心理學
心理學系列1—心理學研究對象及心理的實質
一、心理學的研究對象
研究對象
1.?研究對象：心理現(xiàn)象及其發(fā)生規(guī)律，其中心理現(xiàn)象又稱為心理活動
2.?心理學也被認為是研究行為的科學
3.?心理學既研究動物的心理，也研究人的心理，并以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象
4.?心理學兼有自然科學和社會科學的性質，是一門中間（邊緣）學科。
心理現(xiàn)象及其結構
心理現(xiàn)象非常復雜，從形式上可以歸納為心理過程和個性心理兩個方面：
心理過程包括：
1.?認知過程：感覺、知覺、記憶、想象、思維
2.?情緒情感過程：情緒、情感
3.?意志過程：意志行動的心理過程
人的各種心理活動中，都伴隨著注意這種心理狀態(tài)。
個性心理的差異主要表現(xiàn)在：
1.?個性心理傾向性：需要、動機、興趣、愛好、信念、理想、世界觀
2.?個性心理特征：能力、性格、氣質
二、心理的實質
心理是腦的機能
布洛卡通過解剖失語癥（運動性失語癥）病人的腦證明了心理是腦的機能，腦是心理的器官。
1.神經(jīng)系統(tǒng)的結構
1??神經(jīng)元
結構：細胞體、樹突、軸突
種類：（感覺、運動、聯(lián)絡）神經(jīng)元
2??神經(jīng)系統(tǒng)
（1）中樞神經(jīng)系統(tǒng)
大腦四葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉
大腦半球優(yōu)勢：①左半球：抽象邏輯思維和言語中樞?②右半球：形象思維和空間知覺
（2）周圍神經(jīng)系統(tǒng)
2.神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式
1??反射與反射弧
反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，分為無條件反射和條件反射。
（1）無條件反射：與生俱來（吸吮反射、覓食反射），是條件反射的基礎。
（2）條件反射是后天學習才能得到的，根據(jù)刺激條件的的特點，巴普洛夫把大腦皮層的功能分為：
①第一信號系統(tǒng)：以具體事物為條件刺激（望梅生津）
②第二信號系統(tǒng)：以詞語作為條件刺激，人類特有（談虎色變）
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2??神經(jīng)活動的基本過程與規(guī)律
（1）興奮和抑制的擴散與集中
（2）興奮和抑制的相互誘導
①負誘導：由興奮過程引起或加強抑制過程?eg：熬夜追劇，精神坑奮，第二天精神萎靡
②正誘導：由抑制過程引起或加強興奮過程
相互誘導可能是同時性的，也可能是相繼的。
心理是客觀現(xiàn)實的反映
1.客觀實現(xiàn)決定人的心理
2.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像
3.心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映
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心理學系列2—心理學的產(chǎn)生與發(fā)展
心理學產(chǎn)生的歷史背景
（一）亞里士多德
《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作
（二）馮特
“心理學之父”“科學心理學誕生的旗手”
《生理心理學原理》《民族心理學》《心理學大綱》
1879年馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室
西方主要的心理學流派
心理學系列3—知覺與感覺（上）
感知覺概述
感知覺的概念
1.感覺
感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
2.?知覺
知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。
感覺的種類
從感覺器官的角度來劃分：
1.?外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺（包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺）
2.?內部感覺：
機體覺（胃脹、嘔吐、饑餓）、平衡覺（暈車、超重、失重、加速）和運動覺（關節(jié)肌肉的感覺）
知覺的種類
根據(jù)人腦反應的對象的不同分為：
1.?物體知覺
（1）空間知覺???（2）時間知覺???（3）運動知覺：
①真正的運動知覺
物體按特定速度或加速度，從一處向另一處做連續(xù)位移。
②似動知覺
指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，后者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。主要形式有：
1??動景運動
定義：當兩個刺激(如光點、直線、圖形等)按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時,我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動。
舉例：傳統(tǒng)老電影畫面（瞬時記憶造成的）
2??誘導運動
定義：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象。
舉例：月動云靜（同時發(fā)生）
3??自主運動
定義：人在注視暗環(huán)境中一個微弱的、靜止的光點，片刻后感覺到光點在來回移動的現(xiàn)象。
舉例：在暗室中注視煙頭或熏香
4??運動后效
定義：在注視向一個方向運動的物體之后,如果將注視點轉向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動。
舉例：瀑布（繼時發(fā)生）
2.?社會知覺
社會知覺是個人在生活實踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。它包括對別人的知覺、自我知覺和人際知覺三部分。
★常見的社會知覺偏差★
1??社會刻板效應
定義：指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體中的每一個人，認為他們事個人都具有這種特征,而無視團體成員中的個體差異。
舉例：人們傾向于認為教師是儒雅的、知識淵博的
2??暈輪效應（光環(huán)效應）
定義：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做出相似判斷。
舉例：學生認為外表有魅力的老師教學能力強
3??首因效應（最初效應）
定義：指在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
舉例：人們交往時很注重第一印象
4??近因效應（最近效應）
定義：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
舉例：多年不見的朋友，在自己腦海中的印象最深的往往就是臨別時的情景。
5??投射效應
定義：指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。
舉例：以小人之心，度君子之腹
3.錯覺
錯覺是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。它不能用主觀努力克服，不存在個體差異。
產(chǎn)生錯覺的原因是多種多樣的：
既有客觀的原因，也有主觀的原因；既有生理的原因，也有心理的原因。
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心理學系列3—知覺與感覺（中）
感知覺的一般規(guī)律
感覺的規(guī)律
1.?感受性與感覺閾限的關系
（1）感受性與感覺閾限（反比）
感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力。
感覺閾限：剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。
（2）絕對感受性與絕對感覺閾限
絕對感受性：人的感官覺察最小刺激強度的能力。
絕對感受閾限：剛剛引起感覺的最小刺激強度。
（3）差別感受性與差別閾限
差別感受性：能夠感受刺激之間這一最小差異量的能力。
差別閾限：最小可覺差，剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。
2.?感覺的相互作用規(guī)律
（1）同一感覺中的相互作用
1??感覺適應
內涵：刺激對感受器的持續(xù)作用而感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
典例：
①暗適應（明→暗）：從外面進入電影院，需要適應一會兒才能看清里面的東西。
②明適應（暗→明）：剛從電影院里出來，覺得外面的陽光很刺眼。
③嗅覺適應：入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。
2??感覺對比
內涵：同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
典例：①月明星?。ㄍ瑫r對比）②吃過糖之后吃橘子覺得很酸（繼時對比）
3??感覺后效（感覺后像）
內涵：刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象
典例：余音繞梁，三日不絕于耳。
（2）不同感覺中的相互作用
1??不同感覺的相互影響
內涵：一種感受器的感受性因其他感受器的影響而有所變化
典例：感冒鼻子不通氣，吃不出食物的香味
2??不同感覺的相互補償
內涵：某種感覺系統(tǒng)的不足由其他感覺系統(tǒng)彌補
典例：盲人的聽覺很靈敏
3??聯(lián)覺
內涵：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象
典例：①紅色給人以熱烈的感覺②歡快的歌曲
知覺的規(guī)律（特征）
1.知覺的選擇性
（1）內涵：面對眾多客體，自覺區(qū)分出對象和背景
（2）影響因素及典例：
2.知覺的理解性
（1）內涵：以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物用詞語進行說明的加工過程。
（2）影響因素：知覺者過去的知識經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。
（3）典例：外行看熱鬧，內行看門道；仁者見仁，智者見智
3.知覺的整體性
（1）內涵：以知識經(jīng)驗為基礎，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。
（2）影響因素：知覺對象的特點；各部分的強度關系；各部分的結構關系；知覺者主觀意識與經(jīng)驗
（3）典例：一葉知秋、窺一斑而知全豹
4.知覺的恒常性
（1）內涵：客觀事物本身不變，條件變化，知覺映像仍不變。
（2）影響因素：視覺線索
（3）典例：顏色、亮度、形狀、大小、聲音、方位恒常
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心理學系列3—知覺與感覺（下）
感知覺規(guī)律在教學中的應用
學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)
1.?觀察的品質
（1）觀察的目的性???（2）觀察的精確性???（3）觀察的全面向???（4）觀察的深刻性
2.?學生觀察力的發(fā)展
3.?學生觀察力的培養(yǎng)
（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；
（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；
（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣；
（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；
（5）引導學生展開討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質；
（6）努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。
學生感知覺的培養(yǎng)
心理學系列4—記憶（上）
記憶概述
1??記憶及其品質
1.?記憶的概念
(1)記憶是人腦對于過去的經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)
(2)記憶是人的心理過程在時間上的持續(xù)
(3)記憶是一種積極、能動的活動。
2.?記憶的品質（特征）
敏捷性：快，速度和效率?eg：過目成誦
持久性：久，保持?eg：過目不忘、經(jīng)久不忘
準確性：準，正確和精準（最重要）
準備性：提取和應用?eg：出口成章
2??記憶的分類
1.依據(jù)記憶內容和經(jīng)驗的對象
⑴形象記憶（側重具體事物）：以感知過的事物形象為內容，以視覺記憶和聽覺記憶為主。
典例：余音繞梁，三日不絕于耳
⑵情景記憶（側重整個場景，和時空有關）：時間+地點+事件
典例：想起自己參加過的一個聚會
⑶語義記憶（詞語邏輯記憶）：以事物本身的形式和意義為內容的記憶
典例：概念、定理、公式、知識
⑷情緒記憶：以曾經(jīng)體驗過的情緒和情感為內容的記憶
典例：①一朝被蛇咬，十年怕井繩；②談虎色變
⑸動作記憶（運動記憶）：以做過的運動或動作為內容的記憶
典例：打太極拳的招式
2.依據(jù)信息加工和存儲的內容不同
⑴陳述性記憶：有關事實和事件的記憶
典例：打籃球的規(guī)則和方法
⑵程序性記憶：如何做事情的記憶
典例：打籃球時攔網(wǎng)和遠投的運動技巧
3.記憶時意識參與的程度
⑴外顯記憶：有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時表現(xiàn)出來的記憶。
⑵內隱記憶：不需要意識參與或不需要有意回憶
記憶過程及其規(guī)律
記憶的過程包括識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）三個環(huán)節(jié)，從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。
1??識記
1.識記的概念：識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)
2. 識記的分類
⑴根據(jù)識記的無目的性分：
①無意識記：無預定目的、無需方法和意志努力
②有意識記：有預定目的、需意志努力
⑵根據(jù)識記材料的性質和識記方法的不同分：
4.?識記的規(guī)律
2??保持及其規(guī)律
保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中鞏固的過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。
保持的規(guī)律：
⑴在數(shù)量上的變化：①減少甚至遺忘??②記憶恢復（記憶回漲）
⑵在質量上的變化：①簡略、概括、合理化??②增添某些特征成為易理解的“事物”
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心理學系列4—記憶（下）
遺忘及其規(guī)律
?1??遺忘的概念及分類
遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。
遺忘的分類：
⑴根據(jù)遺忘的時間：暫時性遺忘（假性遺忘）與永久性遺忘（真性遺忘）
⑵根據(jù)是否主動：主動性遺忘與被動性遺忘
⑶根據(jù)遺忘的內容：部分遺忘與整體遺忘
2??艾賓浩斯遺忘規(guī)律
人物：艾賓浩斯???材料：無意義音節(jié)???方法：節(jié)省法
規(guī)律：
⑴?遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了；
⑵有意義材料比無意義材料遺忘得慢；
⑶數(shù)量多的材料遺忘較快；
⑷?兩種相似的材料，前后間隔時間短，則容易相互干擾造成遺忘；
⑸?學習程度不夠的材料容易遺忘。
3??影響遺忘進程的因素
⑴?學習材料的性質
⑵系列位置效應（首因效應和近因效應）：長內容記憶，開頭和結尾記憶效果較好
⑶識記材料的數(shù)量和學習程度（過度學習達50%、學習程度達150%效果最好）
⑷?記憶任務的長久性與重要性
⑸?識記的方法
⑹?時間因素
⑺情緒和動機
4??遺忘的原因
1.再認
再認是指人們對于感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。
Eg:做選擇題、開卷考試
2.回憶及其規(guī)律
回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。
Eg:做簡答題、背誦、默寫
回憶的分類：
⑴有無目的、任務、意志努力：無意回憶和有意回憶
⑵回憶時條件、方式的不同：直接回憶和間接回憶
3.追憶：需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。
記憶規(guī)律在教學中的應用
1??根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習
1.?復習時機要得當
(1)?及時復習
(2)?合理分配復習時間
(3)?間隔復習
(4)?循環(huán)復習
2.?復習方法要合理
(1)?分散復習與集中復習相結合
(2)?復習方法多樣化
(3)?運用多種感官參與復習
(4)?嘗試回憶與反復識記相結合
3.?復習次數(shù)要適宜
4.?重視對記憶品質的培養(yǎng)
5.?注意用腦衛(wèi)生
2??學生記憶的發(fā)展
心理學系列5 — 想象
表象概述
1??表象的概念：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象
2??表象的特征
1.直觀性???2.概括性???3.可操作性（心理學家通過“心理旋轉實驗”證明了表象的可操作性）
3??表象的分類
1.從表象產(chǎn)生的主要通道劃分：
(1)?視覺表象（想起母親的笑臉）
(2)?聽覺表象（想起吉他的聲音）
(3)?運動表象（想起舞蹈動作）
2.根據(jù)表象創(chuàng)造程度劃分：
(1)?記憶表象（想起朋友的音容笑貌）
(2)?想象表象（想象）
想象概述
1??想象的概念
想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
2??想象的種類
根據(jù)想象的目的和計劃性分為：
1.無意想象
內涵：又稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象
例子：學生常常出現(xiàn)的“白日夢”現(xiàn)象，夢是無意想象的極端表現(xiàn)。
2.有意想象
內涵：又稱隨意想象，是指有預定目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。
3??想象的加工方式
1.粘合：把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程
典例：孫悟空的形象
2.夸張：改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸大和強調，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等
典例：“千手觀音”的形象
3.擬人化：把人類的特性、特點加在外界事物上，使之人格化的過程
典例：“雷公”“電母”等形象
4.典型化：根據(jù)一類事物共同、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程
典例：魯迅小說中的人物形象，往往是嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。
4??想象的功能
1.預見功能：想象的遇見功能是指它能預見活動的結果，指導活動進行的方向
2.補充功能：借助想象可以彌補人們認識活動的時空局限，超越個體狹隘的經(jīng)驗范圍，獲得更多的知識。
3.替代功能
4.調節(jié)功能
再造想象與創(chuàng)造想象
1??再造想象
1.?再造想象的概念：（讀者）
再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程
2.再造想象產(chǎn)生的條件
(1)?必須具有豐富的表象儲備
(2)?為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動
(3)?正確理解詞語與事物標志的意義
2??創(chuàng)造想象
1.創(chuàng)造想象的概念：（作者）
創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。
2.創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件
(1)?強烈的創(chuàng)造愿望
(2)?豐富的表象儲備
(3)?積累必要的知識經(jīng)驗
(4)?原型啟發(fā)
(5)?積極的思維活動
(6)?靈感的作用
幻想：幻想是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象
1??幻想的特征：1.體現(xiàn)了個人的愿望，是向往的形象；???2.幻想常是創(chuàng)造性活動的準備階段
2??幻想的形式
科學幻想、理想、空想三種形式
學生想象力的培養(yǎng)
1.在教學中發(fā)展學生的再造想象；???2.在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象
心理學系列6 — 言語與思維（上）
言語
1.言語的種類
2.言語的感知和理解
（1）言語感知：口頭言語的感知、書面言語的感知
（2）言語的理解：概念、過程
言語的理解可分為三級水平：
①詞匯理解或詞匯識別是言語理解的第一級水平
②句子的理解是言語理解的第二級水平
③言語理解的第三級水平是課本或話語的理解
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概念學習
概念是人腦對客觀事物本質特征的認識
1??概念學習的過程
1.概念的獲得
（1）概念形成
發(fā)現(xiàn)學習是概念形成的主要方式，概念形成一般經(jīng)歷三個階段：
①抽象化。概念形成首先要了解客觀事物的屬性或特征，因此，必須對具體事物的各種特征與屬性進行抽象。
②類化。進行類化時，必須歸納客觀事物某些屬性或特征的相似性或共同性，而忽略事物之間非本質特征或屬性的差異性。
③辨別。
（2）概念同化
學生獲得概念的主要形式是概念同化，接受學習是概念同化的典型方式。
2.概念的運用
（1）在知覺水平上的運用。這是指運用已經(jīng)獲得的概念，幫助識別具體的同類事物并將其歸入這一類型。
（2）在思維水平上的運用。指運用概念對事物進行判斷、推理或將概念進行重新改組，以滿足解決問題的需要。
3.科學概念的掌握
概念的掌握是指借助詞語，在人腦中把人類現(xiàn)有的概念轉化為個體的概念的過程。
思維及其品質
1??思維的概念和特點
1.思維的概念:思維是人腦對客觀事物的本質屬性或內在聯(lián)系的概括的、間接的反映。
2.思維的特點
（1）間接性
內涵：由表及里，借助媒介，是規(guī)律的應用。
典例：夜來風雨聲，花落知多少。
（2）概括性
內涵：
①同一類事物本質特征的概括
②事物之間的內在聯(lián)系的概括
典例：
①將棗樹、梨樹、蘋果樹統(tǒng)稱為“果樹”
②月暈而風，礎潤而雨
2??思維的品質
（1）思維的廣闊性與深刻性
① 廣闊性
特點：既有整體，又有部分（全面思考）。
典例：既見樹木又見森林
②深刻性
特點：透過現(xiàn)象抓住本質
典例：打破砂鍋問到底、一針見血
（2）思維的獨立性與批判性
①獨立性
特點：不受他人暗示，不人云亦云。
②批判性
特點：對別人一分為二，對自己客觀公正。
典例：吾愛吾師，吾更愛真理。
（3）思維的靈活性與敏捷性
①靈活性
特點：“變”
典例：隨機應變、足智多謀
②敏捷性
特點：又“快”又“準”
典例：眉頭一皺，計上心來。
（4）思維的邏輯性和嚴謹性
特點：思路鮮明，條理清楚，有的放矢。
3??良好思維品質的培養(yǎng)
1.加強科學思維方法的訓練
2.運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性
3.加強言語交流訓練
4.發(fā)揮定勢的積極作用
5.培養(yǎng)養(yǎng)生解決實際問題的思維品質
思維的種類
（一）根據(jù)思維內容的憑借物、任務的性質，發(fā)展水平和解決問題的方式進行劃分：
1.直觀動作思維
特點：以實際動作為支柱
例子：幼兒園?3+3 = 6 掰手指? 鏡面示范 能唱能跳
2.具體形象思維
特點：以直觀形象和表象作為支柱
例子：小學常見?3+3 不再是掰手指，開始三個蘋果三個蘋果看；
去理發(fā)的時候理發(fā)師看著你的長發(fā)說，你比較適合留短發(fā)這也是具體形象思維。
形象思維有三種水平：
第一種是幼兒的思維
第二種是成人對表象進行加工的思維
第三種是藝術思維
3.抽象邏輯思維
特點：以詞為中介來反映現(xiàn)實
例子：成人?不依賴具體事物，把概念、本質、規(guī)律提取出來。
概念—什么是教育
判斷—動物的學習是不是教育
推理—總結一類事物
（二）根據(jù)思維是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導進行劃分：
1.經(jīng)驗思維（先有現(xiàn)象后有結論）
特點：以日常經(jīng)驗為依據(jù)
例子：太陽東升西落
2.理論思維（先有結論后有現(xiàn)象）
特點：以科學原理、定理等理論為依據(jù)
例子：根據(jù)“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用。
（三）根據(jù)思維是否有明確思考步驟，意識是否清晰，邏輯是否嚴謹進行劃分：
1.分析思維
特點：經(jīng)推理得到
例子：學生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。
2.直覺思維
特點：不經(jīng)思考，靈感狀態(tài)
例子：頓悟、靈感、第六感等
（四）根據(jù)思維的指向性進行劃分：
1.聚合思維：
特點：思路集中到一個方向，得到唯一正確答案
例子：工程建設中把多種實施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維
2.發(fā)散思維
特點：得到多種答案
例子：一題多解
（五）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度進行劃分：
1.再造性思維
特點：套用現(xiàn)成方案，固定模式解決問題
例子：學生按例題的思路去解決練習題和作業(yè)題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題。
2.創(chuàng)造性思維
特點：用新穎獨特的方法解決問題
例子：技術革新、科學的發(fā)明創(chuàng)造
思維的基本形式
思維的基本形式有：概念、判斷、推理
1.判斷：認識概念與概念之間的聯(lián)系
2.推理：由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推理出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識退出新的結論的思維活動。推理可以分為歸納推理和演繹推理兩種。
心理學系列6 — 言語與思維（下）
思維的一般過程
思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的基本過程。
1.分析與綜合
分析指在頭腦中把事物或對象分解成各個部分或各個屬性
綜合是指人腦中把事物或對象的個別部分或屬性聯(lián)合為一體
2.比較與分類
比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定他們之間的異同點和關系的思維過程。
分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。
3.抽象與概括
抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。
概括是人腦吧事物間共同的、本質的特征抽象出來加以綜合的過程。
4.系統(tǒng)化與具體化
系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。
具體化是指人腦經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。
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創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指用獨特、新穎的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。
創(chuàng)造性思維的特征
1.新穎獨特性（本質特征）
2.創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶（創(chuàng)造性思維的結構）
創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）。
3.創(chuàng)造性想象的積極參與
4.靈感狀態(tài)
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
1.運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。
2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合。
3.發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力
4.組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。
5.開設具體的創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。
6.?結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。
頭腦風暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。
頭腦風暴四條基本原則：
①讓參與者暢所欲言，對提出的所有方案禁止批評，延遲批評。②鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。
③以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的。?④鼓勵提出改進意見或補充意見。
學生思維的發(fā)展
1.小學生思維的發(fā)展
特征：從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡
2.中學生思維的發(fā)展
（1）抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟。
從初中二年級開始，進入中學生思維發(fā)展的關鍵期
（2）形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢。
（3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展
3.中學生思維品質的矛盾性
（1）思維的深刻性與表面性共存
（2）思維的批判性與片面性共存（思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經(jīng)常陷入思想的泥潭而不能自拔。）
（3）思維活動中的自我中心的出現(xiàn)
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心理學系列7 — 注意
今日目標：心理學第二章第五節(jié)注意
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注意概述
1??注意及其功能
1.?注意的概念和特點
(1)?概念：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中
(2)?注意的特點：
①指向性：注意的指向性表現(xiàn)為人的心理活動具有選擇性。
②集中性：人的注意力高度集中時，對目標物之外的其他事物就會“視而不聽、聽而不聞”了。
2.?注意的功能★
選擇功能
保持功能
調節(jié)和監(jiān)控功能
2??注意的分類★
根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為：
⑴無意注意（不隨意注意）
無預定目的、無需意志努力、人和動物都有
⑵有意注意（隨意注意）
有目的、需要意志努力、人類獨有
⑶有意后注意（隨意后注意）
有目的、無需意志努力
注意的規(guī)律
1??注意的外部表現(xiàn)
1.?適應性運動例：舉目凝視、側耳傾聽
2.?無關運動的停止例：當兒童聽講精彩故事時，會一動不動地看著老師
3.?呼吸運動的變化例：屏息
2??注意產(chǎn)生和維持的條件
1.引起無意注意的條件
⑴客觀條件：
①刺激物的強度（強度律）
例：一道強烈的光線
②刺激物之間顯著的對比關系（對比律）
例：萬綠叢中一點紅
③刺激物的活動和變化（活動律）
例：多媒體課件中的動畫
④刺激物的新異性（新穎律）
例：張貼的廣告
⑵主觀條件：
①當時的需要
②當時的特殊情緒狀態(tài)
③當時的直接興趣
④個體的知識經(jīng)驗
2.維持有意注意的條件
(1)?加深對目的任務的理解
(2)?合理組織活動
(3)?對興趣的依從性（要培養(yǎng)學生的間接興趣）
(4)?排除內外因素的干擾
3.?注意的基本特征（品質）
⑴注意的穩(wěn)定性
指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。
狹義的是指注意保持在同一對象上的時間
廣義的是指注意保持在同一活動上的時間
①注意的起伏
指短時間內注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。
注意沒有離開當前事物
②注意的分散
被無關的事物所吸引
注意離開了當前事物
⑵注意的廣度
也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。
越緊張，注意的范圍越小。
注意的廣度大約為7±2個組塊
⑶注意的分配
指人在進行兩種或多種活動時把注意指向不同對象的現(xiàn)象，如一心二用。
同時進行兩種活動時，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。
⑷注意的轉移
根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象，或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。
當前任務有要求
注意規(guī)律在教學中的應用
1??運用注意規(guī)律組織教學
1.根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)
2.運用無意注意的規(guī)律組織教學
(1)?創(chuàng)造良好的教學環(huán)境
(2)?注重演講、板書技巧和教具的使用
(3)?注重教學內容的組織和教學形式的多樣化
3.運用有意注意的規(guī)律組織教學
(1)?明確學習的目的和任務
(2)?培養(yǎng)間接興趣
(3)?合理組織課堂教學，防止學生分心
(4)?運用多種教學手段
4.運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學
2??在教學過程中培養(yǎng)學生良好的注意品質
1.?要增強注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散。
2.?要擴大注意的廣度，需要學生積累本學科相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)。
3.?注意的分配在教學中有實踐意義。
4.?注意的轉移同人的先天的神經(jīng)活動類型有關，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓練加以改善和提高。
學生注意力的發(fā)展
1.?小學生注意力的發(fā)展
小學生無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。主要表現(xiàn)在：
(1)?小學低年級學生的無意注意占主導地位
(2)?注意的有意性由被動到主動
小學生注意力發(fā)展的其他特點：
(1)?具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學生的注意
(2)?注意有明顯的情緒色彩
(3)?小學生注意的品質逐漸提高
注意穩(wěn)定性在小學生中也具有性別差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。小學二年級是兒童注意分配能力發(fā)展的轉折期。
2.?中學生注意力的發(fā)展
(1)?有意注意發(fā)展明顯，最終取代無意注意的主導地位。
(2)?不論何種注意，都在逐步深化。
(3)?注意特征存在個體差異。
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心理學系列8 — 情緒情感的發(fā)展與教育
情緒情感及其功能
1??情緒情感的概念及關系
1.情緒和情感的概念
情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒和情感的中介。不同的態(tài)度體驗反應著客觀事物與人的需要之間的不同關系。
2.情緒和情感的關系
2??情緒和情感的種類
1.情緒的分類★
2.情感的分類★
社會內容角度劃分：
①道德感：愛國主義情感、集體主義情感、責任感
②美感：欣賞名畫
③理智感：求知欲、好奇心
3??情緒和情感的功能
對學生情緒調節(jié)的指導
1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)
2.豐富學生的情緒體驗
3.引導學生正確看待問題（調整認知）
4.教會學生情緒調節(jié)的方法
(1)認知調節(jié)法??(2)合理宣泄法（自我排解）??(3)意志調節(jié)法（升華作用）?(4)轉移注意力??(5)幽默法
5.通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力
自我防御機制【單選】
學生情緒、情感的發(fā)展
1??小學生情緒、情感的發(fā)展
1.情感體驗的內容日益豐富
2.情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加
3.友誼感逐漸發(fā)展
4.情感的動力特征明顯
5.高級情感得到進一步發(fā)展
6.情緒、情感的穩(wěn)定性明顯增強
7.情緒情感的自控力不斷增強
2??中學生情緒、情感的發(fā)展
1.中學生情緒的發(fā)展
2.中學生情感的發(fā)展
(1)豐富多彩、富有朝氣
(2)兩極性明顯
(3)情感不斷深刻
(4)情感逐漸穩(wěn)定
(5)已趨于理性化
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心理學系列9 — 意志與教育
今日目標：心理學第三章第二節(jié)
意志及其品質
1??意志的概念
意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。
2??意志的特征
1.意志行動是人特有的自覺確定目的的行為（首要特征）
2.意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界
3.克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征
4.意志行動以隨意動作作為基礎
3??意志過程的規(guī)律
1.認識過程是意志過程形成的前提和基礎，意志對認識過程有反作用。
2.情感既可以是意志行動的動力，也可以是意志行動的阻力。
“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)
4??意志的品質
1.意志的自覺性/獨立性（計劃）
⑴定義指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。
⑵與之相反的意志品質
受暗示性（盲從）和獨斷性
這兩個都是缺乏對事物自覺正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。大家可以簡單這么來記：易受暗示性是“沒有自覺性”的時候，也就是一個人不能夠自覺地支配自己的行動，那么就容易受別人的左右，而如果是“過于自覺”的話，就會盲目自信，一意孤行、固執(zhí)己見。
2.意志的果斷性
⑴定義：是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質。
⑵與之相反的意志品質
優(yōu)柔寡斷和草率武斷
一個人不果斷的話，如果做事猶豫不決，患得患失，想得比較多，就是優(yōu)柔寡斷，如你要決定是否跟一個男生分手，那么想了好多年都沒有想好的話就是太過于猶豫不決了，但是如果是過于果斷了，則就是草率決定了，往往這種就是一時沖動下會做出很多不理智的決定，不會考慮后果。
3.意志的自制性
⑴定義:是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。
⑵與之相反的意志品質
任性和怯懦
如果一個人過于自制的話，則會導致怯懦，比如在上課時學生要好好聽課，但是不能過于控制自己;如果一個人沒有自制性的話，則會導致任性，即通常所說的一個人沒有自制力。
4.意志的堅韌性
⑴定義：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。
⑵與之相反的意志品質
動搖性和執(zhí)拗性
如果一個過于堅持的話則會導致頑固執(zhí)拗，即執(zhí)迷不悟，但是如果一個人沒有堅持的話，則會導致行為缺乏堅定性，容易導致“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，如一個人決定減肥，但是減了兩天覺得很辛苦，所以就放棄了，再比如一個人想好好學習，但是學了兩天就學不進去了，所以導致半途而廢，這也是沒有堅持性的體現(xiàn)。
意志行動的過程
（一）準備階段（采取決定階段/確定決定階段）
1.動機沖突
⑴雙趨沖突
①含義：也稱接近——接近型沖突，是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們有同等的吸引力，但是只能選擇其中之一所產(chǎn)生的動機沖突。
②特點：兩個都想要
③典例：高考填志愿，有人既想學文科又想學理科
⑵雙避沖突
①含義：也稱回避——回避型沖突，是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但是只能避其一所產(chǎn)生的沖突。
②特點：兩個都不想要
③典例：進退維谷
⑶趨避沖突
①含義：也稱接近——回避型沖突，是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。
②特點：既想要又不想要
③典例：既想當干部又怕麻煩
⑷多重趨避沖突
①含義：也稱多重接近——回避型沖突，是指由于面對兩個或兩個以上既對個體具有吸引力又遭個體排斥的目標或情境而引起的心理沖突。
②特點：多種目標選擇時發(fā)生沖突
③典例：大學畢業(yè)擇業(yè)難
2.確定目標
3.選擇行動方法和制定行動計劃
（二）執(zhí)行決定階段
關鍵步驟、中心環(huán)節(jié)
意志品質的培養(yǎng)
1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行動的盲目性。
2.加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學生的自制能力。
3.組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。
4.教育學生正確地對待挫折
5.根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。
6.發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束。
7.加強自我鍛煉，從點滴小事做起。
記憶技巧：
強目的、強養(yǎng)成、因材施教、組織活動、樹模范、自鍛煉、正確對待挫折
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心理學系列10 — 需要、動機與興趣
今日目標：心理學第四章第一節(jié)
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需要概述
1??需要及其種類
1.需要的概念
需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的需求在頭腦中的反映。
需要具有對象性、動力性、社會性的特點
2.需要的種類
(1)根據(jù)需要的起源分
先天的生理性需要（飲食、睡眠、運動等）
后天的社會性需要（勞動、交往、友誼等）
(2)根據(jù)需要的對象分
物質需要（吃飯、住房）
精神需要（知識、文化藝術）
2??馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛是美國當代人本主義心理學家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。
缺失需要
1.生理需要
定義：是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。
特點：最基本、最原始、最強有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎。
2.安全需要
定義：指希求受到保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。
特點：生理需要相對滿足的情況下，就會出現(xiàn)安全需要。
3.歸屬與愛的需要
定義：指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。
特點：認可和接納，生理和安全需要滿足后，更高一級的需要。
4.尊重需要
定義：是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要。
特點：自尊、受到別人尊重
成長需要
5.求知需要
定義：指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解讀疑難問題的需要
特點：克服障礙的工具，認知、理解
6.審美需要
定義：指對對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。
特點：與其他需要相互關聯(lián)，密不可分；對美的感受
7.自我實現(xiàn)的需要
定義：是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。
特點：最高層次的需要，在前面幾種需要得到滿足后產(chǎn)生。
動機概述
1??概念：激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。
2??動機產(chǎn)生的條件
1.內在條件—需要
2.外在條件—誘因
①正誘因
特點：使個體趨向或接受某種刺激而獲得滿足
典例：食物對饑餓的人來說是正誘因
②負誘因
特點：使個體逃離或躲避某種刺激而獲得滿足
典例：電擊對饑餓的人來說是負誘因
3??動機的種類
1.生理性動機（初級的、原發(fā)性）
內驅力
2.社會性動機（后天習得）
①原始的三種驅動力：
好奇心、探索、操作
②人類特有的：
成就動機
學習動機
權利動機
社會交往動機
4??動機的功能
1.激活功能
①特點：發(fā)動行為、使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)
②典例：口渴使人做出覓水的行為活動
2.指向功能
①特點：將行為指向一定的對象或目標
②典例：為了學習去學校圖書館
3.維持和調節(jié)功能（強化功能）
特點：行為的堅持性
興趣概述
1??興趣及其種類
1.概念
興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。興趣具有定向和動力功能。
2.種類
2??興趣的品質
1.興趣的廣度興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否。
2.興趣的中心（針對性或傾向性）
3.興趣的穩(wěn)定性
4.興趣的效能
興趣能積極推動人的活動，提高活動的效能，即興趣對認知的推動作用。
3??學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)
1.通過各種活動發(fā)展學生的興趣
2.通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣
3.引導學生將廣闊興趣與中心興趣結合起來
4.要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣
5.要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣
6.通過積極的評價使學生的興趣得以強化
7.充分利用原有的興趣的遷移
三通過、兩根據(jù)、一引導、一利用
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心理學系列11—能力
能力及其類型
能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。
幾種相關的、結合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。
才能的高度發(fā)展是天才
1??能力與知識、技能的關系
1.能力與知識、技能的聯(lián)系
(1)能力是掌握知識與技能的前提
(2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。
2.能力與知識、技能的區(qū)別
(1)能力與知識、技能具有不同的概括水平
(2)在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展原則有一定的限度。
(3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。
2??能力的分類
能力的結構（智力結構）
1??智力的概念：
概念：智力也即智能，使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合
內容：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力（核心）
記憶口訣：光(觀)記?。ㄗⅲ┧枷?/span>
2??智力的五種理論
二因素論：斯皮爾曼
內容及特點：
1.一般因素（G因素）——代表人智力水平的高低
2.特殊因素（S因素）——特殊能力（繪畫、唱歌）
智力三維結構理論：吉爾福特
內容及特點：
1.內容——思維的對象
2.操作——智力活動的反應方式（代表智力的高低）
3.成果——智力活動的產(chǎn)物
智力形態(tài)理論：卡特爾
內容及特點：
1.流體智力
①以生理為基礎
②20歲以后達到頂峰，30歲以后衰退
③文化公平測驗較為常用
2.晶體智力
①以學得的經(jīng)驗為基礎
②運用已有的知識技能吸納新知識技能
③隨年齡增長而增長
多元智力理論：加德納
內容及特點：
⒈言語智力——能說會道、妙筆生花
⒉邏輯-數(shù)學智力——數(shù)學、邏輯、科學分析
⒊視覺-空間智力——幾何、美術
⒋音樂智力——天賦
⒌運動智力——支配肢體完成精密作業(yè)
⒍人際（社交）智力——情商高
⒎自知（內?。┲橇Α獙ψ约汉芰私?/span>
三元智力理論：斯騰伯格
內容及特點：
⒈智力成分亞理論：元成分（核心）、操作成分、知識獲得成分
⒉智力情境亞理論：適應、塑造和選擇環(huán)境
⒊智力經(jīng)驗亞理論：處理新問題、信息加工自動化
3??多元智力理論對新課程改革的影響
1.積極樂觀的學生觀
2.科學的智力觀
3.因材施教的教學觀
4.多樣化人才觀和成才觀
能力的測量
1??一般能力的測驗【單選、填空】
2??智力測驗標準
1.信度：量表的可靠程度（或可信程度）。反應多次測量結果是否一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。
2.效度：測量的有效性、準確程度。測量效度有三個種類：內容效度、效標關聯(lián)效度、結構效度
3.標準化（最基本要求）：
難度：題目難易程度
區(qū)分度：題目對不同水平的答題者的反應有鑒別和區(qū)分能力
3??信度與效度的關系
信度是效度的必要非充分條件
①信度低，效度不可能高；信度高，效度未必高
②效度低，信度很可能高
影響能力形成與發(fā)展的因素
1.遺傳與營養(yǎng)（生物前提）
2.早期經(jīng)驗
3.教育與教學（主導作用）
4.社會實踐
5.主觀努力
學生能力的培養(yǎng)
1.注重對學生早期能力的培養(yǎng)
2.教學中要加強知識與技能的學習與訓練
3.教學中要針對學生的能力差異因材施教
4.在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力
5.社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑
6.要注意培養(yǎng)學生的非智力因素
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心理學系列12—氣質與性格
氣質
1??氣質及其類型
?1.?氣質的概念
氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。
?2.?氣質的特點
穩(wěn)定性、可塑性、動力性
?3.?氣質的類型
希波克拉底——蓋倫——現(xiàn)代簡化：體液說
注：氣質沒有好壞之分，受先天遺傳因素影響。
2??氣質與教育
1.?對待學生應客服氣質偏見
2.?針對學生氣質差異因材施教
(1)?膽汁質：直截了當
(2)?多血質：多種教育方式、定時提醒
(3)?粘液質：耐心教育
(4)?抑郁質：委婉暗示
3.?幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育、培養(yǎng)良好的氣質品質。
4.?特別重視膽汁質和抑郁質學生
5.?組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。
性格
1??性格概述
性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是個性特征中最具核心意義的心理特征。
2??性格的結構【單選、多選】
3??性格的類型
?1.根據(jù)理智、情感、意志哪種占優(yōu)勢
(1)?理智型
(2)?情緒型
(3)?意志型
?2.按心理活動指向（榮格提出）
(4)?外向型
(5)?內向型
?3.按個體活動的獨立程度
(6)?獨立型
(7)?順從型
4??性格與能力的關系
?1.?區(qū)別：
(1)?能力是決定心理活動的基本因素，活動能否進行，這與能力有關
(2)?性格表現(xiàn)為人的活動指向什么，采取什么態(tài)度，怎樣進行
?2.?聯(lián)系：
(1)?性格制約著能力的形成與發(fā)展
①性格影響能力的發(fā)展水平
②優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷，如“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”
(2)?能力的形成與發(fā)展也會促使相應的性格特征隨之發(fā)展
(3)?不良的性格特征，也會阻礙能力的發(fā)展，甚至使能力衰退
5??性格與氣質的關系
?1.?聯(lián)系：
(1)?兩者都很穩(wěn)定
(2)?兩者相互滲透，彼此制約
?2.?區(qū)別：
(1)?氣質受生理影響很大，性格受社會影響很大
(2)?氣質穩(wěn)定性強，性格可塑性強
(3)?氣質表現(xiàn)早，性格表現(xiàn)晚
(4)?氣質無好壞，性格有優(yōu)劣
6??性格（人格）評定的方法
?1.?自陳法
(1)?明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）
(2)?愛德華個人興趣量表（EPPS）
(3)?科特爾16種人格因素測驗（16PF）
?2.?投射法
(1)?羅夏克墨漬測驗（BIBT）
(2)?主題統(tǒng)覺測驗（TAT）
(3)?句子完成測驗（SCT）
7??影響性格形成與發(fā)展的因素
1.?家庭
2.?學校教育
3.?同伴群體
4.?社會實踐
5.?自我教育
6.?社會文化因素
8??學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)
1.?加強人生觀、世界觀和價值觀的教育
2.?及時強化學生的積極行為
3.?充分利用榜樣人物的示范作用
4.?利用集體的教育力量
5.?提供實際鍛煉機會
6.?及時進行個別指導
7.?提高學生的自我教育能力
