=【半佛】科研造假頻發(fā)只因利大于弊。=

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沒錢沒工具，科學靠猜。

有錢有工具，科學靠百分之五十的技術(shù)，百分之二十的運氣，百分之十的方向，百分之十的努力和汗水，百分之十的環(huán)境認可。

很多時候，顛覆性科學，是對歷史科學的全盤否定和局部否定，信任危機，也就是科學界大佬掐架，互相指責對方是錯的，自己是對的，那么不及這些科學界大佬的學者和教授們，相信誰？不信誰？

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=大成道法=師道=論教育=

教育是什么？把有傳承的用于生物人的知識，濃縮成只需要少則九年，多則二十年的教育內(nèi)容。

小學：打基礎(chǔ)，有為專用學科打基礎(chǔ)的，比如理工的數(shù)學，比如文藝的美術(shù)和語文，比如科研的自然和科學；有通用學科打基礎(chǔ)的。

初中：筑牢基礎(chǔ)，不管以后是跨學科發(fā)展，還是單一學科發(fā)展，都可以在初中課程中受益。

高中：學生夢想和學習特長方面出現(xiàn)博弈，想學什么，能學好什么，能學會什么。

大學：需要自己學會自主學習，圖書館和各種活動都有之，想學理論有圖書館和網(wǎng)絡(luò)資料，想學社科發(fā)展有社團活動，想學實際應用，可以有各種實習機會。

至于碩士，博士，博士后，作者是沒機會接觸，聽過，但并不了解。

個體學習是什么？把一個文明的精髓集中到教育之中，弱水三千，而個體的學習，只能取其有限的一瓢，也就是說，學習，本身就是一種以有限的腦，有限的壽命，去取無限的知識，無限的知識更新；活到老學到老，這就是幸福。

教育本身就是一種化肥，一種水源，決定社會發(fā)展的，有化肥和水源，然而卻不只取決于化肥和水源，更取決于受到化肥和水源作用的萬千學子。

百科全書，確實方便了跨學科發(fā)展，讓學科不至于各立山頭，互為不可知，互為不可跨越。

如果把專向?qū)W習，比作高碳鋼，也就是只含有大量的碳和大量的鐵，那么全向?qū)W習，就如同成分很多的單細胞了，每樣都有之，這才用復雜造就了不需要復雜。

專向?qū)W習，在社會階級分層固化時期，如同封建時代，有各種職業(yè)世襲，各種分工世襲，各種親屬之間技術(shù)傳承的時代，確實是如同高速公路一樣的捷徑，然而不是說專向?qū)W習不好，只是現(xiàn)在的社會捷徑分層并不固化，富無常富，貧無常貧，富有常富，貧也有常貧，專向?qū)W習容易把路走窄了，明明有水路，陸路，可非要選擇一個鐵軌，不就讓知識能力限制了自己的生存能力么？

然而只全向?qū)W習也是不對的，就算你全都能及格，然而至少要有1到兩門學科是能夠滿分甚至超越試卷的存在吧？

以往的教育，因為是一種應急，也就造就了急所急，而未及所未急（頭疼只顧著頭，不顧著手了）。

以往的教育，注重的是讓懂的都懂，然而卻沒有去關(guān)注不懂的都不懂，教育是對已有的傳承給學者，讓學者可以用已有去應對已知的問題，和未知的問題，不懂的都不懂，就是教育界的盲點，就是教育界的疏忽，就是歷史上的教育所不包含的內(nèi)容，創(chuàng)新能夠豐富教育，如果孔丘不曾創(chuàng)新的開啟《論語》，那么今天的教育也就不存在《論語》；同理，如果今天的教育不敢有當今的N大名著，那么以后的教育，也同樣只敢好漢只提當年勇，有過四大發(fā)明，有過四大名著。

承上啟下，承接了上，如何啟發(fā)下？什么是正在發(fā)生，什么是正在改善，什么是正在變壞？

教育就是承上啟下，創(chuàng)新就是承上創(chuàng)下。

如果教育不發(fā)展，不增量，那么教育就是承空啟下，活活的把當代人教育成了古代人，甚至把未來人教育成了古代人。

為什么現(xiàn)代不敢有諸子百家？教育你在怕什么，你在慫什么？

=作者的話=

碎片化教育，職場兼職教育（每天合法獲得1個小時工作時間學習的機會，可行不）？就業(yè)者，可以為了職業(yè)付出自己的時間，那么報酬就不能沒有時間，時間上的報酬，也是對就業(yè)者做出的成就的一種肯定和鼓勵，不能單向無差別無償要求就業(yè)者為了職業(yè)付出時間，而沒法收獲時間吧？就業(yè)促成了行業(yè)的發(fā)展，教育促成了就業(yè)者的發(fā)展，不能只追求我為人人，也要有合理合法的人人為我吧？人不該活成人渣，如果不是個人自己對自己的糟蹋，那么就是個人被社會糟蹋了。