最近發(fā)展區(qū)由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出。該理論有兩個(gè)重點(diǎn)即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)水平，一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有水平，如果把學(xué)生比作一塊海綿，這塊海綿能擠出多少水就代表了這個(gè)學(xué)生現(xiàn)有水平的多少；另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生可能的發(fā)展水平，這可以理解為這塊海綿還可以繼續(xù)吸取多少水分，也可以表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)最終所能達(dá)到的水平。而海綿前后吸取水分的差距就代表了最近發(fā)展區(qū)這個(gè)概念。

該理論關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，立足教育教學(xué)，明確了教育的目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)以盡可能達(dá)到更高的發(fā)展水平，即如何讓一塊“海綿”吸滿水并牢牢鎖住“水”。該理論對(duì)于教學(xué)有著重要的啟示，如發(fā)展性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)的目的是為了獲取更多的知識(shí)，教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和推動(dòng)，該理論中的發(fā)展性原則充分的體現(xiàn)了“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”。

不同的海綿吸水的能力不同，吸附力也不同，同理同樣的每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，可能的發(fā)展水平也有差距。因此在教學(xué)的過程中對(duì)待不同的對(duì)象應(yīng)該采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都應(yīng)該不同，要做到因材施教，因人而異。這一理論跟中國(guó)的一些教育思想不謀而合，也證明了該理論在中國(guó)的適宜性。

同理，最近發(fā)展區(qū)理論也可以運(yùn)用在心理咨詢或者治療中，即針對(duì)不同的來訪者的不同情況，制定不同的方案以求最大限度的解決來訪者的問題。

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