初二數(shù)學(xué)成績(jī)波動(dòng)大，兩極分化嚴(yán)重，究其原因，主要還是這個(gè)問(wèn)題

進(jìn)入初二之后，很多同學(xué)的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)下滑的情況，而且班級(jí)當(dāng)中成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重，這是這個(gè)階段的同學(xué)存在的最大的問(wèn)題，那為何會(huì)出現(xiàn)兩極分化呢？很多同學(xué)在初一時(shí)，其數(shù)學(xué)的成績(jī)還是相當(dāng)不錯(cuò)的，這個(gè)階段主要是延續(xù)了小學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于初一的過(guò)渡性階段。問(wèn)題不大，難度也不高，只要跟隨老師的步驟，基本上都可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的全面掌握，對(duì)于解題技巧和學(xué)習(xí)方法的不斷摸索，能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)。

而初二則是方法和技巧的逐步轉(zhuǎn)化，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，只要稍不注意，就有可能在難度和方法以及思想問(wèn)題上出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致成績(jī)下降。當(dāng)然各個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題各有不同，主要的問(wèn)題還是都是比較相同的，那么唐老師今天就將對(duì)這一問(wèn)題做詳細(xì)的講解，希望能夠幫助同學(xué)們，特別是處于初二年級(jí)的同學(xué)們。解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，你是否也有類似的情況呢？

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)方法和思維的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有及時(shí)做出改變。

我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要注重結(jié)果，更加的要注重。學(xué)習(xí)的過(guò)程和解題思路的形成，這是思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度和廣度方面的逐步提升。雖然學(xué)習(xí)中知識(shí)的總量和難度都有所加深，但是真正的難度就在于方法的改變，對(duì)于學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容，如果只停留在初級(jí)的死記硬背階段，那么對(duì)于學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的，并且數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的還是要對(duì)于思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析能力和應(yīng)用能力的提升，這是在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

而思維的改變則是由初級(jí)的計(jì)算和形象化的學(xué)習(xí)向抽象思維的轉(zhuǎn)變，其實(shí)在小學(xué)階段已經(jīng)可以有過(guò)度的階段，如果對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)中奧數(shù)思維能力訓(xùn)練的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中之后簡(jiǎn)直非常簡(jiǎn)單的，相當(dāng)于已經(jīng)提前預(yù)備了這種思想觀念和思維方式，那么學(xué)起來(lái)也就比較快一些啊，對(duì)于這種思維的轉(zhuǎn)變?cè)诔踔须A段是一定要形成的，而且是主流的思維方法和思維方式。

當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不是沒(méi)有方法進(jìn)行解決，在學(xué)習(xí)當(dāng)中我們可以通過(guò)以下的方式來(lái)進(jìn)行逐步地解決。

第一，不斷地去改變自己的學(xué)習(xí)方式，這是從進(jìn)入初一之后，老師就在一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，當(dāng)然有的同學(xué)接受能力不錯(cuò)，思維比較活躍，那么這個(gè)過(guò)渡期就稍微要快一些，對(duì)于理解上并不那么順利的同學(xué)，還要逐步走完這一過(guò)程，才能得到質(zhì)的改變。

第二，逐步完成數(shù)學(xué)思維能力的提升。

特別對(duì)于抽象思維的理解，從方式和方法上進(jìn)行逐步地改善，這是我們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中必須要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，雖然這個(gè)過(guò)程比較困難，但是只要堅(jiān)持下去，相信一定能得到不錯(cuò)的結(jié)果。對(duì)于抽象思維的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中盡可能的結(jié)合生活的實(shí)際去進(jìn)行模擬的訓(xùn)練，對(duì)于理解可以換不同的方式進(jìn)行。加深認(rèn)知以及對(duì)知識(shí)層面的增強(qiáng)也能促進(jìn)對(duì)抽象思維的理解。

第三，在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)是需要思考的，將一些重要的概念性質(zhì)進(jìn)行理解之后，傾城獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，用自己的方式去理解，將真正的書本上知識(shí)化為己有，這才能做到靈活運(yùn)用，否則只是照搬照抄永遠(yuǎn)是沒(méi)能形成自己的思維體系，解題過(guò)程當(dāng)中形成解題思維的過(guò)程也是比較困難。

其次，就是課堂效率的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)于老師教學(xué)方式的認(rèn)可度上發(fā)生的心理改變。

很多同學(xué)在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，不知道初中老師的授課方式。引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)的方式其實(shí)已經(jīng)發(fā)生改變，相比于小學(xué)階段的教學(xué)方式，初中的教學(xué)方式更為靈活，旨在引導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果同學(xué)們沒(méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，那么課堂上聽(tīng)起來(lái)會(huì)比較地棘手，自己應(yīng)對(duì)這些知識(shí)時(shí)是非常蒙的，特別在講解形象思維的內(nèi)容向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)，其方法和過(guò)程具有很強(qiáng)的過(guò)渡性，如果這個(gè)時(shí)候同學(xué)們沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)對(duì)老師講解方式的認(rèn)同，很有可能就錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵的時(shí)期，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于知識(shí)間的連續(xù)性和積累的特點(diǎn)，很能導(dǎo)致這一問(wèn)題，影響了很多跨知識(shí)的習(xí)，從而使得自己的學(xué)習(xí)成果不太理想。

當(dāng)然，解決這一問(wèn)題主要的原因還是同學(xué)們?cè)谡n前一定要做好預(yù)習(xí)，對(duì)于一些比較基礎(chǔ)的概念，性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行前期的充分了解，在上課時(shí)跟隨老師的腳步和引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)地思考，這一現(xiàn)象將會(huì)得到改善，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中只有占據(jù)了主導(dǎo)的地位，善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容或存在的疑問(wèn)提出問(wèn)題。才能真正地做到解惑，那么學(xué)習(xí)中的積極性也才能得到提高。

以上的這兩個(gè)問(wèn)題就是造成同學(xué)們數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的主要原因，如果同學(xué)們不注意這兩個(gè)的主要問(wèn)題，那么很有可能就出現(xiàn)較大差距，在往后的學(xué)習(xí)當(dāng)中難度的提升思維和思想方法的增多的情況下，這一困難的近況也很難得到改善。希望處在這一階段的同學(xué)能夠認(rèn)真聽(tīng)取以上唐老師的建議，進(jìn)行符合自己特點(diǎn)的計(jì)劃改變，才能真正地適應(yīng)初二數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，在進(jìn)行初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)兩極分化時(shí)，同學(xué)們還是要找準(zhǔn)原因，但最主要的兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)們是否已經(jīng)達(dá)到了要求，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能否適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其方法和思維的改變都是必不可少的。