人與人之間隨時(shí)隨地都在溝通，無論是以言語、面部表情、手勢(shì)、文字，每天都在傳輸著大量的信息。對(duì)于有語言溝通障礙的兒童來說，提供大量的語言信息并不代表著他們就能夠接收。就需要我們積極地去創(chuàng)造語言環(huán)境，為這些有語言溝通障礙的兒童提供自然情境教學(xué)的機(jī)會(huì)。

首先教導(dǎo)者需要了解兒童現(xiàn)有語言水平；孩子是否有語言表達(dá)能力，目前孩子處于初級(jí)語言發(fā)展水平還是中級(jí)語言發(fā)展水平。

然后就是目標(biāo)的制定。在指定目標(biāo)時(shí)，要在兒童現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上提升1-2個(gè)字詞，作為兒童的語言環(huán)境；

接著教導(dǎo)者可以在兒童自然的游戲、生活環(huán)境中插入恰當(dāng)?shù)恼Z言因素，用簡潔的語言，大量重復(fù)關(guān)鍵詞的形式為兒童呈現(xiàn)語言示范；

最后教導(dǎo)者要給兒童營造一定的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表達(dá)（提要求）并及時(shí)予以反饋。

接下來給大家介紹一些提升兒童溝通能力的小游戲：

（1）兒童和教導(dǎo)者一起玩兒吹泡泡的游戲，兒童想要吹泡泡，向教導(dǎo)者提出要求“我要吹泡泡”，教導(dǎo)者即刻將吹泡泡的工具教給兒童，兒童吹到泡泡。

（2）兒童和教導(dǎo)者一起玩娃娃家的游戲，教導(dǎo)者可以在游戲過程中，引導(dǎo)兒童命名物品名稱，人物動(dòng)作等；

（3）兒童和家人一起用餐時(shí)，也可在餐桌上命名餐具、菜品等；

（4）兒童在自理活動(dòng)中理解時(shí)間順序、因果關(guān)系等。

在自然情境下提升幼兒溝通能力的另一個(gè)方式就是親子閱讀。通過閱讀繪本故事，能夠豐富兒童的語言環(huán)境，家長讀書，兒童通過看圖片，理解圖片內(nèi)容，及家長的字音、字義等。加強(qiáng)對(duì)書籍中圖片的識(shí)別，內(nèi)容的理解與表達(dá)，社交知識(shí)技能的儲(chǔ)備。

首先家長和兒童面對(duì)面而坐，這樣，家長和兒童都能夠同時(shí)看到書，兒童除了能夠看到書，還能夠看到家長，還可以練習(xí)兒童共同注意力的能力；

然后家長采用生動(dòng)、有趣的形式對(duì)繪本中圖片的講解，吸引兒童的注意力，并能夠用一些不同的音調(diào)來激發(fā)兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。如，家長模仿某個(gè)動(dòng)物的叫聲，兒童也主動(dòng)去模仿家長所發(fā)出的聲音，反復(fù)多次練習(xí)，直至掌握；

接著也要觀察兒童的注意力集中在哪里，跟隨兒童的需求，適時(shí)作出一些回饋，主動(dòng)迎合兒童的意愿，如，現(xiàn)在兒童用手指著某個(gè)動(dòng)物，是否想要知道這是什么動(dòng)物？或者，想要知道動(dòng)物的叫聲，等等。

通過鼓勵(lì)的方式，采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行提問或者征求意見。如：你要不要翻書向后看一看呢，后面有更多的動(dòng)物呦！

最后也可以給兒童提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他試著做一些從沒做過的事情。如，給繪本中的小動(dòng)物喂食物，邊喂食物，邊進(jìn)行語言活動(dòng)，“請(qǐng)你吃”、“再來一個(gè)”、“還吃嗎？”等等。

自然情境教學(xué)其實(shí)也是ABA系統(tǒng)下的一個(gè)教學(xué)模式，仍然跟隨行為 ABC原則：A（前因）——兒童自身的動(dòng)機(jī)、興趣；B（行為）——兒童達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；C（結(jié)果）——直接提供自然產(chǎn)生的強(qiáng)化物。

自然情境教學(xué)，采用隨機(jī)教學(xué)模式，激發(fā)兒童的興趣與參與動(dòng)機(jī)，在一個(gè)環(huán)境限制少得場景中，提升兒童的認(rèn)知、社交及語言溝通能力！是教師語言教學(xué)的好方法，也是家長首選最佳居家干預(yù)方法！