自閉癥兒童缺失的不只是能力還有更多的安全感。

有幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道：孩子進(jìn)入幼兒園首要的任務(wù)是在幼兒園獲得安全感。與父母親的分離焦慮，導(dǎo)致孩子的情緒緊張、不安，特別是對于那些依戀質(zhì)量不佳的孩子，比較回避與退縮的孩子，情緒就更加不安，普通孩子如此，自閉癥孩子更是如此。

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孩子缺乏安全感的原因

1）陌生的環(huán)境導(dǎo)致孩子安全感的缺失

孩子進(jìn)入幼兒園，面對陌生的一切，沒有了媽媽的保護(hù)，他們不知如何去應(yīng)對，自閉癥兒童進(jìn)入幼兒園首先表現(xiàn)出來的就是由于環(huán)境的陌生感而產(chǎn)生安全感的缺乏，從而產(chǎn)生情緒問題。

不同生活經(jīng)歷的個(gè)體，對陌生環(huán)境的適應(yīng)時(shí)間有較大差異。那些安全感充足的孩子比那些家庭安全感不足的孩子，適應(yīng)陌生環(huán)境會(huì)容易許多。

2）以往的生活經(jīng)歷影響孩子在陌生環(huán)境中安全感的獲得

孩子入幼兒園前的生活經(jīng)歷主要是家庭生活經(jīng)歷，在家庭中獲得充分的安全感有助于孩子進(jìn)入幼兒園后安全感的遷移。而家庭感不良的孩子在陌生環(huán)境中更容易緊張、焦慮而產(chǎn)生情緒問題。

由于自閉癥兒童不能將他們內(nèi)心的感受以恰當(dāng)?shù)耐怙@形式表現(xiàn)出來，從而影響他們與父母間的交流。父母因此而無奈，孩子因此而焦慮，他們希望父母能讀懂他們。

3）自信心不足影響孩子在集體環(huán)境中安全感的獲得

孩子進(jìn)入幼兒園，即便老師什么要求也沒有，有的孩子也會(huì)覺得有壓力。對于孩子來說，適度的壓力可能會(huì)轉(zhuǎn)換成為動(dòng)力，這是針對有安全感的孩子。孩子承受壓力的能力是脆弱的，特別是敏感型的孩子。因此，老師的要求要逐一提出，并且給予孩子充分肯定，否則，因壓力形成不自信，易造成孩子的退縮，而影響其進(jìn)入集體的動(dòng)力。

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如何促進(jìn)安全感的建立

1）建立良好的親子關(guān)系有助于孩子安全感的建立

良好的親子關(guān)系有助于孩子安全感的建立，從而有助于孩子關(guān)注力與自信心的培養(yǎng)，有助于保持良好的情緒狀態(tài)，提升孩子的交往動(dòng)機(jī)與交往能力。

由于孩子的年齡小，他的生活體驗(yàn)更多來自于家庭，他與社會(huì)的交往途徑是將家庭中的這種經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)其他人。如果早期親子關(guān)系不良，他會(huì)將這種不安全體驗(yàn)帶到家庭以外的其他環(huán)境，造成他因不安而退縮、對人警戒心強(qiáng)以達(dá)到自我保護(hù)的作用。

2）營造幼兒園真正接納的氛圍，尊重孩子的特點(diǎn)，也是安全感建立的重要因素。

由于自閉癥兒童自身的特點(diǎn)和能力的差異使得他們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出影響別人的行為，甚至是傷害了別人，這是他們學(xué)習(xí)適應(yīng)集體環(huán)境的過程中產(chǎn)生的，有些是暫時(shí)的，有些是因?yàn)榄h(huán)境因素帶來的不安、焦慮而產(chǎn)生的，需要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)去適應(yīng)。在集體的環(huán)境中他們能否感覺到被接納，是關(guān)系到他們能否適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵因素。是真心接納還是表面敷衍，我們的孩子在這方面有敏銳的洞察力。

3）經(jīng)常性地鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問題的能力，建立自信，也是安全感建立的重要因素。

建立安全感是孩子進(jìn)入幼兒園首先要解決的問題，充分的安全感能夠保證孩子的情緒放松與穩(wěn)定。穩(wěn)定的情緒是孩子一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

03、幼兒園中位置的安排

在此階段一般會(huì)有兩到三個(gè)孩子同時(shí)入園隨班融合，為了便于老師直接輔助（我們在進(jìn)行任何輔助形式之前就要想到如何撤銷該輔助，不要讓孩子形成依賴），建議老師把他們安排在一組中。

當(dāng)孩子基本適應(yīng)之后根據(jù)孩子的情況，可以把3個(gè)孩子中適應(yīng)性最好的孩子安排到其他的小組中，并給孩子找同伴，便于孩子參照和得到同伴的支持；隨著孩子適應(yīng)能力的提高，把兩個(gè)孩子分在不同的小組。

案例：元元上幼兒園小班，小朋友排隊(duì)的時(shí)候，老師把元元安排在隊(duì)尾，元元經(jīng)常會(huì)溜號，為了提高元元的專注力，老師將元元的位置從最后一個(gè)安排到第一個(gè)，與老師目光對視的機(jī)會(huì)就大大增加了。老師有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注到他，他的專注力大大的提高。

安排位置的原則要考慮教師容易監(jiān)控與協(xié)助或者同伴易協(xié)助的位置。但是在安排位置時(shí)，老師應(yīng)該注意的是既要考慮到將孩子安排在不易分心或受干擾的位置上，又要注意此位置要能讓孩子融入班級中，不要標(biāo)簽化。例如有的老師將孩子安排在靠近老師的一個(gè)單獨(dú)座位上，老師既能照顧到，又不影響其他小朋友上課，但是這樣形成了普通環(huán)境中的隔離教育，偶爾用之可以，長久下去不能達(dá)到真正意義上的融合。