編輯

• 第一輯 辦學(xué)理念

• 辦學(xué)理念決定辦學(xué)方向。有人把辦學(xué)條件當(dāng)作“器文化”，認(rèn)為它是學(xué)校之軀；把管理制度當(dāng)作“制度文化”，認(rèn)為它是學(xué)校之脈；而把辦學(xué)理念當(dāng)作“精神文化”，認(rèn)為它是學(xué)校之魂。

• 辦學(xué)理念的內(nèi)核時(shí)學(xué)生觀、教育觀和學(xué)校觀。

• 辦學(xué)理念以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標(biāo)熏陶著學(xué)校的全體成員。

• 水波不興

• 脈把準(zhǔn)勒，還要掌握好火候，開(kāi)好“藥”。

• 不管一個(gè)事物多么離奇古怪，只要它存在，就有它存在的理由，只是我們暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。

• 凡是都應(yīng)當(dāng)多換一個(gè)角度來(lái)審視。

• 辦事理念的提出需要一個(gè)支撐點(diǎn)，這個(gè)支撐點(diǎn)是建立在人與人的和諧溝通的基礎(chǔ)上的。

• 人性是復(fù)雜的，人心是多變的，管理學(xué)校，若一位想靠制度、規(guī)定達(dá)到民主、公平的目的，在現(xiàn)實(shí)中反而更容易處處碰壁。

• 民主是好東西，但要得到它是需要智慧的。

• 辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是具體的、可操作的、可行的，是可以滲透導(dǎo)日常的管理活動(dòng)當(dāng)中的，而不應(yīng)成為僅在少數(shù)人中空轉(zhuǎn)、空談的東西，它需要師生的共同參與。

• 辦學(xué)理念的提出需要一個(gè)支撐點(diǎn)，這個(gè)支撐點(diǎn)是建立在歷史與現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

• 辦學(xué)理念的表述應(yīng)當(dāng)具有一定的包容性與可讀性。

• 學(xué)生的能力如空氣，可將之壓縮于斗室，也可以使之充滿(mǎn)整個(gè)宇宙，你給他們多大的舞臺(tái)，他們就可以展示多大的才能。

• 打開(kāi)校門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。學(xué)生必須走出狹隘必須走出狹隘的學(xué)?？臻g，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，把握時(shí)代脈搏。

• 但是，作為一個(gè)后人者，在梳理、甄別學(xué)校傳統(tǒng)文化的時(shí)候不能高顛覆性的革命，一定要有一個(gè)妥協(xié)的心理，必須在繼承中發(fā)展。所以，我只能慢慢地改變。

• 在梳理 甄別學(xué)校傳統(tǒng)文化的時(shí)候不能搞顛覆性的革命，一定要有一個(gè)妥協(xié)的心理，必須在繼承中發(fā)展。

• 校長(zhǎng)的眼界決定了學(xué)校發(fā)展的境界。

• 對(duì)教師而言，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該是生命價(jià)值的提升，是教師職業(yè)中最為重要、最為充實(shí)的生活方式。

• 他們把過(guò)多的時(shí)間花在了解決本該由下屬去解決的問(wèn)題上。

• 應(yīng)該把屬于下屬的“猴子”還給他們。我想我要做的工作就是指導(dǎo)和幫助下屬，使他們做好“對(duì)猴子的照料與喂養(yǎng)”

• 在工作中，為學(xué)校的班子成員樹(shù)立角色意識(shí)是十分必要的。

• 校長(zhǎng)對(duì)教師要變管理為培養(yǎng)，變?cè)u(píng)估人為發(fā)展人。

• 一名好校長(zhǎng)必須做到精 細(xì)，雖然不必事必躬親，但必須多過(guò)問(wèn)，多了解，必要時(shí)要進(jìn)行指導(dǎo)。校長(zhǎng)要有自己的想法和思路，要有自己的辦學(xué)理念，要多動(dòng)筆，勤記錄。

• 第二輯 辦學(xué)策略

• “用智慧做事，憑實(shí)力講話(huà)”是校長(zhǎng)實(shí)施辦學(xué)策略的核心。

• 著名管理大師杰克 威爾斯：“世界上有兩種人，一種是把復(fù)雜的事情搞簡(jiǎn)單的人，一種是把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜的人”。

• 管得簡(jiǎn)單就是管得好。

• 長(zhǎng)情大愛(ài)，遍滿(mǎn)虛空，永無(wú)止境

• 不管是管理學(xué)校，還是教育孩子，一味想把復(fù)雜得事情搞簡(jiǎn)單，有時(shí)候往往會(huì)適得其反。

• 獎(jiǎng)勵(lì)集體是我們學(xué)校教師認(rèn)可得原則。

• 心靈的力量是靠感化而非強(qiáng)制性的，每個(gè)生活在被理想光輝照亮的精神家園家園中的人，都會(huì)接受洗禮，提升自我，成為一個(gè)愛(ài)心使者。

• 學(xué)校是產(chǎn)生精神文化的地方，老師的大愛(ài)教育和精神教育是無(wú)法簡(jiǎn)單量化，以分?jǐn)?shù)換獎(jiǎng)金，換榮譽(yù)，實(shí)質(zhì)是把教師的工作庸俗化為落后的手工作坊式的勞動(dòng)。這與教育的人性化的原則是格格不入的。

• 用什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的學(xué)校文化。

• 老師們的教學(xué)效果肯定有差距，教學(xué)能力也有強(qiáng)弱之分，而貧富分化不利于學(xué)校和諧發(fā)展，縮短差距最好的方法是合作，強(qiáng)者拉著弱者一起走。

• 集體計(jì)分的方法能使我們通過(guò)制度引導(dǎo)老師的行為，在構(gòu)建和諧的校園‘生態(tài)文化圈“上，在倡導(dǎo)并激發(fā)群體動(dòng)力上，取得1+1>2的合力效果。

• 我終于走出了閉門(mén)造車(chē)的校長(zhǎng)室，擁有游刃有余的管理空間，有了真正意義上的話(huà)語(yǔ)權(quán)，真正擺脫了以往開(kāi)會(huì)時(shí)那聲嘶力竭的要求與批判。。。。

• 校長(zhǎng)在學(xué)校的一言一行，只有遵循管理智慧的禪機(jī)，才能起到潛移默化的奇效。

• 一些平凡而適用的策略往往能出奇制勝，校長(zhǎng)只有舍得花笨”功夫，才能盤(pán)活學(xué)校的管理資源。

• 一個(gè)富有創(chuàng)意的約定，可以演變成一個(gè)堅(jiān)定扎實(shí)的行動(dòng)。

• 通過(guò)充分授權(quán)，人人都會(huì)成為管理天才。

• 信任產(chǎn)生力量。

• 只有一顆愛(ài)心還不夠，只幫一個(gè)也不夠。要善于把不起眼的個(gè)案放大為系統(tǒng)性的解決策略和體系，讓更多的愛(ài)心凝聚起來(lái)，發(fā)揮乘數(shù)倍增效應(yīng)。

• 對(duì)家長(zhǎng)真誠(chéng)的謝意不要生硬地拒絕，委婉而藝術(shù)的互動(dòng)能讓家校聯(lián)系更加緊密。

• 選用任何資助形式，都要盡可能地尊重和保護(hù)特困生的隱私，更不能采取施舍的態(tài)度，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的人性化方式更有效。

• 幫扶特困生，既要有物質(zhì)資助，也要幫心立志

• 讓家長(zhǎng)的才藝轉(zhuǎn)化為學(xué)校的財(cái)富，欣賞家長(zhǎng)，相信家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄儠?huì)為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力。

• 在用心傾聽(tīng)和真誠(chéng)感悟中汲取管理的影響。

• 取得共識(shí)和共鳴，是協(xié)調(diào)各方一致行動(dòng)的基礎(chǔ)。

• 管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。

• 抓住老師們一個(gè)細(xì)微的表情，就可能抓住了一項(xiàng)改革創(chuàng)新的契機(jī)。

• 對(duì)于教師的瞬間表情，千萬(wàn)不能忽視，因?yàn)樵蕉虝?、隱蔽，就越真實(shí)，越能反映問(wèn)題。

• 真誠(chéng)的態(tài)度是有效溝通和調(diào)查研究的重要前提

• 只有從教師內(nèi)心最需要之處出發(fā)，管理才更有實(shí)效

• 創(chuàng)新能化腐朽為神奇，從而讓教育成為一種幸福。

• 校長(zhǎng)在這里經(jīng)營(yíng)著“人心”

• 人心的管理，多從細(xì)節(jié)入手。

• 只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才是真正關(guān)注孩子，教育就是這么簡(jiǎn)單！如炎熱的夏天用紅領(lǐng)巾徽代替紅領(lǐng)巾等

• 只有從孩子們的喜好出發(fā)，我們才能讓他們真正喜歡上校園生活。

• 我們應(yīng)該用智慧和努力將學(xué)校辦成讓學(xué)生接受“人”的教育的地方，要讓孩子從小就知道人的尊嚴(yán)，知道人與人之間是平等的，因?yàn)橹挥卸昧巳说淖饑?yán)，孩子才不會(huì)去做“非人”的事。

• 第三輯 ?規(guī)則管理

• 只有規(guī)則明確，職責(zé)才能分明。

• 任何規(guī)則的出臺(tái)與執(zhí)行，必須緊密聯(lián)系，當(dāng)規(guī)則執(zhí)行脫節(jié)，規(guī)則的效應(yīng)就會(huì)趨近于零；當(dāng)執(zhí)行能貫徹規(guī)則的要旨時(shí)，規(guī)則就能發(fā)揮應(yīng)有的作用

• 規(guī)則的制定，要瞻前顧后，要統(tǒng)籌兼顧，要以教師真心信服為基礎(chǔ)，多一點(diǎn)彈性，少一點(diǎn)剛性。

• 規(guī)則的執(zhí)行，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合力而為，單憑一個(gè)人來(lái)做，往往會(huì)引發(fā)群體與個(gè)人的矛盾

• 點(diǎn)火容易熄火難，校長(zhǎng)一旦陷入矛盾的漩渦，尊重教師便是擺脫困境的良策

• 任何規(guī)則的出臺(tái)，都應(yīng)該從教師的內(nèi)在需要出發(fā)。只有得到教師內(nèi)心認(rèn)可的規(guī)則，執(zhí)行起來(lái)才是最有效的。

• 讓老師簽到只是一個(gè)管理的手段，而不是目的。

• 處理任何事情時(shí)都不能墨守成規(guī)，都不能抱著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不轉(zhuǎn)圈兒。

• 沒(méi)辦法找群眾，集思廣益永遠(yuǎn)是最佳的選擇

• 順序像積木一樣，打亂后會(huì)有另一種美。

• 正確的選擇總是來(lái)源于是源于實(shí)踐。

• 教育不能沒(méi)有懲罰，但更需要肯定。

• 管理的最高境界是喚醒每一位被拙劣的管理。

• 如果讓后進(jìn)者動(dòng)起來(lái)，教育的結(jié)果就接近完美了。

• 當(dāng)管理者將個(gè)人的榮譽(yù) 利益看得淡一點(diǎn)的時(shí)候，我們的管理對(duì)象與我們的關(guān)系就會(huì)近一分；當(dāng)我們把自己看得矮小一點(diǎn)的時(shí)候，我們的管理對(duì)象就會(huì)把我們看得比別人高大。

• 對(duì)于管理者而言，最高的榮譽(yù)和獎(jiǎng)賞是教職員工的口碑。

• 榮譽(yù)，應(yīng)該給哪些默默無(wú)聞 實(shí)實(shí)在在，一心想著學(xué)校工作，并作好自己本職工作的真正優(yōu)秀的人。

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編輯切換為居中

• 第四輯 ?文化管理

• 見(jiàn)微知著是管理者的基本功

• 安全第一，要關(guān)注每一個(gè)可能存在的危險(xiǎn)

• 解決實(shí)際問(wèn)題，要用實(shí)踐的方法

• 環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)

• 如果生命化教育變成竹文化，應(yīng)試文化就會(huì)逐漸成為次文化

• 作為管理者，校長(zhǎng)要有一種生命在場(chǎng)意識(shí)，要盡力去關(guān)注師生個(gè)體的生命質(zhì)量

• 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該確定“教師立場(chǎng)”，把教師當(dāng)作具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力的生命個(gè)體

• 第五輯 ?教學(xué)管理

• 請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌敫S你，請(qǐng)不要走在我的后i面，因?yàn)槲也幌腩I(lǐng)導(dǎo)你，請(qǐng)你走在我身邊，我想與你走在一起

• 我們減少教師的工作負(fù)擔(dān)時(shí)，要謹(jǐn)慎預(yù)防教師惰性的產(chǎn)生與滋長(zhǎng)。我們應(yīng)采取必要的措施來(lái)引導(dǎo)教師搞好教學(xué)研究 化解實(shí)施問(wèn)題

• 威信很重要，但更要的是民主

• 領(lǐng)導(dǎo)以訓(xùn)人始，必以失敗終。校長(zhǎng)的熱心 耐心 關(guān)心 ，換來(lái)的是省心 放心 開(kāi)心

• 第六輯 ?人才戰(zhàn)略

• 對(duì)教師的成長(zhǎng)，管理者要有整體意識(shí)

• 師德無(wú)小事。學(xué)校管理的重中之重是師德。

• 第七輯 ?人際溝通

• 成人如此，孩子更不例外，孩子對(duì)得不到的東西就越想得到，對(duì)不能接觸的東西就越想接觸，對(duì)不想讓他知道的事情就越想知道。如果沒(méi)有充足的理由，孩子們絕對(duì)不會(huì)接受禁止，這反而會(huì)誘使他們產(chǎn)生更大的吸引力和探究欲望，做出與禁止命令相悖的事情來(lái)。

• 感人心者，莫先乎情

• 正確對(duì)待教師刺耳的建議。異己更能讓管理者理性反思

• 君子坦蕩蕩 小人常戚戚 當(dāng)你敢于坦蕩地面對(duì)挑戰(zhàn) 回答質(zhì)問(wèn)時(shí)，你已經(jīng)是一位自信的人了

• 學(xué)校如水，家庭如山，山水相連，方能延綿不息

• 第八輯 ?危機(jī)處理

• 人心不古，校將不校！

• 看不到別人的優(yōu)點(diǎn)的人，他的眼中就沒(méi)有玫瑰，只說(shuō)銳刺。

• 人心之大，能容世間萬(wàn)物；人心之小，不過(guò)一拳之握。

• 沒(méi)有固定不變的管理方式與渠道，只有不斷變化的思想。

• 在懷疑的目光中求生存，首先是自己要有一口氣，爭(zhēng)一口氣！在管理的狹縫中破土 生根。此時(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的團(tuán)隊(duì)信任關(guān)系導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的生死存亡。

• 面對(duì)民怨 官怨，無(wú)需而言，臥薪嘗膽，一切讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓成績(jī)論證

• 有把好壺，風(fēng)雅不必言

• 養(yǎng)壺即養(yǎng)性，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)老師更是一個(gè)充滿(mǎn)期待的過(guò)程。

• 人才也不是天生固就得，而是經(jīng)過(guò)后天得打磨 塑造。人才不是一個(gè)精致的 固定得概念，而是一個(gè)發(fā)的d 動(dòng)態(tài)的概念。校長(zhǎng)要樹(shù)立用才必須先養(yǎng)才的概念，對(duì)老師加以賞識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，訓(xùn)練，培養(yǎng)。如此，可謂科學(xué)的用人之道

• 個(gè)人形象出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，要及時(shí)找到問(wèn)題的根源

• 必須找到解決個(gè)人形象危機(jī)的切入點(diǎn)

• 提拔個(gè)人魅力，校長(zhǎng)不能做教學(xué)管理的旁觀者

• 在管理中要不斷地更新自己的管與理的觀念

• 第九輯 人格魅力

• 管理者自身的行為也是文化

• 管理者，需要生命在場(chǎng)

• 推行微笑管理，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)要做微笑的發(fā)源地

• 微笑不難，難道是發(fā)自?xún)?nèi)心的天天微笑