培訓(xùn)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)也有規(guī)則可循。只有遵循一定的規(guī)則和原則，才能更好地引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。這里有五個(gè)教育原則，從另一個(gè)角度思考教育和學(xué)校發(fā)展。

　　一、根雕原理，教育觀念問題。

　　在尋找樹根之前，根雕藝術(shù)家不會(huì)想象根雕的形象，然后根據(jù)地圖尋找相似的樹根。相反，在找到樹根后，他們會(huì)根據(jù)樹根的形狀來(lái)雕刻。教育工作者應(yīng)該樹立每個(gè)人都能成功的學(xué)生觀，從欣賞的角度看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從發(fā)展的角度看學(xué)生的缺點(diǎn)。

　　二、過河原理，主體觀點(diǎn)問題。

　　有一個(gè)寓言說，一個(gè)教授坐在一艘小船上過河，在船上教授談?wù)搯栴}，沒完沒了，教授問船夫提出的問題，船夫要么不能回答，要么回答前言不符合語(yǔ)言，教授非常生氣，說：你這個(gè)船夫的質(zhì)量太差了，甚至連最低語(yǔ)法都不懂。船夫聽著，無(wú)視他。這時(shí)，船開到了河的中間，風(fēng)和波浪都很大，船就要翻了。船夫問教授：你會(huì)游泳嗎？教授嚇得臉色發(fā)紫，說：我不會(huì)的！救救我吧！一股巨浪擊中了它，船翻了過來(lái)，教授被埋葬了。船夫帶著他的游泳技能游到了河岸上。這個(gè)寓言告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和智力。教師不能以統(tǒng)一的眼光看待學(xué)生。唯一的辦法就是教育學(xué)生，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)學(xué)生。所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程的主體，應(yīng)促進(jìn)微觀領(lǐng)域教育的均衡發(fā)展。

　　三、圖釘原理的發(fā)展觀問題。

　　我們把圖形釘帽作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把圖形釘帽作為學(xué)習(xí)專業(yè)，可以看出圖形釘帽和圖形釘帽是不可分割的，優(yōu)秀人才也是素質(zhì)基礎(chǔ)扎實(shí)、人格特征良好的統(tǒng)一，教育的全面發(fā)展使學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和人格特征得到充分發(fā)展。

　　四、飲茶原理教學(xué)觀點(diǎn)問題。

　　有這樣一個(gè)服務(wù)員。比賽結(jié)束后，他先為主人泡了一杯清涼的涼茶。主人人一口喝完了茶，然后為主人泡了一杯清香的溫茶。主人喝了兩杯，最后為主人泡了一杯濃濃的熱茶。主人慢慢地品嘗著，稱贊服務(wù)員。教學(xué)活動(dòng)要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持普通教育與人格教育相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生的不同要求。

　　五、蛙跳原理動(dòng)力觀問題。

　　有兩只青蛙掉進(jìn)深坑跳不動(dòng)，在一片不跳的吶喊聲中，一只青蛙死在坑里，一只青蛙跳出深坑。原來(lái)跳出來(lái)的青蛙是聾子，把不跳當(dāng)成了加油的聲音。這個(gè)寓言說明，引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制的形成是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑，為了增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)弱勢(shì)的信心，學(xué)校教育應(yīng)建立以激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制。

　　以上五個(gè)教育管理小理論，希望能幫助更多的教育管理者受益匪淺。

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