一、案例基本情況

豆豆，3歲男孩，目光對視差，有模仿意識，可以發(fā)簡單的少量的音。

二、問題描述

幼兒只能發(fā)少量的單音及簡單的疊音。幼兒仿說意識增強，但發(fā)音數(shù)量和頻率較低，對玩具有需求。

三、理想的干預行為

模仿發(fā)音，擴展發(fā)音。

四、干預實施的過程

1.單音到疊音

幼兒可以發(fā)單音;a/wu/yi/xie/ma/da等，

（1）游戲誘發(fā)發(fā)音

游戲一：玩變變球：教師把球變大，變小，幼兒喜歡球變大，把手伸進去，此時教師教授幼兒發(fā)dada。開始幼兒只能仿說da，教師立刻把球變大。逐漸教師輔助先說一個da，然后在輔助仿說一個da，通過學習，幼兒在仿說dada時，兩個音的間隔由3-4秒縮短到1秒。逐漸幼兒在玩游戲時可以獨立表達需求“dada”

（2）動機誘發(fā)發(fā)音

幼兒喜歡橡皮泥、動物拼板和七巧板。在課前把這些玩具放到幼兒的視線內，但是距離幼兒較遠。在其用“拿拿”和手表達需求時，引導幼兒說出“皮皮”（橡皮泥）；“板板”（七巧板），并把物品作為直接強化物給予幼兒玩耍。經(jīng)過1周的學習，幼兒可以熟練的掌握“板板”“皮皮”的發(fā)音。

（3）拓展發(fā)音

給幼兒較多的時間去找自己喜歡的玩具，教師記錄總結喜歡玩具和活動的分類，并結合這些玩具拓展幼兒的發(fā)音，如喜歡女孩澆花的圖片，從已掌握a的音拓展到hua的音；辣椒模型誘發(fā)la~lala

2.單音到雙字詞

幼兒獨立表達的單音和疊音逐漸增多，把已掌握的兩個單音進行組合，如da和ma組合“大馬”，仿說后立刻給予大馬的模型；a和yi組合成“阿姨”；ban和ma組合成幼兒喜歡的“斑馬”ma和yi組合“螞蟻”等。

3.動名詞的組合

幼兒可以仿說約10組雙字詞及多個單音字，利用其動機把動名詞組合，如幼兒需要拼板時可以輔助幼兒仿說“拿板板”；吹泡泡可以仿說“拿泡泡”需打開時說“打泡泡”等。開始動詞和名詞之間有停頓時間，逐漸縮短；經(jīng)過1個月的學習，幼兒可以主動表達需求“拿板板”。

干預過程中，必須找到幼兒喜歡的玩具和活動，在情境中教授，這樣動機強的情境下，幼兒會很快的把語音與語義建立對應關系，在以后的情境中正確應用的機會才會增加。

四、干預結果

經(jīng)過近一個月的訓練學習，幼兒模仿發(fā)音頻率增加，可以獨立發(fā)音的數(shù)量增多，用已掌握的詞匯表達需求的次數(shù)增加，干預有效。