一、

漢斯·艾森克的人格結(jié)構(gòu)理論：

漢斯·艾森克運(yùn)用因素分析法確定了人格的三個(gè)基本維度（類型或超級(jí)特質(zhì)），內(nèi)向—外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。

每一個(gè)基本人格維度都包含了四個(gè)反應(yīng)水平（人格層級(jí)模型）：特定反應(yīng)水平、習(xí)慣性反應(yīng)水平、特質(zhì)水平、超級(jí)特質(zhì)水平。

三個(gè)基本的人格維度：

內(nèi)向—外向性：典型的外向者善于社交，喜歡聚會(huì)，朋友多，需要有人與之交談，不喜歡一個(gè)人獨(dú)處；內(nèi)向者安靜、退縮、自省，喜歡獨(dú)處而不喜歡人群，出來(lái)對(duì)親密朋友外，往往對(duì)人冷談而保守。

神經(jīng)質(zhì)：得分高則傾向于做出情緒化的反應(yīng)，情緒不穩(wěn)定；得分低的個(gè)體很少大發(fā)脾氣，較少有情緒波動(dòng)。

精神質(zhì)：得分高的個(gè)體自我中心、具有攻擊性、缺乏人情味、冷淡、缺乏同情心、沖動(dòng)、不關(guān)心他人。

二、

氣質(zhì)

定義：個(gè)體生來(lái)就具有的形成某種特定行為的廣泛的傾向性。

Buss & Plomin的EAS 氣質(zhì)模型將氣質(zhì)劃分三個(gè)維度：

情緒性：情緒反應(yīng)的強(qiáng)度

活動(dòng)性：一個(gè)人能量的一般水平

社交性：人與別人聯(lián)系及交往的一般傾向，他的人緣及與人相處的特點(diǎn)。

抑制/非抑制型兒童

Kagan & Moss 關(guān)于人格特質(zhì)穩(wěn)定性研究：兩三歲時(shí)測(cè)人格特質(zhì)，20歲時(shí)重測(cè)。

結(jié)果：有一種特質(zhì)顯示出明顯的穩(wěn)定性，即害羞或抑制型風(fēng)格。

抑制型兒童的特點(diǎn)：自我控制的、溫和有禮的、新異焦慮的、“粘人的”。

非抑制型兒童的特點(diǎn)：自發(fā)的、主動(dòng)的、精力充沛的、適應(yīng)陌生環(huán)境迅速的、不太“粘人”的。

探究?jī)煞N不同類型的原因：新異焦慮、與生俱來(lái)的生物性氣質(zhì)特征差異，甚至包含了外顯性的生理差異。

三、

進(jìn)化人格心理學(xué)的觀點(diǎn)

進(jìn)化人格心理學(xué)是以進(jìn)化論為基礎(chǔ)，進(jìn)化的關(guān)鍵是自然選擇。自然選擇的過(guò)程對(duì)心理機(jī)制也起作用，有力的保留，否則被淘汰。

進(jìn)化人格理論認(rèn)為：焦慮是自然選擇的結(jié)果。焦慮產(chǎn)生的主要原因之一是害怕社會(huì)排斥或者被社會(huì)拒絕，從而威脅我們的歸屬需要。

四、

良好匹配模型

良好匹配模型認(rèn)為，兒童在校表現(xiàn)如何部分取決于學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方式與兒童的能力、特性和行為風(fēng)格匹配是否良好。

當(dāng)學(xué)生的氣質(zhì)與教師的期望要求相匹配時(shí)，學(xué)生就能取得好成績(jī)，并且會(huì)得到較好的評(píng)價(jià)。

五、

生物學(xué)流派的優(yōu)勢(shì)

它在人格研究和生物學(xué)原理之間架起一座橋梁，把生物學(xué)家所了解的進(jìn)化和遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使人格心理學(xué)者對(duì)人格類型的理解更加深刻。

成功地查明了影響人行為地一些真實(shí)變量，尤其是生物學(xué)變量。（反對(duì)“白板說(shuō)”）

生物學(xué)流派的擁護(hù)者多是科學(xué)心理工作者，因此多從實(shí)證的角度來(lái)提出和支持他們的觀點(diǎn)，更具有說(shuō)服力。

生物學(xué)流派的批評(píng)

進(jìn)化人格心理學(xué)家的觀點(diǎn)實(shí)證研究難以提供支持。

事后解釋。

氣質(zhì)研究沒(méi)有一個(gè)確定的模型，導(dǎo)致不同研究間無(wú)法比較。

該流派學(xué)者認(rèn)為人格相對(duì)穩(wěn)定，很少為人格變化提供解釋，也缺乏相應(yīng)的治療方式。