平平是一個(gè)調(diào)皮又可愛的小男生。一個(gè)學(xué)期的融合教育結(jié)束后，平平的常規(guī)、理解能力和社交能力都得到了很大的提升。

剛來天津自閉癥機(jī)構(gòu)的平平對小朋友沒有任何關(guān)注，不會(huì)去看小朋友，更不會(huì)去聽小朋友說話，而現(xiàn)在的平平會(huì)拉著我的手問，“這個(gè)小朋友是誰？”并且在老師的陪伴下主動(dòng)詢問小朋友的姓名。平平不僅適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，還越來越能放開自己，慢慢地學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的想法。

發(fā)現(xiàn)問題：平平在上課時(shí)不能安靜地坐在小椅子上，老師在前面講課，他會(huì)趴在桌子上玩手，不會(huì)關(guān)注老師。

通過觀察，我分析出現(xiàn)這種情況的原因：

一是平平的自控力相對較差，上課時(shí)不能控制住自己的行為。

二是因?yàn)橛變簣@的上課內(nèi)容相對于平平來說比較難，課堂上老師講的內(nèi)容平平聽不懂。

三是在同組小朋友的不良影響下，模仿了不好的行為，注意力不集中。

干預(yù)實(shí)施過程

針對第一點(diǎn)，我和平平進(jìn)行了約定，如果他認(rèn)真上課，專心聽老師講課，在課程結(jié)束后，我會(huì)給他一個(gè)大大的獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始的時(shí)候我會(huì)用動(dòng)作輔助提示平平坐好，看天津自閉癥機(jī)構(gòu)老師。到后期，隨著平平上課注意力的提高，我就開始慢慢地減少動(dòng)作輔助?，F(xiàn)在，平平在上課時(shí)我只需要偶爾的動(dòng)作輔助就可以了。

針對第二點(diǎn)，每次上課結(jié)束后，我都要帶著平平再熟悉一下老師講的內(nèi)容，重新再給平平講述一遍老師的上課內(nèi)容，來幫助平平理解上課的內(nèi)容，也會(huì)將老師上課的內(nèi)容給家長發(fā)過去，讓家長在家中幫助平平復(fù)習(xí)理解。

針對第三點(diǎn)，剛開始平平是坐在過道的位置，在輔助時(shí)相對比較困難，所以我給平平換了新的位置，方便老師的動(dòng)作輔助，而新位置的小伙伴上課的常規(guī)都是比較好的，在日常生活中，我也輔助平平觀察周圍小朋友好的行為，幫助他樹立正確的課堂常規(guī)。只有好的常規(guī)建立起來，孩子的注意力才會(huì)集中在老師上課的內(nèi)容上。

干預(yù)結(jié)果

現(xiàn)在，平平在天津自閉癥機(jī)構(gòu)上課的注意力有了很大的提升，即使課程相對比較困難，平平也能聽得很認(rèn)真。平平的注意力提高了，在上課時(shí)也能安靜地在小椅子上坐好了。