本文為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙軌式”混合式教學(xué)模式研究》（編號(hào)：S202210235064）支撐材料。

本文部分材料援引自《外語(yǔ)電化教學(xué)》2022年第3期（總第205 期）《國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究述評(píng)與展望（2001~2021）》

從2004年至今，混合式教學(xué)模式從國(guó)外引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“零”的突破，到被教育部認(rèn)可，成為熱門(mén)研究方向，已有近十年。在這其中，經(jīng)過(guò)大量學(xué)者的上百次論證與實(shí)踐，有五種模式逐漸經(jīng)受住考驗(yàn)，為具有中國(guó)特色的混合式教學(xué)模式的理論化、標(biāo)準(zhǔn)化與多元化做出了貢獻(xiàn)。

第一種是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)模式。該模式依托網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，設(shè)定了課前、課中和課后三部分的線上線下任務(wù)：課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)并嘗試解答教師提出的問(wèn)題，記錄難點(diǎn)；課上，通過(guò)教師講解和小組討論的方式解決課前的疑問(wèn)，并通過(guò)參與活動(dòng)復(fù)習(xí)和使用語(yǔ)言點(diǎn)；課后，進(jìn)行在線互動(dòng)，教師集中答疑、輔導(dǎo)以及評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模式一般采用“在線導(dǎo)學(xué)助學(xué)+面授講解討論＋在線答疑反饋”的教學(xué)流程，該教學(xué)模式使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本上是依托早期成立的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如論壇、QQ、blackboard等，主要內(nèi)容則從教材出發(fā)。在MOOC與SPOC時(shí)代之前，電化教學(xué)基本上使用此模式，且目前此模式仍在許多教育機(jī)構(gòu)和部分學(xué)校中使用。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是師生易上手，成本低且資源調(diào)取高度自由化。所依托的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多為2000年-2010年前后建立，具有大量用戶基礎(chǔ)。此外，由于需要考慮到用戶操作的舒適性等問(wèn)題，使用此類(lèi)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)工作無(wú)需進(jìn)行額外的培訓(xùn)，可以支配網(wǎng)絡(luò)上的海量資源作教學(xué)用，亦無(wú)需任何花銷(xiāo)——師生只要注冊(cè)成為該平臺(tái)用戶便可直接使用。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。資源調(diào)取的高度自由化的同時(shí)也帶來(lái)了權(quán)限問(wèn)題。學(xué)生在使用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，注意力極易被學(xué)生自己在同一用戶組下瀏覽或添加的其他無(wú)關(guān)內(nèi)容分散，造成學(xué)生前期學(xué)習(xí)效率不高，中期教學(xué)節(jié)奏跟不上，后期在線答疑無(wú)疑可問(wèn)的窘境。

2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。2013年8月底，Coursera上首次出現(xiàn)來(lái)自香港中文大學(xué)等國(guó)內(nèi)大學(xué)的中文課程。2013年5月，中國(guó)內(nèi)地高校邁出了走向MOOC時(shí)代的第一步：清華大學(xué)與北京大學(xué)的部分老師把課程搬上edx，復(fù)旦大學(xué)及上海交通大學(xué)也在同年7月與Coursera正式簽約。2019年12月16日，教育部公布首批教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序（教育APP）備案名單，高等教育出版社旗下的“中國(guó)大學(xué)MOOC”應(yīng)用獲得通過(guò)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)代。

第二種是基于微課、MOOC（慕課）、SPOC的混合式教學(xué)模式。隨著慕課的興起，大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)始以微課、MOOC和SPOC系列視頻內(nèi)容為依托開(kāi)展翻轉(zhuǎn)或半翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型可概括為：課前課后學(xué)生用微課、MOOC或SPOC進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題，完成練習(xí)、測(cè)試、產(chǎn)出等任務(wù)清單，教師監(jiān)控學(xué)習(xí)和在線答疑；課上學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究，或圍繞課前任務(wù)進(jìn)行成果展示，教師集中答疑、引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、總結(jié)、反饋、監(jiān)控；課后學(xué)生完成語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)并接受多元評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)。

該教學(xué)模式通過(guò)營(yíng)造獨(dú)屬于教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，但同時(shí)由于搭建成本等諸多客觀因素，該模式并未在中小學(xué)推廣開(kāi)來(lái)。許多中小學(xué)仍停留在純線下教學(xué)。雖然大多數(shù)中小學(xué)配備了電教室或電教設(shè)備，但為解決電化教學(xué)顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)，該設(shè)備與混合式教學(xué)的初衷出現(xiàn)了偏差——網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體資源等電化教學(xué)資源全部?jī)A向了教師，教師負(fù)責(zé)所有教學(xué)資源篩選，多媒體資源篩選，任務(wù)發(fā)布等，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生無(wú)法在線上進(jìn)行任何交互，因此本質(zhì)上仍是純線下教學(xué)。

第三種是基于移動(dòng)交互技術(shù)的混合式教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)教育管理軟件加速研發(fā)，混合式教學(xué)進(jìn)入技術(shù)與課程深度融合時(shí)期。一方面，微課、慕課和SPOC等在線學(xué)習(xí)資源成為后慕課時(shí)代的教學(xué)常態(tài)；另一方面，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新，各種線上交互系統(tǒng)、作文自動(dòng)批改系統(tǒng)、口語(yǔ)機(jī)器評(píng)分系統(tǒng)、聽(tīng)力訓(xùn)練系統(tǒng)、電子化閱讀系統(tǒng)不斷智能化迭代升級(jí)，混合式教學(xué)的資源和手段越來(lái)越豐富，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的界限變得越來(lái)越模糊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生深刻變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于移動(dòng)交互技術(shù)發(fā)展的混合式教學(xué)模式的主要特征為：學(xué)生課前、課后在線自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)資源和工具越來(lái)越多樣化，且借助在線即時(shí)交互系統(tǒng)，隨時(shí)能得到教師和同伴的幫助與反饋，達(dá)到虛擬面授課堂的教學(xué)效果；同時(shí)面授課堂也能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂能參與教師發(fā)布的線上互動(dòng)活動(dòng)，如練習(xí)、測(cè)試、在線討論、投票、小組在線協(xié)作產(chǎn)出、互評(píng)等。

借助手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備的迭代更新，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教育技術(shù)給傳統(tǒng)的基于家用電腦的混合式教學(xué)模式插上了翅膀，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利——教師可隨時(shí)隨地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和在線答疑，更全面地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生亦可隨時(shí)隨地用微課、MOOC或SPOC進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。但依舊和基于微課、MOOC（慕課）、SPOC的混合式教學(xué)模式的問(wèn)題一樣，由于諸多客觀因素，該教學(xué)模式未能在中小學(xué)推廣，卻由于課外在線教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用的異軍突起。讓大量學(xué)生家庭決定在接受學(xué)校官方純線下教育的同時(shí)，在課外額外付費(fèi)接受民辦教輔平臺(tái)的線上教育，于學(xué)生而言，雖有“混合式教學(xué)”之勢(shì)，但無(wú)混合式教學(xué)之骨——民辦教輔平臺(tái)的教師與官方教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師并無(wú)任何溝通或任何交互，所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息互相獨(dú)立存在，因此學(xué)生接受的實(shí)質(zhì)上是“傳統(tǒng)線下教學(xué)+額外線上教學(xué)”的模式——來(lái)自校方的線下教學(xué)和來(lái)自在線教育平臺(tái)的線上教學(xué)，不可與混合式教學(xué)模式混為一談。

第四種是基于立體化教材的混合式教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì)促使出版社對(duì)紙質(zhì)化教材作出了適應(yīng)性變革，越來(lái)越多的出版社和教材編者推出與教材配套的多模態(tài)移動(dòng)app學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)端和手機(jī)端可以自主完成與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如微視頻觀看、背景資料瀏覽、詞匯練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)朗誦評(píng)分、單元測(cè)試等；教師通過(guò)移動(dòng)端創(chuàng)建課程，通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)跟蹤、測(cè)試評(píng)估、學(xué)情分析、動(dòng)態(tài)反饋等方式管理班級(jí)，了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。立體化教材既是紙質(zhì)版教材知識(shí)體系的延伸，又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)性化拓展，為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境注入了新元素。

最后一種是課程思政視角下的混合式教學(xué)模式。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

在社會(huì)大變革、文化大繁榮的時(shí)代，既要樹(shù)立科學(xué)的思維，也要樹(shù)立創(chuàng)新的思維。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出，要學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來(lái)，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向、把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。對(duì)于課程思政而言，其首先所展現(xiàn)的就是一種科學(xué)思維，它強(qiáng)調(diào)要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，不能陷入唯心主義和機(jī)械唯物主義的泥沼，將理論導(dǎo)向神秘主義。尤其是在當(dāng)前國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，各種社會(huì)思潮觀念激烈交鋒的背景下，教育教學(xué)工作要頂住壓力、抵住侵蝕就需要進(jìn)一步加強(qiáng)在各門(mén)課程中的思想政治教育，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去教書(shū)育人，為學(xué)生構(gòu)筑起牢固的思想防線，抵制各種錯(cuò)誤思潮、錯(cuò)誤言論對(duì)學(xué)生的危害。其次，課程思政所展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，它強(qiáng)調(diào)在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，這是以前的思想政治教育未曾關(guān)注到的。而且在課程思政建設(shè)的具體過(guò)程中，也更需要?jiǎng)?chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。

2021年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖也強(qiáng)調(diào)，課程思政事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)融入課程思政元素，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。因此一些學(xué)者開(kāi)始嘗試對(duì)混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)課程思政的路徑展開(kāi)研究，如蒙嵐在2020年提出的“Story-Think-Pair-Share”（STPS）路徑。但就總體而言，相關(guān)研究起步較晚，目前成果較少。STPS路徑由國(guó)外教育界盛行的“Think-Pair-Share”（TPS）路徑演化而來(lái)。TPS路徑是由小組討論過(guò)渡到全班討論的方法。首先Think——獨(dú)立思考，然后Pair——跟搭檔輪流分享自己的想法， 最后Share——跟全班分享共同的討論結(jié)果。而在以上環(huán)節(jié)之前加入Story——故事背景，則可以為思政教育預(yù)留完美的切入點(diǎn)，讓教師在課前便可以開(kāi)始融入課程思政元素。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的發(fā)展受信息技術(shù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，其教學(xué)模式也在不斷與時(shí)俱進(jìn)，最初在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式下，線上部分學(xué)習(xí)者需要到圖書(shū)館或多媒體教室進(jìn)行集中知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，線下以講解和討論為主；在基于微課、MOOC、SPOC的混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者充分利用視頻資源，課前自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以答疑反饋與鞏固拓展為主。

隨著移動(dòng)交互技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上線下的學(xué)習(xí)界限越來(lái)越模糊，線上教學(xué)部分除了原有的視頻知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，還加入了虛擬課堂或網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)與反饋，線下教學(xué)部分也從單一面授課堂變成線上線下融合多元?jiǎng)討B(tài)的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。立體化教材的興起，也是教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。依托立體化教材的混合式教學(xué)從傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式中脫胎換骨，成為了一種新模式。課程思政與英語(yǔ)混合式教學(xué)的深度融合模式也因官方背書(shū)，在近些年成為新的研究方向。