武漢兒童康復(fù)機構(gòu)心之初特教學校為您分享：孤獨癥兒童關(guān)鍵性技能訓練——新舊技能交替。新舊技能交替/變化活動項目是指:教導者在與孩子互動時必須交替訓練維持技能(又稱舊技能--孩子已經(jīng)掌握的和容易完成的技能)與新技能(孩子沒學過的或準備學習的新目標或還不能獨立地熟練運用的目標或是更有挑戰(zhàn)性的技能)。

此外，教導者在每個活動中應(yīng)該變更項目。在學習過程中兩者交替呈現(xiàn)，可以增加孩子學習的成功機會，維持孩子的學習動力，因為學習一些新技能可能是困難的，尤其是在可沿用的成功經(jīng)驗很少時。在學習第一批語言期間，為了幫助孩子維持學習動機，重要的是通過訓練和強化已經(jīng)會做的，以確定孩子一些成功的經(jīng)驗。

呈現(xiàn)的新舊技能可以是同一領(lǐng)域的，也可以是不同領(lǐng)域的，依據(jù)孩子的能力和既往學習經(jīng)驗而定。

案例

小利很喜歡玩感官刺激性游戲，媽媽也是通過這些興趣發(fā)展了小利的第一批語言，小利現(xiàn)在在游戲中斷時能主動地說:“我要玩?！钡窃谕媲?、玩呼啦圈時都只能說“我要玩”，媽媽嘗試擴展新的詞“呼啦圈”。但是，小利在遇到新任務(wù)時較困難(逃避)。媽媽在與指導者溝通后，將舊任務(wù)“我要玩”與新任務(wù)“呼啦圈”按三比一(即先要求孩子完成三個已知動作，然后才引入一個新的動作)的比例進行轉(zhuǎn)換，以維持其學習動力。調(diào)整后，孩子很快學會了新的詞語“呼啦圈”，并且在要求時可以準確地說“我要玩呼啦圈”。

在提供孩子語言學習機會的時候,重要的是將舊任務(wù)和新任務(wù)交替,和提供更多引起孩子興趣的新任務(wù)。將孩子已經(jīng)能做和容易做的任務(wù)與新的難的任務(wù)組合,能維持孩子的動力,是因為孩子有許多成功的經(jīng)驗替代重復(fù)的失敗。這與用一個新任務(wù)重復(fù)訓練孩子的教導方法形成了對比。重復(fù)訓練一個新技能，但不能確定通過重復(fù)訓練孩子是成功的和有興趣的，他們更容易產(chǎn)生挫敗、逃避和其他的混亂行為,如發(fā)脾氣等。孩子學新單詞是重要的，但不是建立在損失學習溝通的基礎(chǔ)上，那樣既辛苦又痛苦。教導者都希望孩子在學習語言過程中有興趣，得到獎勵,值得孩子努力,將新舊技能穿插在孩子的學習過程中，可以確保孩子的動力和更多對學習的渴望，同時增加學習新詞語的機會。

案例

喬喬和他的媽媽一起玩開小汽車的游戲。當小汽車倒了的時候，喬喬說“摔跤了”(舊技能),媽媽及時矯正并示范說“車翻了”(新技能)，幾次下來，喬喬學會了用“車翻了”描述翻車的情景，同時區(qū)分“摔跤了”和“車翻了”的不同含義。另外,在這次玩小汽車的游戲中，喬喬說了一個“右”(之前在玩電子游戲時學過的)，媽媽及時輔助孩子說“向右轉(zhuǎn)”(新技能),接下來媽媽引導喬喬并和喬喬一起玩“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”“向前開”“倒車”的“開車游戲”，豐富了喬喬的詞匯，也讓他理解了以車為參照物的時候“前”“后”“左”“右”的概念。

上面提到三比一的新舊技能交替模式,即先要求孩子完成三個已知動作,然后才引入一個新的動作。有的時候，如果新的技能特別困難，教導者還可以采用五比一的新舊技能交替模式，即先要求孩子完成五個已知動作,然后才引入一個新的動作。其目的，同樣也在于始終保持孩子的學習動力。以上就是武漢兒童康復(fù)機構(gòu)心之初特教學校為您分享的孤獨癥兒童關(guān)鍵性技能訓練方法之一，了解更多方法可持續(xù)關(guān)注我們。