng)作出非常奇妙的童話。

3.展示學(xué)生作品

師：哪位小王葆愿意把愿望讀給大家聽？

4.總結(jié)：人物真善美形象

師：書中的王葆也是這樣善良可愛，雖然有些頑皮、懶惰、愛幻想，但是后來啊他懂得了幸福要靠自己勤奮努力去得到，是個(gè)知錯(cuò)就改、善于反思的好孩子。所以，童話中的人物形象，都具有真善美的特點(diǎn)。

五、拓展延伸，分層作業(yè)，開展整本書閱讀

1.【希沃白板出示：電影片段】銜接課文內(nèi)容脈絡(luò)，解決課前對(duì)于課題提出的疑問，學(xué)生在課文中得到情感的升華。

師：后來，王葆真的得到了寶葫蘆，我們一起來看！

2.【希沃白板出示課后作業(yè)：讀《寶葫蘆的秘密》或看電影、續(xù)寫或創(chuàng)編童話】引發(fā)學(xué)生對(duì)于《寶葫蘆的秘密》整本書的閱讀興趣。

師：可是，王葆最后卻拋棄了這個(gè)寶葫蘆。這是怎么回事呢？感興趣的同學(xué)，可以繼續(xù)讀一讀著名作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢J的秘密》這本書。