許多父母有一個通?。簩ψ约汉⒆拥奈磥矶ㄎ徊磺逦?。培養(yǎng)孩子應(yīng)該是用一種定位清晰的長遠的眼光，而非短期的眼光。?比如，一些家長在孩子上學(xué)的時候為了提高標準化考試成績讓他們補習(xí)所有考試科目，甚至犧牲孩子的睡眠來補習(xí)功課，這種短期的眼光不光讓孩子的大腦受到損傷（研究顯示，輕微的睡眠剝奪立刻對記憶力和表現(xiàn)力造成損害 [1]），更加造成了孩子進入社會之后產(chǎn)生了對職業(yè)身份產(chǎn)生錯位感，小時候沒有探索過自己的興趣和潛能，以至于后來不知道自己應(yīng)該做什么、做什么才有價值感。?

首先，父母在培養(yǎng)孩子的時候一定要明確，想要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。

每一個孩子相當(dāng)于具有潛力的初創(chuàng)企業(yè)，但不是所有企業(yè)都可以包攬所有業(yè)務(wù)、擅長所有板塊。?咱們舉一個最典型的父母定位準確、沒耽誤孩子成才的例子：著名音樂劇《貓》的編舞者Gillian Lynne是當(dāng)代最著名的舞蹈家，她8歲那年，學(xué)校警告她的父母，這孩子有學(xué)習(xí)障礙，上課總是動來動去，她的媽媽知道孩子就是坐不住，就讓她去專攻舞蹈，而不是在學(xué)術(shù)成績上死磕，后來Gillian Lynne考進了英國皇家芭蕾舞校，畢業(yè)后進入了皇家芭蕾舞團。如果當(dāng)時Gillian Lynne的母親沒有帶她去學(xué)舞蹈，而是給她吃治療多動癥的藥物，讓她安靜下來，這個世界上會不會少了一個出色的舞蹈家？

圖 |?Gillian Lynne?
第二，以身作則比學(xué)校教育更加重要。

父母通常會把教育孩子的責(zé)任拋給學(xué)校老師，短期內(nèi)，學(xué)校教育的確對考試成績有幫助，但是從長期來看，龍生龍鳳生鳳，孩子的成長模版和成就高度取決于父母的影響。?寬以待己，嚴以待人，這是大多數(shù)望子成龍望女成鳳的家長的風(fēng)格，自己做不到對孩子的嚴格要求。例如，有的家長跟我說，孩子不能自覺學(xué)習(xí)看書，我問這位家長是否愿意陪孩子一起學(xué)習(xí)看書，這家長卻說，“不行不行，我沒有外人盯著，無法自律學(xué)習(xí)的。”?還有的家長，自己天天打麻將，卻抱怨孩子不用功讀書，每當(dāng)孩子一開始在房間里做作業(yè)，家長就在客廳里抽煙喝酒打麻將。?事實上，家長起到的示范作用，比學(xué)校老師更加有效。2012年北卡羅萊納州立大學(xué)、楊百翰大學(xué)和加州大學(xué)歐文分校的一項研究發(fā)現(xiàn)，父母的教育對孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響比學(xué)校本身的質(zhì)量更為重要。[2]? 孩子從基因到生長環(huán)境都出自父母，自己都做不到的事情，不要強迫孩子做；你不想讓孩子學(xué)會的壞習(xí)慣，就別在孩子面前做，你做的每一件事都無意識地成為了孩子眼中的標桿。而把父母的責(zé)任無限制拋給學(xué)校和老師，就別怪孩子未來對家庭的疏遠、對良好習(xí)慣的抵抗。

圖 | 有關(guān)父母教育比學(xué)校教育重要的研究?

第三，如果孩子不擅長考試，那么家長要接受孩子在應(yīng)試能力普通。

很多家長無法接受孩子應(yīng)試能力差，是因為怕自己被認為智商低。許多家長在面對孩子成績不好的時候，常常會說，“我的孩子不是智商低，就是不努力而已。”?在中國傳統(tǒng)文化中，孩子繼承了父母的智商，古代科舉考試能力更被普遍認為是智商的呈現(xiàn)，所以大多數(shù)父母不能接受自己的孩子考試不行，主要是過不去自尊心這道坎。?然而，應(yīng)試能力并不能代表智商，人的智力是多元的。智商測試本身就是一個偽命題，世界上的IQ測試具有爭議，加拿大安大略省倫敦大腦與心智研究所自然科學(xué)中心的心理學(xué)家Adrian Owen說，智力沒有辦法用任何測試衡量，智商測試是對人類認知能力的過度簡化。[3]??所以，家長們沒有必要將孩子的應(yīng)試能力與智商等同。?20世紀80年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授Howard Garner提出多元智能理論，該理論全世界幼兒教育中廣泛應(yīng)用，效果非常好。人類的智能是多元的，一共有8項，包含語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。每個人都擁有這8個智能，只是各項配比不同。

?所以，家長們不應(yīng)該忽視孩子應(yīng)試之外的智能和優(yōu)勢。

家長不能接受孩子應(yīng)試不行的舉動會對孩子造成永久傷害，使孩子忽視自己其他智能的相對優(yōu)勢，陷入自我價值的否定。在如今素質(zhì)教育不斷普及的情況下，應(yīng)試對青少年未來發(fā)展的影響程度逐漸變小，不擅長應(yīng)試的孩子，就別讓他們死磕考試成績。家長的責(zé)任應(yīng)該是帶孩子去體驗和接觸不同的人、事物和大千世界，讓孩子去盡情探索自己的天分、喜好、在一些領(lǐng)域的高智。

?家長要怎樣給孩子定位、挖掘孩子的優(yōu)勢呢？這里我們要講的優(yōu)勢是相對優(yōu)勢、組合優(yōu)勢。例如，袁隆平在上世紀50年代大學(xué)里的平均成績維持在六七十分，很難算得上學(xué)霸，但是他在農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人員當(dāng)中，他的英語水平還是不錯的，從小受母親影響而喜歡上英語，因此他能閱讀國外冷門的農(nóng)業(yè)雜交技術(shù)文章，并在中國實踐，改變了我們的歷史。再比如，美國理論物理學(xué)家加來道雄在物理領(lǐng)域做得還不錯，但他卻比同事們更有影響力，因為他很擅長寫作，將復(fù)雜的科學(xué)講清楚，于是他是美國最著名的科普作家之一。當(dāng)多個相對優(yōu)勢放在一起，能產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生組合優(yōu)勢。?

因此，家長們，找到適合孩子智能和興趣的定位，按照孩子的特點來發(fā)展，孩子一定會自然而然閃光。

參考資料：[1] Matthew Walker (2017). Why We Sleep: Unlocking the Power of Sleep and Dreams.?[2] Mikaela J. Dufur, Toby L. Parcel, Kelly P. Troutman. Does Capital at Home Matter More than Capital at School? Social Capital Effects on Academic Achievement. Research in Social Stratification and Mobility, 2012; DOI: 10.1016/j.rssm.2012.08.002[3] Adam Hampshire, Roger R. Highfield, Beth L. Parkin, Adrian M. Owen. Fractionating Human Intelligence. Neuron, 2012; 76 (6): 1225 DOI: 10.1016/j.neuron.2012.06.022