我們都知道，自閉癥兒童最主要最核心的障礙是社會功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征，這種社會性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復教育模式。

因此，為了實現自閉癥兒童社會功能康復教育的目標，我們需要創(chuàng)建出適合自閉癥兒童社會功能康復的教育模式，這就是“融合教育”模式。

但是隨班融合并不是自閉癥兒童康復的終極目的，融合只是幫助自閉癥兒童社會功能康復的一種手段，融合只是一種社會性干預的形式，屬于一種社會場景干預治療，主要在于修復自閉癥兒童的社會性缺損，促進其社會功能的康復。

自閉癥兒童康復訓練的終極目的是幫助他們回歸普通群體，能夠順利融入社會，與普通孩子正常相處，接受正常的教育，為一生的生存與發(fā)展做好能力上的準備。

因此，融合的真正目的是要要立足現在，放眼未來，要為自閉癥兒童未來融入社會所需要的生存能力為目標。隨班融合只是為了達到自閉癥兒童社會功能康復的一種手段，其主要的目的是要幫助孩子：

學習自我管理（生活自理）

學習社交常規(guī)（行為常規(guī)）

學習適應集體生活（課堂、生活、戶外等）

學習建立朋友圈（社會交往）

那么，隨班教育融合需要哪些條件呢？

兒童年齡

第一，要看自閉癥兒童的年齡，比如，已經7、8歲的孩子就不適合幼兒園隨班融合。

能力水平

第二，還要看自閉癥兒童的能力水平，尤其是社會性發(fā)展水平。生活自理能力欠缺或社會適應能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須在專業(yè)康復機構解決其自身行為及集體適應方面的問題，經專業(yè)評估達到適合隨班融合能力水平時才能入園隨班融合。不然會造成普教與特教的兩敗俱傷，而無法達成雙方共贏，同時還會給自閉癥兒童的心理健康造成二次傷害。

感覺異常

第三，對有些感覺異常孩子來說，尤其是對噪音、光線過于敏感的孩子，普通教室的嘈雜和混亂非常不利于他們的成長。在無法控制和調節(jié)好自己身體感覺的情況下，孩子是無法適應隨班融合的。

融合技能

第四，要具備必要的融合教育技能 。比如行為方面：安坐、遵從指令、注意力集中、共同關注、禮貌禮儀、自我控制、回應、安全意識等；互動方面：等待和輪候、解決問題、玩耍與游戲、對輸贏有適當的反應等；自理方面：喝水、吃飯、穿衣、午睡、如廁等。

家長切勿拔苗助長，在孩子各方面還沒有準備好的情況下將孩子送入普通教室就讀。這樣不僅會引起學校和老師一方的負面反應，更是會傷害孩子的自尊與自信，使得今后孩子真正準備好入學的時候卻因為之前的失敗經歷不愿意回到學校，得不償失。

一個正常兒童，他的社會性，人際交往能力是在家庭、幼兒園或學校中發(fā)展起來的，而自閉癥兒童由于突出的人際交往障礙，則更應該到正常環(huán)境中習得人際交往技能。