他山之石｜約翰·斯賓塞：讓學(xué)生擁有課堂文化的三種方法
本文翻譯自John Spencer最新的博文《Three Ways to Empower Students to Own the Classroom Culture》，部分內(nèi)容有關(guān)與中國湖南岳陽教師的合作溝通。
當(dāng)AJ Juliani和我共同撰寫《Empower》一書時(shí)，我們專注于學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)過程的方式。這是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的核心思想。我們經(jīng)常談?wù)搹暮弦?guī)性轉(zhuǎn)向參與意味著什么。這是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)而不是必須學(xué)習(xí)的環(huán)境的想法。但是，如果我們希望學(xué)生成為有創(chuàng)造力，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，我們需要超越學(xué)生的參與并進(jìn)入賦權(quán)。
您可以將其想象為學(xué)生代理從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的連續(xù)體。
請(qǐng)注意，每種方法都是必需的。在閱讀中，在引入語音和混合時(shí)，我可能會(huì)采取合規(guī)驅(qū)動(dòng)的方法。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)班級(jí)大聲朗讀或小組文學(xué)圈時(shí)，學(xué)生將轉(zhuǎn)向參與。在無聲的、以選擇為導(dǎo)向的閱讀過程中，學(xué)生被一種主人翁意識(shí)所賦予力量。他們選擇他們所練習(xí)的書，地點(diǎn)和閱讀策略。
然而，當(dāng)我們第一次寫這本書時(shí)，AJ和我專注于學(xué)生所有權(quán)的教學(xué)方面。例如學(xué)生在主題，選擇策略，自我選擇腳手架和自我評(píng)估方面的選擇。然而，驅(qū)動(dòng)問題超出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。如果我們問，“我們?yōu)閷W(xué)生做了什么，他們可以為自己做些什么？”那么答案就不是純粹的學(xué)術(shù)問題。
這個(gè)問題的答案可能包括課堂系統(tǒng)。這可能涉及課堂工作。有關(guān)這方面的更多信息，請(qǐng)查看我對(duì)Thom Gibson的采訪。它可能涉及一個(gè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)（我將在下一篇文章中探討）。但它也可能涉及課堂社區(qū)的程序，價(jià)值觀和規(guī)范。
學(xué)生增強(qiáng)課堂社區(qū)的三種方式
作為教育工作者，我們可以通過授權(quán)學(xué)生幫助設(shè)計(jì)課堂系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)來建立這種主人翁意識(shí)。他們可以掌握課堂氛圍和文化。以下是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的三種方法。
#1：授權(quán)學(xué)生選擇班級(jí)規(guī)范
“為什么每個(gè)人都排隊(duì)？”我沮喪地問道。
“什么線？”我們的導(dǎo)游問。
“那條線。隊(duì)列。人們只是向前沖去切割，“我對(duì)我的導(dǎo)游說。
“嗯，這是岳陽市，不是波特蘭，”他提醒我?！拔覀兊囊?guī)范是不同的。
在這一刻，我對(duì)周圍每個(gè)人都在不公正地行事感到憤怒，但我甚至沒有問：“一條線是組織一群人的最佳方式嗎？來自美國，我沒有考慮過中國團(tuán)體自我管理的方式。我們的指南解釋了細(xì)微差別?！斑@并不是說這里的隊(duì)列不正常。他們是。但我們讓老年人前進(jìn)。這是尊重的標(biāo)志。
我尷尬地縮了回去，因?yàn)殛愒~濫調(diào)是“丑陋的美國人”。我內(nèi)化了一個(gè)非常盎格魯?shù)囊?guī)范（在英國和美國很常見），甚至沒有考慮過這個(gè)規(guī)范是如何塑造我的是非觀念的。
規(guī)范是指導(dǎo)社區(qū)的強(qiáng)大而潛規(guī)則。它們存在于國家層面，但也存在于亞文化中。我的孩子們打棒球，他們會(huì)詳細(xì)地告訴我，為什么不能打球或看全壘打;為什么你永遠(yuǎn)不應(yīng)該觸摸你被球場(chǎng)擊中的地方;為什么你把暫停稱為投手，如果你不小心用投球擊中了裁判。這些強(qiáng)大的規(guī)范定義了美國過去時(shí)代的“錯(cuò)誤”或“正確”。
教室也是如此。我們的課堂規(guī)范塑造了我們鼓勵(lì)的社區(qū)意識(shí)。但每個(gè)群體都是不同的，規(guī)范可能會(huì)逐年變化。出于這個(gè)原因，它可以幫助作為一個(gè)社區(qū)共同談判階級(jí)規(guī)范。與其從上面強(qiáng)加規(guī)則，我們可以向?qū)W生提出指導(dǎo)性問題，例如：
尊重的溝通是什么樣的？
尊重物理設(shè)備和材料意味著什么？
做好準(zhǔn)備是什么樣子的？
你希望周圍的人如何對(duì)待你？
你想享受什么樣的自由？我們?nèi)绾巫鹬厮说淖杂桑?/p>
這絕不是指導(dǎo)性問題的詳盡清單。但是，從這些問題和討論開始，然后進(jìn)入規(guī)范的一組類別會(huì)有所幫助，例如：協(xié)作規(guī)范，個(gè)人職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)術(shù)誠信規(guī)范等。以下是學(xué)生協(xié)作的示例規(guī)范。
標(biāo)準(zhǔn)范例：
保持語言尊重。避免侮辱或貶低。
要清晰和真實(shí)。
專心聆聽。這意味著在你說話之前，等待對(duì)方說完。這也意味著傾聽的目標(biāo)是理解對(duì)方的觀點(diǎn)，而不是傾聽，然後證明他們是錯(cuò)的。
相信對(duì)方的意圖。給另一方懷疑的好處。
愿意為你的行為和你未來的承諾負(fù)責(zé)。
#2：使學(xué)生能夠定義集體價(jià)值觀
每種文化都有一套共同的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀將群體統(tǒng)一起來，并創(chuàng)造一種凝聚力。通常，這些值會(huì)被忽視。它們的功能就像在背景中嗡嗡作響的白噪聲。但是，它們?nèi)匀缓軓?qiáng)大。
共同的價(jià)值觀存在于狹小的社區(qū)以及整個(gè)國家和文化中。它們也存在于教室里。作為教育工作者，我們可以通過創(chuàng)建一組共享的價(jià)值觀來幫助學(xué)生使這些價(jià)值觀可見。教室仍然是人口仍然真正多樣化的剩余地點(diǎn)之一。在回音室和過濾氣泡的時(shí)代，教室仍然是我們的學(xué)生接觸到更廣泛的意識(shí)形態(tài)和世界觀的少數(shù)幾個(gè)地方之一。每個(gè)社區(qū)都將擁有美麗的多樣性，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景到文化認(rèn)同，從家庭結(jié)構(gòu)到宗教信仰，從意識(shí)形態(tài)背景到語言體驗(yàn)。我們希望擁抱每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷的多樣性，但我們也希望課堂社區(qū)能夠確定他們共同的價(jià)值觀，以建立橋梁。
以下是如何幫助學(xué)生識(shí)別共享價(jià)值觀的示例：
第1部分：從個(gè)人反思開始。
你一生中最關(guān)心的是什么？
想想你想成為什么樣的人。你可以做些什么來成為那個(gè)人？
你在朋友身上看重的四種品質(zhì)是什么？
你希望每個(gè)人都遵守的生活規(guī)則是什么？
在小學(xué)早期的課堂上，你可以從一起讀一本圖畫書開始，以定下基調(diào)。或者你可以讓他們畫一幅他們想成為的那種人的照片，而不是把它寫成熱身。在年齡較大時(shí)，你可能會(huì)提出一個(gè)問題，比如，“在我們的社會(huì)中，你同意哪些價(jià)值觀？你不同意哪些人？
第2部分：與合作伙伴討論。
在此階段，您可以使用一組句子框架來引導(dǎo)對(duì)話。或者你可以保持開放式，看看學(xué)生是怎么做的。你可以用一個(gè)問題來擴(kuò)展它，比如，“你的伴侶的想法與你的想法有什么相似之處或不同之處？
第3部分：默寫
在整個(gè)教室里，在白板或圖表紙上寫一組問題或提示。有幾個(gè)選項(xiàng)可能是：
在我們的類中，我們重視 . . .
我們都應(yīng)該同意...只用符號(hào)或圖片來解釋我們教室的社區(qū)價(jià)值觀…
您想分享什么樣的教室空間？
然后，學(xué)生默默地回答這些問題。當(dāng)學(xué)生公開分享他們的想法并進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話時(shí)，共享的沉默有一些強(qiáng)大的力量，而沒有人說一句話。通常，一些害羞的學(xué)生會(huì)在這些時(shí)刻用大膽的文字和符號(hào)“大聲說出來”。
您可以將此過程作為輪播活動(dòng)運(yùn)行，也可以允許學(xué)生在不同位置之間自由移動(dòng)。它可以幫助學(xué)生與一個(gè)人是讀者，另一個(gè)人是作家合作，然后要求他們來回切換。
第4部分：匯報(bào)
作為學(xué)生用反思問題來匯報(bào)活動(dòng)：
這對(duì)你來說是什么感覺？
你感覺如何？
我們班級(jí)可能在哪些方面存在分歧？
您注意到哪些共同趨勢(shì)？
對(duì)于年齡較大的學(xué)生，你可以將此活動(dòng)擴(kuò)展到一個(gè)更大的蘇格拉底研討會(huì)，學(xué)生在其中提出最初的反思問題，并就該主題進(jìn)行更深入的討論。
第5部分：標(biāo)識(shí)值
作為一個(gè)類，創(chuàng)建一組共享的價(jià)值觀。在某些情況下，你可能會(huì)要求學(xué)生對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行投票，看看是否有真正的共識(shí)感。您可以重寫某些值。但最終，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一套整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以同意的核心價(jià)值觀。
第6部分：將這些轉(zhuǎn)化為行動(dòng)
最后，讓學(xué)生通過使用包含值和操作的圖表使值更加可見。
值
展示這些值錢得操作
#3：授權(quán)學(xué)生選擇程序
儀式只是人們反復(fù)使用的一套程序。這些程序設(shè)定了對(duì)事物工作方式的期望。它們是那些幫助事情順利運(yùn)行的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。通常，基于我們環(huán)境的視覺線索，這些程序似乎是不可見的（我們將在未來查看UX設(shè)計(jì)時(shí)探索這個(gè)想法）。在許多情況下，這些都與規(guī)范有關(guān)（我們將來將探討的另一個(gè)想法）。但有時(shí)程序不清楚，在這些時(shí)刻，您可能會(huì)感到困惑。你最終會(huì)以“錯(cuò)誤的方式”做事，即使你有最好的意圖。
舉個(gè)例子，幾年前，我第一次去了一家高檔餐廳。這是那種沒有美元符號(hào)或小數(shù)的菜單的地方，這樣你就不必太費(fèi)力地考慮你花了多少錢。但這是我們的蜜月，我想讓我們?nèi)ヒ恍└邫n的地方。然而，在幾分鐘內(nèi)，我意識(shí)到我不知道這些是如何工作的。我不知道該用哪個(gè)叉子。他們一定有三十個(gè)。我不明白他們給我的迷你毛巾不是餐巾紙。當(dāng)他們給我一個(gè)檸檬冰糕口感清潔劑時(shí)，我告訴服務(wù)員，“我認(rèn)為這屬于另一張桌子。我們沒有點(diǎn)甜點(diǎn)，我們甚至沒有點(diǎn)主菜。
換句話說，我不知道任何花哨的餐廳禮儀的程序。我沒有違反規(guī)則。服務(wù)員不打算讓我暫停時(shí)間或讓我為違規(guī)行為支付罰款。盡管如此，我對(duì)前半餐感到不安和尷尬。但后來，當(dāng)我的妻子解釋了一切時(shí)，我開始明白在一家花哨的schmancy餐廳里，事情是如何運(yùn)作的。
在某種程度上，教室也是如此。學(xué)生們?cè)诘谝惶熳哌M(jìn)來，不確定事情是如何運(yùn)作的。如果他們年紀(jì)大了，他們可能會(huì)對(duì)事情的運(yùn)作方式和發(fā)展方向有一個(gè)大致的了解。但教室空間不熟悉，期望也不明確。
當(dāng)程序不明確時(shí)，教室可能會(huì)陷入混亂。學(xué)生可能會(huì)對(duì)期望感到不確定甚至焦慮。在這些時(shí)刻，教師甚至可能因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)際上并不違反任何班級(jí)規(guī)則的特定行為來約束學(xué)生。
傳統(tǒng)上，教師將在整個(gè)第一周與學(xué)生一起完成課堂程序。但是，要求學(xué)生幫助制定課堂程序也是有價(jià)值的。在這里，您作為促進(jìn)者指導(dǎo)學(xué)生完成為您的社區(qū)創(chuàng)建和談判程序的過程。以下是此方法的一些優(yōu)點(diǎn)：
你從一個(gè)同理心的地方開始。換句話說，你從“我如何創(chuàng)建系統(tǒng)來滿足我學(xué)生的需求？”而不是“我如何讓我的學(xué)生適應(yīng)我創(chuàng)建的系統(tǒng)”開始。
您的學(xué)生體驗(yàn)到一種主人翁意識(shí)。當(dāng)他們開始開發(fā)課堂程序時(shí)，他們會(huì)在社區(qū)空間的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)中體驗(yàn)到更多的發(fā)言權(quán)和選擇。這發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)有力的信息，即他們屬于他們，并且您重視他們的輸入。
您可以盡早對(duì)沖突解決進(jìn)行建模。這個(gè)過程將包括一些沖突，你會(huì)有一些讓步和接受的時(shí)刻。但沒關(guān)系。你在今年年初就樹立了建設(shè)性的批評(píng)和解決沖突的榜樣。
你為一個(gè)民主的課堂定下了基調(diào)，在這個(gè)教室里，每一個(gè)聲音都受到尊重。學(xué)生在離開體驗(yàn)時(shí)應(yīng)該感覺自己在你的課堂上占有一席之地。通常，當(dāng)我們對(duì)課堂程序采取自上而下的方法時(shí)，我們發(fā)出的信息是，我們更重視合規(guī)性。但是，當(dāng)我們要求學(xué)生協(xié)商程序時(shí)，他們了解到我們也重視自我指導(dǎo)和協(xié)作。
你為你在課堂上的所有儀式提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理由。這可以使事情感覺不那么武斷，同時(shí)也允許知識(shí)堅(jiān)持下去。
有許多不同的方法可以民主地開發(fā)課堂程序，但我想我會(huì)分享一個(gè)對(duì)我有用的具體策略。此過程網(wǎng)格是可視的，并用作圖形組織器，整個(gè)類在協(xié)商過程時(shí)都可以使用它。
網(wǎng)格的工作原理
上課的第一天，我做一個(gè)關(guān)于儀式的討論。有些人談?wù)摻虝?huì)，有些人談?wù)摷彝セ蝮w育運(yùn)動(dòng)。在沒有意識(shí)到的情況下，學(xué)生會(huì)采取某些做法。例如，他們舉手。然后，我們匯報(bào)了該班級(jí)已經(jīng)默默地采用的當(dāng)前儀式。
在這一點(diǎn)上，我介紹了引起所有人注意的儀式。我會(huì)默默地舉手，其他人也會(huì)做同樣的事情。接下來，我邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上幫助確定儀式。我在這里的目標(biāo)是使學(xué)生能夠作為一個(gè)課堂社區(qū)擁有這些程序。當(dāng)他們作為一個(gè)階級(jí)談判儀式時(shí)，人們會(huì)有更多的認(rèn)同感和更大的主人翁意識(shí)。它感覺并不武斷。此外，談判過程使學(xué)生能夠看到我們課堂程序背后的基本原理。
這個(gè)過程也向?qū)W生發(fā)出了一個(gè)明確的信息，即“聲音和選擇”超越了作業(yè)，進(jìn)入了課堂社區(qū)本身。當(dāng)學(xué)生幫助開發(fā)課堂程序時(shí)，他們會(huì)內(nèi)化他們的聲音很重要的信息。
這種策略通過在開學(xué)第一周將學(xué)生帶入有關(guān)程序的對(duì)話來賦予學(xué)生權(quán)力。以下是它的工作原理：
第1步：學(xué)生從便利貼開始，寫下他們關(guān)于他們?cè)谡n堂上被允許做什么或不被允許做什么的任何問題。他們還可能會(huì)詢問有關(guān)物品位于何處，物品如何上交等問題。這些通常是這樣的問題，“我可以使用洗手間嗎？我可以削尖鉛筆嗎？我可以扔掉一些東西嗎？我可以得到材料嗎？
第2步：作為一個(gè)整體課程，我們?yōu)g覽便箋并查看類似的問題。您可以通過讓學(xué)生在人群中一起閱讀和添加問題來做到這一點(diǎn)，或者您可以通過以老師的身份提問來做到這一點(diǎn)。
步驟3：將最常見的問題放入此過程網(wǎng)格中，該過程網(wǎng)格基于分組方法（個(gè)人，合作伙伴，小組和整個(gè)班級(jí)）。您可以通過觀看本文底部的視頻來查看這是什么樣子的。
第4步：作為一個(gè)整體，我們共同決定程序。它有助于鼓勵(lì)學(xué)生為他們的程序提出強(qiáng)有力的理由。例如，學(xué)生可能會(huì)說耳機(jī)單獨(dú)很好，但在與伴侶一起工作或聽老師說話時(shí)，他們是不尊重的。這可能很棘手。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果你允許學(xué)生扔掉一些直接指導(dǎo)的東西，它就會(huì)造成破壞。其他人則急于等待。因此，在這個(gè)階段，有必要共同協(xié)商這些程序。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)他們被允許做什么，還要學(xué)習(xí)為什么。它有助于強(qiáng)調(diào)在自由和安全之間取得平衡的必要性。有時(shí)我不得不變得脆弱，說這樣的話：“我在說話時(shí)不能有任何噪音。如果我在說話，我需要你保持安靜。但作為回報(bào)，我將創(chuàng)造課程，讓你們互相交談。
步驟 5：使用過程網(wǎng)格創(chuàng)建錨點(diǎn)圖或海報(bào)。這是一個(gè)提醒學(xué)生課堂程序的機(jī)會(huì)，并將不當(dāng)行為視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我發(fā)現(xiàn)在幻燈片中包含分組也很有幫助，可以加強(qiáng)過程網(wǎng)格中的想法。因此，如果學(xué)生進(jìn)行熱身并看到個(gè)人作業(yè)的圖標(biāo)，如果他們不確定該怎么做，他們可以檢查程序網(wǎng)格。
它還有助于鍵入程序網(wǎng)格，并將其作為今年晚些時(shí)候到達(dá)的新學(xué)生的講義。下面是一個(gè)示例。
問題
個(gè)人
伙伴
小組
全班
我可以與誰交談？
如果你舉手，你可以和老師說話。你也可以互相提問，只要他們?cè)谀愕男〗M里。只需將音量保持在較低水平即可。
你可以只和你的伴侶交談，然后如果你有問題，去找老師。合作伙伴共同解決問題非常重要。
您可以只與您的小組交談，然后如果您有問題，請(qǐng)去找老師。團(tuán)隊(duì)合作很重要。
如果你舉手，你可以參加任何全班討論。否則，人們無法聽到彼此的聲音。
我可以扔掉一些東西嗎？
是的，一次一個(gè)。
是的，一次一個(gè)。
是的，一次一個(gè)。
不，這會(huì)分散課堂的注意力。
我可以磨尖我的紙張嗎？
是的，一次一個(gè)。
是的，一次一個(gè)。
是的，一次一個(gè)。
不，這會(huì)分散課堂的注意力。
我可以交出東西嗎？
是的，一次一個(gè)。
不，你需要堅(jiān)持和你的伴侶在一起。
是的，一次一個(gè)。
不，這會(huì)分散課堂的注意力。
這絕不是一個(gè)詳盡無遺的清單，老師可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行調(diào)整。
