【習得與教學】中包括[戴-10][戴-11][胡-11]，相互獨立，記憶為主。

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[戴-10]語言習得

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ⅠTheories of child language acquisition.

ⅡCognitive development in child language development.

ⅢLanguage environment and the Critical Period Hypothesis.

ⅣStages in child language development.

ⅤAtypical development.

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我對這一章節(jié)的理解是——【選填判斷】要么是基礎常識判斷，要么出自需要背默的核心句，所以均視為【論述題】處理，下面展示的內(nèi)容大都需要背誦與默寫，含漢語！

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<10-1>Theories of Child Language Acquisition.

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【名詞解釋】——語言習得(Language Acquisition)是指兒童習得母語的過程，即如何逐漸理解和說其社區(qū)語言。

Language Acquisition refers to the child's acquisition of his mother tongue, i. e. how the child comes to understand and speak the language of his community.

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[在簡答和論述題中可擴充]——

&兒童習得母語快、不費勁，相比較成人而言。

&關鍵期內(nèi)習得語言，否則學起來很費勁。

&語言環(huán)境影響語言習得，良好的環(huán)境能積極影響語言習得。

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[up解釋]——上述【可擴充】的內(nèi)容是從教材中提煉的，簡單省事、方便記憶。

關于這部分的原文可以看，但沒必要抄默。我說過，英專學碩應該具備MTI寫作能力，論述題展示才華，臨場自己寫就行。

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A behaviorist view of language acquisition——正反饋調(diào)節(jié)-模仿和實踐

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主要觀點：

傳統(tǒng)的行為主義者把語言看作是一種行為，認為語言的學習只是一種模仿和習慣的養(yǎng)成。

兒童模仿其周圍人的聲音和發(fā)音方式，在嘗試不同的回答以幫助強化他們的嘗試，兒童為得到強化而不斷重復正確的語音和發(fā)音方式。

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Imitation: word for word repetition of all or part of an utterance.

e.g. Mother: Would you like some bread and peanut butter?

Katie: Some bread and peanut butter.

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Practice: repetitive manipulation of one structure or pattern.

e.g. Michael: I can handle it, Hannah can handle it. WE can handle it.

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然后，兒童學習語言的這種漸進循環(huán)與習慣形成之類的大差不差。因此，在這一理論中，模仿和實踐是基本的，兒童沒障礙都應該會的，而區(qū)分辨別并總結(jié)才是學會語言的關鍵所在。

The child learns his language gradually in much the same way as habit-forming. So imitation and practice are preliminary, and discrimination and generalization are crucial to language development in this theory.

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【論述大題】——什么是traditional behaviorist view? 什么是behaviorist? 你能介紹imitation and practice的過程嗎？

Traditional behaviorists view language as a kind of behavior, and they believe that language learning is simply a matter of imitation and habit formation.

A child imitates the sounds and patterns of the people around him; people recognize the child's attempts and help reinforce the attempts by answering differently.

The child repeats the right sounds or patterns to get the reward or reinforcement, and drops off the undesirable sounds or patterns as he may receive negative feedback for these.

Imitation and practice are preliminary, and discrimination and generalization are crucial to language development in this theory.

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[規(guī)范答題+頭腦風暴]我們做語文的句子賞析題，有啥修辭手法，肯定要寫上去。

那我們在此提取<imation> and <practice>.

用于如下試題，

M1: What the delicious food! I like it.

C1: Delicious food~I like it, too.

M2: Would you like some bread and peanut butter?

C2: Some bread and peanut butter.

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一般對話材料類的論述題，大都要求在lexical, syntactic, semantic and pragmatic角度分析句子。

還有一種這類提到小孩的對話，小孩愛說短句，常有語法錯誤。

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至于題目怎么問，無所謂，只要和「語言習得」沾邊的賞析，看到小孩重復和模仿，就把<imation> and <practice>放上去——如“根據(jù)傳統(tǒng)行為主義學家的觀點，小孩子習得語言會模仿大人說話，并在實踐中反復重復和驗證”。

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往下繼續(xù)，

【選填判斷】——行為主義者觀的主要倡導者是B.F.Skinner. 這一觀點盛行于1960年前，自那以后，由于其理論不足而備受挑戰(zhàn)和批評。

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不足：

不少例子表明，兒童模仿大人說話的方式與鸚鵡學人說話是不同的。兒童會有選擇性地模仿詞語并根據(jù)對聲音和發(fā)音模式的理解進行模仿。這是基于兒童已知的東西，而不是環(huán)境中“現(xiàn)有的”東西。

這揭示了其在解釋兒童習得復雜語言系統(tǒng)上存在的不足。

除此之外，兒童有時能夠掌控與成人的談話和活動，兒童似乎也會選擇模式，并將之用到新的語境中去。

他們不斷創(chuàng)造新形式或詞的新用法，直到他們弄明白大人們是如何運用這些形式的。

關于兒童語言習得，行為主義者的理論合理地解釋了兒童是如何習得某些語言規(guī)則和慣例用法，但它沒能夠解釋兒童如何習得更加復雜的語言結(jié)構(gòu)。

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【論述大題】——為什么traditional behaviorist在1960年后淡出歷史舞臺？為什么它會under challenge and criticism?

和<主要觀點>結(jié)合的論述題，如，如何評價行為主義者的語言習得觀？請分析行為主義習得理論的得與弊。

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A considerable number of examples show that children do not imitate adults’ speech in much the same way as parrots do.

They imitate words selectively and according to their own understanding of the sounds or patterns, which is based on what the children have already known instead of what is “available” in the environment.

It reveals the behaviorist views' inadequacy in explaining how children acquire complex language system.

In addition, children may take the lead in conversations and activities with adults.

Children seem to be able to pick out patterns and generalize them to new contexts.

They create new forms or new uses of words until they finally figure out how the forms are used by adults.

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中肯評價：

The behaviorist theory of child language acquisition offers reasonable account of how children acquire some of the regular and routine aspects of the language. Yet it fails to explain how they acquire more complex grammatical structures of the language.

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An innatist view of language acquisition——擁抱唯心-不宜解釋，外增實體

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前搖<引出behaviorist的不足>：有證據(jù)顯示，所有的兒童幾乎在同一時間學會其復雜的母語。盡管學習語言的條件不同，兒童們都成功地掌握了其母語或方言的基本結(jié)構(gòu)，且最終學會的語言信息超出了語言輸入給出的例子。

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由于這些令人費解的事實，The linguist Noam Chomsky聲稱人天生具有語言能力，而且語言的發(fā)展與兒童的其他生物功能，如吸吮、行走是一樣的。

human beings are biologically programmed for language and that the language develops in the child just as other biological functions such as walking, sucking.

這解釋了兒童看上去對母語毫不費勁的習得，是解答語言本質(zhì)和語言習得這類問題的關鍵。

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該旗下領軍人物-喬姆斯基的主要觀點：他提出「語言習得機制Language Acquisition Device」，這是人類與生俱來的能力。LAD被描述成一個存在于人腦某處的想象的“black box”. 據(jù)說這個黑匣子含有對所有人類語言都適用的普遍原則。兒童需要通過接觸自然語言的途徑以激活LAD, 這使得他們能夠?qū)⑾忍斓幕菊Z法系統(tǒng)知識與具體的語言匹配，從而發(fā)現(xiàn)其語言的結(jié)構(gòu)。

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【名詞解釋】——Chomsky proposed that human beings are born with an innate ability known as「Language Acquisition Device」. The LAD was described as an imaginary “black box” existing somewhere in the human brain. The “black box” is said to contain principles that are universal to all human languages. Children need access to the samples of a natural language to activate the LAD, which enables them to discover his language's structure by matching the innate knowledge of basic grammatical system to that particular language.

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[頭腦風暴]——<先天具有語言能力>，這表達特別有水平。我舉個例子，假如你不承認你消極，那我就說你<潛意識>里認為什么什么，饒過<我沒這么想>，而到<潛意識>層面。

如果人家語言學家開口說<人先天會語言>肯定不科學，不能和動物區(qū)分，沒法對接<文化傳遞性>——所以說語言是后天學習的，但能力是先天擁有的。

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[頭腦風暴]——為什么要執(zhí)意與動物區(qū)分呢？我的理解先從<馬哲>說起，“通過實踐，人和自然界要分開，人和動物要分開”。這當成定義句去看就行。為什么要分開？

一方面的理解是，如果不分開很麻煩——(a). 今后會招致很多麻煩，雖說現(xiàn)在不少人都不如富家的狗吃得好，甚至打上<動物權(quán)利>的標簽來對人惡意限制，這是當時他不愿意看到的。無論人過得怎么樣，如果<意識形態(tài)>都不認同差別，更不用說<實踐層面>了。

(b). 你會發(fā)現(xiàn)不少極端反社主義要強化一種基礎的觀念“螞蟻沒了就沒了，豬沒了也沒了→人也是，不值得→所以燒殺沒負擔”，如果人和動物不區(qū)分開，這是很極端的！

然后，應該就是說，<馬哲>都給分開了吧，學術(shù)圈對照一下，語言學家也給分開吧！

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[頭腦風暴]——我給的標簽是<擁抱唯心-不宜解釋，外增實體>，為了方便記憶，這一條如果理解，完全就是翻版的套殼，方便背誦默寫。

古希臘唯心主義者柏拉圖提出“理念”的學說。他斷言人在生下來之前，靈魂里就已經(jīng)分有各種各樣永恒的普遍形式“理念”，只是在靈觀與肉體結(jié)合而降生為人的時候把它們暫時忘記了后來人受到經(jīng)驗的刺激，引起回憶，才重新恢復他原有的精確知識。

在柏拉圖以后，早期的斯多阿學派討論邏輯和認識的問題，注意到理性活動有邏輯的必然性——人人都會得出同樣的邏輯結(jié)論。于是認為每個人的心靈里都有共同的原則，成為一切認識的基礎。他們把這些原則稱為“共同的想法”，認為既然是人人共具的，就不能來自經(jīng)驗，應當是天賦的。

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細說UG<之前叫轉(zhuǎn)換生成語法>: 「Universal Grammar」claims that every speaker knows a set of principles which apply to all language and also a set of parameters that can vary form one language to another, but only within certain limits.

這一理論認為，每個說話者都掌握著一套原理和參量，這些原理適用于所有語言，而參量則因語言而異，但這種差異是有一定限度的。

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Later, Chomsky held that if children are pre-equipped with UG, then what they have to learn is the ways in which their own language makes use of these principles, and the variations in those principles which may exist in the particular language they are learning.

然后大師認為，如果兒童先天就具有UG, 那他們會知道自己的語言是如何運用語法原則以及其所學的特定語言中可能存在的變體。

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小結(jié)：The innatists argue that children could not discover some complex rules by trial and error. Instead children's acquisition of these grammatical rules is guided by principles of an innate UG. And children seem to be able to “know” the rules when exposed to a limited number of examples.

天賦主義者們認為，兒童不可能通過<嘗試-錯誤-嘗試>找出一些復雜的規(guī)則，如反身代詞。而在UG引導下才能習得。不同的語言有不同的規(guī)則，而兒童會在有限的例子當中就理解這些規(guī)則。

<trial and error>, 可以用behaviorists’ used <imitation and practice>替換！

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意義：This position in a way serves as an answer to the logical problem of language acquisition that the behaviorist view fails to recognize.

天賦主義者在一定程度上回答了語言習得的邏輯問題(logical problem of language acquisition), 而這正是行為主義者所沒能認識到的問題。

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【名詞解釋】——「logical problem of language acquisition」means the fact that children come to know more about the structure of their language than they could reasonably be expected to learn from the language samples available.

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【論述大題】——這里提出<an imaginary “black box”之LAD>, <innate UG>.

用于賞析“那么難的語法，小孩子都能找到規(guī)律，好神奇呀~到底是什么魔力讓他們靈活表達而不置于機械模仿呢？”

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[辨證概念+規(guī)范答題]——LAD與UG的關系類似于“電腦”與“操作系統(tǒng)”，這超過了考研范圍，而對外不做區(qū)分，按需回答即可。

因為LAD作為引子，彌補behaviorists’ view，引出了UG, 所以LAD一般用區(qū)別behaviorists’ view, 而UG用于解釋LAD。

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[雜談]——LAD→UG，解釋了人的學習天賦，彌補了行為主義者只會模仿與識別的BUG, 填坑了「Productivity能產(chǎn)性」。

關于UG, 教材舉了<反身代詞himself>的例子，挺抽象的，不知道在證明啥，我感覺也不重要，望悉知。

關于UG部分補充內(nèi)容在[胡-11]

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A interactionist view of language acquisition-適配的環(huán)境

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互動主義者觀認為，語言發(fā)展是兒童身上的人類特性(human characteristics of the child)與兒童發(fā)展所處的環(huán)境(the environment in which he grows)之間復雜的互動的產(chǎn)物(as a result of the complex interplay between).

互動主義者觀與天賦主義者觀互為補充，他們進一步聲稱修整到適合兒童水平的語言對于兒童的語言習得是必不可少的。

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在日常生活中，人們常常會發(fā)現(xiàn)大人在和小孩說話時的方式與眾不同。他們使用一種叫做「Motherese保姆式語言」，或叫「Child Directed Speech」(CDS), 或叫「Caretalker Talk」，以便使孩子能夠聽懂自己的意思。

這類對話具有以下特點：slow rate of speech, high pitch, rich intonation, shorter and simpler sentence structures, frequent repetition, paraphrasing and limited vocabulary, etc. In addition, the topics of such talks are closely related to the “here and now” environment.

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【名詞解釋】——「Motherese/CDS/Caretalker Talk」 is easier for children to understand spoken by mother, father or babysitter, and many people believe that it helps children to learn language when they talk to baby who is learning to talk.

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[勵志事跡]——吉姆的聽覺正常，而他的父母都是聾子。他在三歲九個月之前幾乎沒接觸過聽力健康的成年人。他常?？吹碾娨暪?jié)目是他接觸口語的唯一渠道。一項語言熟練測試表明，他在語言各個方面的水平都低于其同齡人。他在表達與其年齡相符的想法時使用的句子結(jié)構(gòu)不同尋常且不符合語法。經(jīng)過一段時期的交談訓練后，吉姆的語言能力進步神速。這一例子揭示了接觸可理解性語言樣本對兒童的重要性。只有在談話中提供了與兒童的語言處理水平相應的語言時，兒童的語言習得才能得到促進。否則，就像上例所揭示的一樣，不足以使兒童學會語言結(jié)構(gòu)。吉姆的例子能很好地說明修整后的語言的重要性。

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【選填判斷】——

(a).除了“保姆式語言”，父母還通過修正錯誤發(fā)音向兒童提供直接的語言訓練，即，提供「feedback反饋」和「Recasts重鑄」。

(b).父母往往更注重兒童發(fā)聲的內(nèi)容而不是語法。然而，有的父母的確介意并會改正孩子的語法錯誤，但卻沒什么效果。

(c).目前，在兒童語言習得的研究中，對語言學習中的反饋和重鑄還沒有一個定論。

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評價三者觀：

These foregoing views attempt to explain child language development from different perspectives.

Behaviorists view sounds reasonable in explaining the regular and routine aspects.

The innatist accounts seem most plausible in explaining children's acquiring complex system.

The interactionist description sounds convincing in understanding how children learn and use the language appropriately in the fitted environment.

前面提到的幾個觀點試圖從不同的角度解釋兒童語言的發(fā)展。行為主義者觀在解釋常規(guī)用法方面比較合理；天賦主義者觀在解釋兒童習得復雜系統(tǒng)方面最值得鼓勵；而互動主義觀在解釋兒童如何從環(huán)境中學會語言并正確使用語言方面令人信服。

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擴充-Ⅴ非典型語言學習(Atypical development)：

不是所有的兒童都能在語言發(fā)展上達到同樣的水平。有些習得會被延遲但仍順應著同樣的語言發(fā)展規(guī)則。

Trauma或是Injury可能導致非典型語言發(fā)展。

非典型語言包括聽力損失(hearing impairment)、智力障礙(mental retardation)、自閉癥(autism)、口齒(stuttering)、失語癥(aphasia)以及閱讀障礙(dyslexia)和書寫障礙(dysgraphia).