自閉癥兒童隨班融合的核心目的是幫助其修復(fù)社會(huì)功能的缺損，學(xué)會(huì)獨(dú)立與普通群體相處，學(xué)會(huì)自我行為管理，真正融入普通社群的生活與學(xué)習(xí)，為未來的教育生涯及職業(yè)生涯做好開端的準(zhǔn)備。

融合并不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，決定融合教育的成敗是有其關(guān)鍵因素的。

01、自閉癥兒童個(gè)體差異非常大，不是到了年齡就能自然入園或入學(xué)進(jìn)行隨班融合，無論是學(xué)前還是學(xué)齡階段的融合，都要進(jìn)行融合前基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

生活自理能力欠缺或社會(huì)適應(yīng)能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須要經(jīng)過系統(tǒng)化的干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練，必須解決其自身行為及集體適應(yīng)方面的問題。入學(xué)前必須要在幼兒園畢業(yè)，而且也要經(jīng)過專業(yè)評(píng)估。

不是所有的孩子都能隨班融合，融合是孩子發(fā)展的需要，而并非是家長(zhǎng)的選擇。融合是把雙刃劍，孩子能否適應(yīng)隨班融合，必須要根據(jù)孩子的具體情況而定，符合孩子的能力水平和發(fā)展需要。

必須要進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)估分析，經(jīng)評(píng)估達(dá)到適合隨班融合的能力時(shí)才是有效的，不然會(huì)造成普教與特教融合的兩敗俱傷，而無法達(dá)成雙方共贏，對(duì)孩子的康復(fù)發(fā)展也是毫無價(jià)值，并且還會(huì)帶來其他方面的各種問題。

02、需要提供專業(yè)的支持：普教老師并不了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，也沒有針對(duì)自閉癥兒童早期干預(yù)方面的專業(yè)技能，也不懂得如何在融合環(huán)境里給與自閉癥兒童適時(shí)地干預(yù)支持。

因此，在正常群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還需要配備專業(yè)的特教老師陪同孩子一起隨班支持，特教輔導(dǎo)教師隨班輔導(dǎo)支持，就難以避免有些幼兒園、學(xué)校的融合教育變成了“簡(jiǎn)單混合”?！昂?jiǎn)單混合”的結(jié)果，可能會(huì)導(dǎo)致自閉癥孩子出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展停滯。如果是這樣的話，隨班融合就只是一種形式，無法達(dá)到融合的真正目的。

03、需要取得環(huán)境的支持：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）主張，兒童是通過觀察和模仿獲得社會(huì)行為的。

一個(gè)普通幼兒園的班級(jí)若能夠接納自閉癥兒童隨班融合，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是為自閉癥兒童創(chuàng)造空間環(huán)境方面的支持，比如座位的安排、區(qū)角的設(shè)計(jì)等，因?yàn)樽坏陌才趴梢詾樽蚤]癥孩子的融合提供良好的開端，為自閉癥兒童提供了觀察與習(xí)得良好行為的條件。

在物質(zhì)環(huán)境方面，盡量提供一些適合自閉癥兒童康復(fù)需要的玩教具器材，方便自閉癥兒童的操作學(xué)習(xí)。最后，更為重要的是要營(yíng)造人際環(huán)境的支持，形成同班教師接納、同伴群體支持的融合氛圍，真正實(shí)現(xiàn)心理與社會(huì)的功能融合。

04、贏得普通兒童家長(zhǎng)的理解與支持：以講座或是其它活動(dòng)的形式，向普通孩子家長(zhǎng)科普自閉癥相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知，消除偏見，贏得普通家長(zhǎng)們的理解、接納與包容，不然，如果因誤解形成敵對(duì)，自閉癥孩子很容易被孤立，或是強(qiáng)行被勸退。

另外，自閉兒童家長(zhǎng)要利用一些適當(dāng)機(jī)會(huì)，主動(dòng)為班級(jí)及同班小朋友們提供一些力所能及的幫助，并在每天接送孩子時(shí)，主動(dòng)與其他家長(zhǎng)溝通交流，一方面為孩子贏得同伴的支持與幫助，同時(shí)也爭(zhēng)取普通家長(zhǎng)的理解與支持，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的支持環(huán)境。

融合并不一定能夠一次成功，必須采取動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)式的嘗試融合。一方面，不給孩子更大的壓力，另一方面，也不給普教增添太多的困難與干擾，這樣才能實(shí)現(xiàn)融合的共贏結(jié)果。