“ 沒想到我們蘇州終于也有融合幼兒園了，更沒想到孩子竟然會(huì)跟我說，我想天天去幼兒園，有影子老師的陪伴，我終于放心了！

—— 溫溫媽媽

宜童蘇州中心自九月重裝開幕以來(lái)，小朋友們?cè)诶蠋煹暮亲o(hù)下不斷進(jìn)步，陸續(xù)有小朋友進(jìn)入了融合幼兒園進(jìn)行訓(xùn)練，在過去的幾個(gè)月里，蘇州宜童校區(qū)主任持續(xù)為周邊幼兒園提供公益科普講座，讓很多家長(zhǎng)了解到了早診斷早干預(yù)的重要性，更讓很多家長(zhǎng)了解到了融合教育的概念，而宜童和溫溫媽媽的相遇，就發(fā)生在一次講座中......

溫溫的故事?

宜童蘇州中心 閆慧慧老師

普教幼兒園的灰暗時(shí)光

我的小朋友溫溫今年五歲，和我?guī)н^的其他孩子相比，溫溫語(yǔ)言溝通能力比較好，但是情緒行為問題比較突出，自我意識(shí)很強(qiáng)，在來(lái)宜童融合幼兒園之前，曾在普教幼兒園上過一個(gè)學(xué)期的課，因?yàn)榍榫w行為問題比較嚴(yán)重，在班里和小朋友玩耍時(shí)，總是控制不住自己的情緒，有時(shí)會(huì)誤傷到小朋友，導(dǎo)致小朋友不太敢和溫溫玩耍。普教老師也很難幫助到溫溫，經(jīng)常找孩子?jì)寢尅巴对V”,時(shí)間長(zhǎng)了，孩子身上也反映出對(duì)幼兒園的抗拒，溫溫媽媽對(duì)這個(gè)情況是既頭疼又心疼。

“上次聽講座，我才知道原來(lái)不是說讓孩子去普教幼兒園就算是融合了，原來(lái)咱們宜童有合作的幼兒園，而且還有專門的融合老師會(huì)陪著孩子進(jìn)入到幼兒園里，幫助孩子解決問題?！?/p>

跟溫溫媽媽溝通的時(shí)候，媽媽說：“本來(lái)以為孩子在幼兒園進(jìn)步會(huì)快一些，沒想到反而出了這么多問題，希望在融合園里老師能對(duì)我們更包容一些，真正融入進(jìn)去就好了?！睅е@樣的期待，溫溫媽媽把孩子送到了蘇州宜童，溫溫和我就開始了在融合幼兒園共同成長(zhǎng)的日子。

萬(wàn)事開頭難 ，“精彩”的融合幼兒園第一天

俗話說萬(wàn)事開頭難，溫溫第一天去融合幼兒園的表現(xiàn)果然不出所料。嚴(yán)重的分離焦慮、陌生的環(huán)境加上之前對(duì)幼兒園的“壞印象”，溫溫在幼兒園門口死死抓住媽媽的手，稍微松開就開始大哭大鬧，在地上躺著不起來(lái)，無(wú)奈之下我們只能和園長(zhǎng)協(xié)商破例讓媽媽陪著一起進(jìn)來(lái)了。

為了穩(wěn)定孩子的情緒，我和孩子?jì)寢屢黄鹋惆闇販匾黄鹗煜び變簣@環(huán)境，陪著他玩兒自行車，爬小樹樁，看小桔子樹，看幼兒園養(yǎng)的雞，過程中我和溫溫逐漸增加互動(dòng)，建立關(guān)系。

慢慢地，溫溫可能感覺到“老師更好玩”，體驗(yàn)過程中孩子?jì)寢尩膮⑴c度逐漸減少，我們便適時(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)入幼兒園樓內(nèi)。園里的普教老師了解到溫溫喜歡玩醫(yī)生的假扮游戲，便邀請(qǐng)孩子到樓上給“小動(dòng)物看病”，在游戲中我們結(jié)識(shí)了新朋友“小猴子”，在新朋友的邀請(qǐng)下，我們順利進(jìn)入到了教室。

進(jìn)入教室之后，溫溫發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，情緒問題再次爆發(fā)，哭鬧想要出去。這時(shí)候班里的普教老師主動(dòng)過來(lái)安撫孩子，溫柔的告訴溫溫一會(huì)兒要進(jìn)行的游戲，告訴他可以先選擇自己喜歡的玩具，征求溫溫的意見。在老師的溫柔鼓勵(lì)下，小朋友再次回到教室。

普教老師對(duì)班里的小朋友非常正式的介紹了我們的溫溫，“溫溫小朋友是今天新來(lái)的，剛加入我們班，對(duì)咱們班還有些不適應(yīng)，所以我們要多和他一起玩兒，讓他成為我們的好朋友。”有了老師的引導(dǎo)，在后面做游戲的時(shí)候，好幾個(gè)小朋友都主動(dòng)過來(lái)和溫溫玩，邀請(qǐng)他加入游戲，感受到伙伴的善意和熱情，溫溫也比剛來(lái)的時(shí)候開心了很多，看起來(lái)也沒有那么緊繃。

神奇的影子老師

溫溫在之前幼兒園的生活是孤立無(wú)援的，很多情緒行為問題產(chǎn)生的原因是因?yàn)橛龅嚼щy的時(shí)候，缺乏老師及時(shí)有效的輔助，導(dǎo)致在社交中頻頻碰壁。但是在我們的融合園里就不用擔(dān)心這個(gè)問題啦。我作為溫溫的“小影子”，不僅是他的老師，更是他和幼兒園小朋友連接的橋梁。

溫溫想要小朋友手里的玩具，在缺乏輔助的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“搶”的行為，而在老師的輔助下，就可以引導(dǎo)他對(duì)小朋友說出“可以借我玩一下嘛？”，在征得同意后才能拿。小朋友通過正確的社交方式，獲得了自己想要的東西，更感受到了伙伴互動(dòng)的快樂，在第一次的融合園體驗(yàn)中獲得了和以往完全不同的感受。

離開融合園的時(shí)候，溫溫再次見到媽媽，還告訴媽媽“這里好玩?！边@樣簡(jiǎn)單的一句話讓媽媽緊張了一天的心放松下來(lái)。

“溫溫對(duì)之前的幼兒園很抗拒，他今天能跟我說出喜歡新幼兒園我可真是太驚喜了，這一定是一個(gè)好的開始?！睖販貗寢尲?dòng)地說。

充滿驚喜的第二次體驗(yàn)

有了第一次融合幼兒園體驗(yàn)的美好感受，溫溫的第二次體驗(yàn)就順利多了，只有入園和媽媽分開時(shí)有一些小情緒，但也很快就平復(fù)下來(lái)，還在我們的引導(dǎo)下參與了做操的活動(dòng)。

在這一天的認(rèn)知活動(dòng)中，溫溫給了我們大大的驚喜，自己完成從一到二十的點(diǎn)數(shù)，老師邀請(qǐng)小朋友到電子屏幕上數(shù)數(shù)，找到數(shù)字對(duì)應(yīng)的位置，溫溫特別積極的舉手想要參加，旁邊還有小朋友大聲說：“老師，溫溫舉手了！”看到溫溫積極的狀態(tài)，老師立刻給了他機(jī)會(huì)上前回答問題，小朋友都夸溫溫真棒，這對(duì)我們的小朋友真是一個(gè)大大的強(qiáng)化！

第二天體驗(yàn)結(jié)束后，我和孩子?jì)寢屃奶?，溫溫媽媽說，有影子老師陪著，我很安心。在孩子有困難的時(shí)候可以及時(shí)幫助他，有行為問題的時(shí)候可以及時(shí)糾正制止他，還可以教他正確的社交，幫助他融入班級(jí)。溫溫回去以后每天都說要去幼兒園，開開心心的。

兩天的融合體驗(yàn)，讓一個(gè)討厭幼兒園的孩子重新體驗(yàn)到幼兒園的樂趣，這對(duì)于作為特教老師的我來(lái)說，也是莫大的一種鼓勵(lì)。在這兩天的時(shí)間里，孩子體驗(yàn)到了“被看見”和“被包容”，在班級(jí)里不再是孤立無(wú)援，遇到困難的時(shí)候我可以幫助他，在老師的引導(dǎo)下，小朋友也會(huì)鼓勵(lì)他，和他做好朋友，孩子在充滿善意和愛的氛圍中慢慢地在新集體中不斷融入。

對(duì)媽媽來(lái)說，孩子去幼兒園不再是一個(gè)讓她提心吊膽的事，把孩子交給我們讓媽媽感到“放心”。

我想這就是我們宜童融合模式的魔力，更是這種模式的價(jià)值所在，既有真正的普教環(huán)境，又有老師足夠的支持，希望我的小溫溫可以在我的陪伴下越來(lái)越好，比心~