今天我執(zhí)教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列 舉了幾種有關恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部 分，它承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學，探索科學奧秘的興趣，了解說明方法，提 高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢 解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念 化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那么這類課文到底該 教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？ 在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一 點基礎；只要我多關注一些細節(jié)，學生就能多收獲一點成功；只要我多關注一些方法的指導， 學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學的語文 味。 一、注重字詞教學，落實初讀目標 記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。 為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀 正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。 在這里，詞語的呈現(xiàn)是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的， 這樣的構詞結構可以引導學生發(fā)現(xiàn)；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二年級的學生來 說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現(xiàn) 就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個 長句的停頓，特別是低段的學生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意 識地給予幫助，經(jīng)常性地給予指導，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。 同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思，隨后一個追問“一只 恐龍死了可以叫滅絕嗎？”從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯(lián)系學生的 生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構 字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下 來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學生用一句話說什么 也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。 二、巧釋說明方法，品味語言精妙 課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學生來說，不必作理性 講解，讓學生在閱讀文本時有所領會即可。 課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好 奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生 知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對 二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統(tǒng)計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結“把 這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了?！痹?讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經(jīng)留下了痕跡。 同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個 準確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自 然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。 “加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了?！比绻选奥亍边@個 詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會 與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用 詞的準確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學生精確運用語言的能力。 三、精心設計語言訓練，發(fā)展邏輯思維能力 提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中 學習聽說。可見，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務?？破瘴牡慕虒W要引導學生在訓 練的過程中了解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明 的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發(fā)展學生邏輯思維能 力最好的依托。 課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現(xiàn)了這一特點， 因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。 先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意 思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說， 理清其因果關系。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的 因果關系，發(fā)展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以 “漁”。 以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現(xiàn)科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美好 的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教 學不再死氣沉沉，不再單調(diào)枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續(xù)探索吧！ 文章來源:易公教育